Relationship between quality of life and academic compatibility with academic procrastination in Yasouj schools
Subject Areas : Planning science
Gulnar Salehikhah
1
(Payam Noor Yasouj University)
Ata Allah nik goftar
2
(Yasuj Azad University)
Farsheta Tavousi
3
(Imam Hossein (AS) Yasouj University)
Keywords: Academic procrastination, academic adjustment, quality of life at school,
Abstract :
The purpose of this research was to investigate the relationship between quality of life and academic compatibility with academic procrastination in Yasouj schools. For this purpose, a sample of 380 sixth grade female students of Yasouj schools was selected by multi-stage sampling method. The procrastination questionnaires of Solomon and Rothblum (1984), the students' adjustment questionnaire (1993), and the quality of life in school questionnaire of Anderson and Brook (2000) were completed by the subjects. The analysis of the results from the implementation of Pearson correlation showed that academic procrastination with adjustment Education and quality of life in school and academic grade have a significant negative correlation. Also, academic adjustment has a significant positive correlation with the quality of life at school. Through multiple regression, it was found that academic adjustment and quality of life at school are suitable predictors for academic procrastination, and academic adjustment is the strongest predictor of academic procrastination.
• کارشکی،حسین،خرازی،علی نقی،قاضی طباطبایی،محمود (1391)، بررسی رابطه ی ادراکات محیطی مدرسه ای و اهداف پیشرفت،آیا نوع مدرسه، رشته ی تحصیلی و منطقه ی محل سکونت تفاوت ایجاد میکند؟، مطالعات تربیتی و روانشناس دانشگاه فردوسی.
• سلطانی شال، رضا، کارشکی،حسین،آقا محمدیان شعرباف، حمیدرضا،عبدخدایی،محمد سعید،بافنده،حسین (1390). بررسی روایی و پایایی پرسشنامه کیفیت زندگی در مدرسه در مدارس شهر یاسوج، مجله دانشگاه علوم پزشکی کرمان،19(1)، 93-79
• خسروی،علی اکبر(1388)، بررسی رابطه رضایت شغلی کارکنان و اهمالکاری آنان در بخش آموزش سازمان توسعه ی تجارت ایران،فصلنامه ی رهبری و مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی،واحد گرمسار،3(2)،142-125
• اردلان، الهام، حسینچاری،مسعود،(1390)، پیش بینی سازگاری تحصیلی بر اساس مهارت های ارتباطی با واسطه
باورهای خودکارآمدی،فصلنامه روانشناسی تربیتی، 6(12)
• تجلی،فاطمه، اردلان، الهام(1389)، رابطه ابعاد الگوهای ارتباطی خانواده با خودکارآمدی و سازگاری تحصیلی،مجله روانشناسی 53،14(1)، 78-62
• کرمی، داود (1388)،میزان شیوع اهمالکاری در دانشجویان و ارتباط آن با اضطراب و افسردگی. مجله اندیشه و رفتار، دوره ی چهارم. شماره ی 13
• مرتضایی، زینب(1390)، بررسی شیوع اهمالکاری تحصیلی در دانشجویان دانشگاه فردوسی و رابطه آن با میزان آشنایی با راهبردهای یادگیری و مهارت های حل مساله . پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه فردوسی مشهد.
• حسینیان، سیمین، قاسمزاده، سوگند، نیکنام، ماندانا (1390)، پیش بینی کیفیت زندگی معلمان زن بر اساس متغیرهای هوش هیجانی و هوش معنوی، فصلنامه مشاوره شغلی و سازمان 3(9)،60-42
• ابوالقاسمی، عباس، بیگی، پروین، نریمانی،محمد، (1390)، بررسی اثربخشی دو روش آموزشی شناختی-رفتاری بر خودکارآمدی و سازگاری تحصیلی دانش آموزان دارای اضطراب امتحان، فصلنامه روان شناسی تربیتی،7(22)
• تابع بردار، فریبا، رضویه ، علی اصغر (۱۳۸۳)، بررسی رابطه راهبرهای رویا رویی و حمایت های اجتماعی با پیشرفت تحصیلی در دوره نوجوانی، مجله مطالعات تربیتی و روانشناسی ، ۵(۱)، ۵_۲۱.
• صالح صدق پور، بهرام، اسدی ، میری، میرنادر، (۱۳۸۹)، رابطه ی نیاز های بنیادین و حمایت اجتماعی در سازگاری آموزشی ، اجتماعی و عاطفی دانش آموزان ، مجله روانشناسی 14،(13)56،
• Huffstetler, B. C. Mims, S. H., & Thomson, C. L. (2004) .Getting together and staying together: Testing the compatibility of the Need – Strength Profile and the Basic Needs Survey. International Journal of Reality Therapy. 23 (2).
• Kornell, N., & Metcalfe, J. (2006). Study efficacy and the region of proximal learning framework. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 32, 609–622.
• Vermunt, J. D. (2005). Relations between Student Learning Patterns and Personal and Contextual Factors and Academic Performance. Higher Education, 49(3), 205-234.
• Kitsantas, A., Winsler, A, & Huie, F. (2008). Self Regulation and Ability Predictors of Academic Succes during College: A Predictive Validity Study. Journal of Advanced Academics, 20(1), 42-68.
• Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25, 68–81.
• Bruinsma, M. (2004). Motivation, cognitive processing and achievement in higher education. Learning and Instruction, 14, 549-568
• Bembenutty, H. (2008). Self-regulation of learning and test anxiety. Psychology Journal, 5, 122–139.
• Pintrich, P. -R. (2004). A Conceptual Framework for Assessing Motivation and Self-Regulated Learning in College Students. Educational Psychology Review, 16 (4), 385-407.
• Seligman, M. E. P & Csikszentmihalyi, M, (2000). Positive Psychology: Anintroduction. American Psychologist, 55, 5-14.
• Hagerty, M. R. Cummins, R. A. Ferriss, A. L. Land, K. Michalos, A. C. Peterson, M. Sharp, A. Sirgy, J. & Vogel, J. (2001), Quality of life indexes for nationalpolicy: Review and agenda for research, Social Indicators Research, 55(1), 1-96.
• Liu, L. (2006). Quality of life as a social representation in China: A qualitative study, Social Indicators Research, 75, 217-240.
• Malkina-Pykh, I. G & Pykh, Y. Q. A, (2008). Quality-of-life indicators at different scales: Theoretical background, Ecological Indicators, 8, 854-862.
• Ervin, J.(2003).Giving students what they need. Educational leadership. University students. British Journal of Guidance and Counseling, 34 (4).
• Entwisle, N. & Tait, H. (1989). Pupil’s perceptions of school and teacher relationship with motivation and approaches to learning. Journal of Educational Psychology, 59(3), 340-350.
• Effert, B. & Ferrari, J. R. (1989). Decisional procrastination: Examining personality correlates. Journal of Social Behavior and Personality, 4, 151-156.
• Reed-victor, E. (2004). Individual differences and early school adjustment: Teacher appraisals of young children with special needs. Early Child Development and Care, 174 (1), 59- 79.
• Murray, C., & Murray, K. M. (2004). Correntes of teacher-atudent relationships: An examination of child demographic characteristics, behavioral orientations. Psychology in the Schools, 41, 751-762.
• Harrison, L. J., Clarke, L. & Ungerer, J. A. (2006). “Children’s Drawing Provide a New Perspective on Teacher-Child Relation Quality and School Adjustment. Australia Macquarie University, Early Childhood Research Quarterly, P. 55-71
• Hunter, D., Gambell, T., & Randhawa, B. (2005). Gender gaps in group listening and speaking: issues in social constructivist approaches to teaching and learning.Educational Review, 47, 329-355.
• Howell, A. J. Watson, D. C. (2007). Procrastination: Associations with achievement goal orientation and learning strategies. Personality and Individual Differences, 43, 167– 178.
• Akinsola, M. K. Tella, A. & Tella, A. (2007). Correlates of Academic Procrastination and Mathematics Achievement of University Undergraduate Students. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 3(4), 363-370.
• Ferrari, J. R. (1991). Self-handicapping by procrastinators: protecting self esteem social esteem, or both? Journal of Research in Personality, 25, 245–261.
• Wentzel, K.R. (1998). Social Support and Adjustment in Middle School: The Role of Parents, Teachers, and Peers. Journal of Educational Psychology. 90, 202-209.
• Ackerman, D. S. & Gross, B. L. (2005). My instructor made me do it: task characteristics of procrastination. Journal of Marketing Education, 27(1), 5-13
