<p>هدف: هدف از پژوهش حاضر، بررسی تأثیر مزایا و شفافیت سبز بر روی ارزش سبز ادراک&zwnj;شده و وفاداری به برند در بین مصرف&zwnj;کنندگان برند ال&zwnj;جی می&not;باشد. ضرورت: درک آلودگي فاجعه&zwnj;آمیز زیست&zwnj;محیطی ناشي از فعالیت&zwnj;های توليد صنعتي در جهان، بیش&zwnj;ازپیش مصرف&zwnj;کنندگان را متوجه مسائل زیست&zwnj;محیطی نموده است و از سویی نگراني&not;های جامعه براي محیط&zwnj;زیست به ظهور نوع جديدي از مصرف&zwnj;کننده منجر شده که اهميت به محیط&zwnj;زیست را در نوع تصمیم&zwnj;گیری خود براي خريد محصولات نشان می&zwnj;دهد. روش شناسی: این مطالعه با رویکرد توصیفی - پیمایشی به بررسی تأثیر مزایای سبز بر روی ارزش سبز ادراک&zwnj;شده و وفاداری به برند ال&zwnj;جی می&zwnj;پردازد. جامعه آماری مطالعه، کلیه مشتریان نمایندگی&zwnj;های ال&zwnj;جی در سطح شهر گرگان می&zwnj;باشد. مدل مطالعه برگرفته از مطالعه لین (2017) می&zwnj;باشد که در آن مزایای سبز به دو قسمت مزایای سودمندی محیط و بازتاب مثبت تقسیم می&zwnj;شود. یافته&zwnj;ها: نتایج حاصل از تحلیل معادلات ساختاری توسط نرم&zwnj;افزار آموس نشان داد که: مزایای سودمند محیطی بر ارزش درک شده سبز، بازتاب مثبت بر ارزش درک شده سبز، شفافیت سبز بر ارزش درک شده سبز،ارزش درک شده سبز بر پیوند با برند و همچنین پیوند با برند بر وفاداری به برند تأثیر مثبت و معنی&zwnj;داری دارند. بدین ترتیب مزایای سبز بر وفاداری به برند ال&not;جی تأثیر معنی داری دارد. نتیجه&zwnj;گیری: با توجه به تأیید فرضیه&not;ها، پیشنهاد می شود تولید کنندگان گام هایی مثبتی بابت تغیر در شیوه تولیدی محصولات و کمک به محیط زیست انجام دهند و بدین صورت با تأثیر بر ارزش درک شده سبز مصرف کنندگان، محبوبیت برند خود را بیش از پیش افزایش دهند. و همچنین پیشنهاد می&not;شود که تولید کنندگان با انتشار اقدامات صورت گرفته و تبلیغات گسترده بر شفافیت تولید خود بیافزاید و باعث افزیش ارزش ادراک شده سبز مصرف کنندگان شوند.</p>

<p>چکیده: با گذشت بیش از هشت دهه از آغاز روان&zwnj;شناسی جدید در کشور، بازنگری کلی در روند این علم و هوشیاری نسبت به تحولاتی که پشت سر گذاشته است، ضروری به نظر می&zwnj;رسد. بدین&zwnj;منظور تلاش شد با استفاده از روش تاریخی و مصاحبه یا ارسال پرسشنامه برای اساتید پیش&zwnj;کسوت و شخصیت&zwnj;های فعال روان&zwnj;شناسی، گذشته این رشته به&zwnj;طور عینی بازسازی شود. از لحاظ سازمانی می&zwnj;توان گفت روان&zwnj;شناسی جدید در ایران تا کنون چهار مرحله را پشت سر گذاشته است: دورة &laquo;آغازین&raquo; یا &laquo;راه&zwnj;گشایی&raquo; از تدریس نخستین درس روان&zwnj;شناسی توسط دکتر سیاسی در سال 1304 شمسی تا تأسیس گروه روان&zwnj;شناسی در سال 1342. دورة &laquo;استقرار&raquo; از تأسیس گروه روان&zwnj;شناسی تا انقلاب اسلامی. دورة &laquo;کـمون یا بـحران&raquo; از شـعله&zwnj;ور شـدن آتـش انـقلاب تـا بازگشایی مجدد دانشگاه&zwnj;ها در سال 62-1361. بالاخره دوران بـعد از سال 1362 از تـأسیس دانشگاه آزاد اسلامی و افزایش دانشگاه&zwnj;ها و مراکز دولتی آموزشی عالی تا کنون که می&zwnj;توان آن را دورة &laquo;گسترش انفجاری&raquo; نامید. لیکن از لحاظ تئوریک و مکتبی، روان&zwnj;شناسی ایران موفقیتی کسب نکرده و همچنان در مرحله تقلید به سر می&zwnj;برد. اگرچه جریان&zwnj;های فکری محدودی قابل اشاره هستند که مشروح آنها در این مقاله مورد بحث قرار گرفته است.</p>

<p>چكيده: این پژوهش با هدف بررسی رابطۀ بین جوّ روانی با توانمندسازی روانی انجام شد. به این منظور، از کل کارکنان شش کارخانۀ صنعتی، تعداد 350 نفر با استفاده از روش نمونه&zwnj;گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش پرسشنامۀ جو روانی و پرسشنامۀ توانمندسازی روانی بودند. شواهد مربوط به روایی پرسشنامه&zwnj;ها با استفاده از تحلیل عاملی تأییدی مورد بررسی قرار گرفت که در حد قابل قبولی بود. شواهد به&zwnj;دست آمده حاکی از آن است که بین مؤلفه&zwnj;های جوّ روانی (استقلال، انسجام، اعتماد، فشار، حمایت، قدردانی، انصاف، و نوآوری) با توانمندسازی روانی و ابعاد آن روابط معنادار (01/0&gt;P) وجود دارد. نتایج رگرسیون گام&zwnj; به گام نشان داد که مؤلفه&zwnj;های استقلال، انسجام، و نوآوری مهمترین مؤلفه&zwnj;های پیش&zwnj;بینی&zwnj;کنندۀ توانمندسازی روانی و ابعاد آن هستند.</p>

<p>چكيده: كودكان با داشتن توانایی&zwnj;ای به نام "تئوری ذهن"، به بازنمايي باور انسان&zwnj;ها و در نتيجه، درك و پيش&zwnj;بيني رفتار آنان قادر مي&zwnj;گردند. زبان در تحول تئوري ذهن و نيز عملكرد كودكان در تكاليف باور كاذب نقش مهمی ايفا مي&zwnj;كند. تحقیقات نشان می&zwnj;دهند که کودکان زیر چهار سال معمولاً در تکالیف باور کاذب شکست می&zwnj;خورند. در مورد دلايل شكست كودكان خردسال در تكاليف باوركاذب، دو رويكرد عمده وجود دارند كه يكي از آنها، عدم تحول مفهومي در توانايي تئوري ذهن را دليل شكست مي&zwnj;داند (نظريه نقص مفهومي) و ديگري، رشد محدود ظرفيت&zwnj;هاي زباني را (نظريه محدوديت عملكرد). 111 كودك در دو گروه با میانگین&zwnj;های 3 سال و 5 ماه، و 4 سال و 5 ماه، در دو تكليف كلامي و تصويري باور كاذب ("استاندارد" و "نگاه اول")، و نيز در درك آگاهي محاوره&zwnj;اي، مورد آزمون قرار گرفتند. نتايج نشان داد كه عملكرد هر دو گروه از كودكان در تـكاليف باور كاذبـي كه از لـحاظ محاوره&zwnj;اي تـسهيل شده بودند ("نگاه اول")، در مـقايسه با عملكرد آنان در تكاليف استاندارد باور كاذب، به&zwnj;طور معناداري بهبود يافت. همچنين، بين نمره&zwnj;های آزمون آگاهي محاوره&zwnj;ای و تكاليف باور كاذب، رابطة معناداري به&zwnj;دست آمد. اين نتايج، نظريه محدوديت عملكرد را تأييد مي&zwnj;كند كه می&zwnj;گوید شكست كودكان سه ساله در تكاليف استاندارد باور كاذب، نه به دليل ناتواني مفهومي آنان در بازنمايي باور كاذب (چنانكه در نظريه نقص مفهومي بيان مي&zwnj;شود)، بلكه به دليل محدوديت دانش زباني آنان است. بر اين اساس، ضرورت دارد تا سطح تحول يافتگي زباني كودكان،&zwnj; در سنجش و تبيين چگونگي رشد تئوري ذهن كودكان مورد توجه قرار گيرد.</p>

<p>چكيده: هدف از این پژوهش بررسی رابطة سخت&zwnj;رویی با شیوه&zwnj;های مختلف فرزندپروری بود. به این منظور 300 نفر از دانش&zwnj;آموزان دبیرستانی شهر تهران از طریق نمونه&zwnj;گیری تصادفی خوشه&zwnj;ای مورد بررسی قرار گرفتند. ابزار جمع&zwnj;آوری اطلاعات، پرسشنامة دیدگاه شخصی کوباسا و پرسشنامة ابعاد رفتاری والدین بود. همچنین از یک پرسشنامة محقق ساخته برای جمع&zwnj;آوری اطلاعات دموگرافیک آزمودنی&zwnj;ها استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات، از تحلیل واریانس یک&zwnj;راهه و آزمون تعقیبی شفه استفاده شد. نتایج حاصل نشان داد دانش&zwnj;آموزانی که شیوه فرزندپروری والدینشان مقتدرانه بوده است، به&zwnj;طور معناداری در سخت&zwnj;رویی نمرات بالاتری نسبت به دانش&zwnj;آموزان تربیت شده با شیوه&zwnj;های مستبدانه، سهل&zwnj;گیرانه، و طردکننده به&zwnj;دست آوردند. یافته&zwnj;های جانبی تحقیق نشان داد که دانش&zwnj;آموزان متعلق به طبقات بالا و متوسط سخت&zwnj;روترند. همچنین میان تعهد و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت وجود دارد اما میان دو مؤلفه چالش و کنترل با پیشرفت تحصیلی تفاوت معناداری یافت نشد.</p>