Identifying the Training Needs of Pahlavani Federation Trainers
Subject Areas :Kurosh Fathi Vajargah 1 , Dr Firouz Nouri Kalkhoran 2 , reza fathi 3 , Nader Barzegar 4
1 - Professor, Faculty of Psychology and Educational Sciences, Shahid Beheshti University, Tehran, Iran
2 - Assistant Professor, Department of Educational Sciences, Faculty of Humanities, Bo Ali Sina University, Hamadan, Iran.
3 - Assistant Professor, Environment and Energy Department, Energy Research Institute, Materials and Energy Research Institute, Tehran, Iran
4 - Assistant Professor, Islamic Azad University, Islamshahr Branch, Tehran, Iran
Keywords: training needs, Pahlavani Federation, trainers, training and development,
Abstract :
The development of sports coaches of is an important issue and success in the field of sports could lead to significant cultural, educational and economic achievements. Since Pahlavani Federation is located in Iran and also the main trustee of the management of this field at the international level belongs to the country of Iran, the significance of studying the field increases. The development of coaches can lead to transformation and promotion in the field of sports. The training and development of coaches at all levels is important, and in terms of global reputation, this group has the most influence in gaining honor. Therefore, the purpose of this study was to identify the educational needs of sports coaches in fields related to Pahlavani Federation. To this aim, the study was conducted with a mixed approach. In the qualitative phase, using the exploratory method and with two DACUM tools (9 participants) and semi-structured interview (12 participants and selected with the Snowball approach) and the test analysis method with Atride and Stirling's model, the needs of Pahlavani Federation coaches were extracted, and then the educational needs were determined and prioritized by the survey method (using T-tag group tests, one-way variance analysis or ANOVA, as well as Friedman's test). Educational needs were classified and presented in the form of five main groups of moral abilities, international abilities, specialized abilities, soft abilities, and organizational alignment abilities after examination and analysis.
1. Ceyhan MA. Examination of Information and Communication Technologies Competencies of Teacher Candidates Studying at the Faculty of Sport Sciences. Education Quarterly Reviews. 2022 Mar 26;5(1).
2. Thornton JS, Grierson L, Vanstone M, Allice I, Mahmud M, Mountjoy M. A Win–Win for Sport and Exercise Medicine and Primary Care: A Qualitative Case Study of the Added Competence Model in Canada. Sports Medicine. 2022 Mar 16:1-7.
3. Loftus S, Taylor R, Grecic D, Harper DJ. Olympic and Paralympic coaches living with stress—is it such a problem? Potential implications for future coach education in sport. International Sport Coaching Journal. 2022 Jul 9;1(aop):1-3.
4. Kingsbury D. Coaches’ acquisition of sport science knowledge and the role of education providers (Doctoral dissertation, Sheffield Hallam University).
5. Subba, Rao (2009), “Essentials of Human Resource management and Industrial Relations” , Himalaya Publication House, 3rd Revised & Enlarged Edition.
6. Paradise A. (2007). State of the Industry: ASTD’s Annual Review of Trends in Workplace Learning and Performance. Alexandria, VA: ASTD
7. Shippmann, J.S., Ash, R.A., Battista, M., Carr, L., Eyde, L.D., Hesketh, B.J., Kehoe, J., Pearlman, K., Prien, E.P., & Sanchez, J.I. (2000). The practice of competency modeling. Personnel Psychology, 53, 703-740.
8. Kelessidis, Vassilis. (2000). BENCHMARKING. Report produced for the EC funded project. Available at:
9. Mueller, E. (2006). Production planning and operation in competence cell based networks, Production Planning & Control, 17 (2), 99–112.
10. Kuttim, M. Kallaste, m vensaar, U.and kiss. A. Entrepreneurship Educational University Level and students Entrepreneurial Intentions. Procedia-social and Behavioral science. 2014; 110: 658-668.
11. Braun, V., & Clark, V. Using thematic analysis in psychology. Qualitative in psychology.2006; 3(2): 77-101.
12. Attride – Stirling, J. Thematic networks: an analytic tool for qualitative research. Qualitative research,2001 ;1(3): 385-405.
13. Samadianbarzaki, Abbasali,safari,mahmoud,Oladian,Masome.(2024).Presenting a model in order to improve the professional qualification of human resources managers of National Bank of Iran Quarterly Journal of Training and Development of Human Resources,39,133-150.
14. Nouri Kalkhoran,Dr Firouz.(2023)Determining the factors of the decision making model for choosing training and learning methods in human resources development Quarterly Journal of Training and Development of Human Resources,37,PP.239-262.
فصلنامه آموزش و توسعه منابع انسانی سال یازدهم، شماره 40، بهار 1403، 55-35 | Quarterly Journal of Training and Development of Human Resources Vol.11, No 40, 35-55
|
تعیین نیازهای آموزشی مربیان فدراسیون پهلوانی
کورش فتحی واجارگاه *1
فیروز نوری کلخوران2
رضا فتحی 3
نادر برزگر 4
(تاریخ دریافت: 02/08/1401؛ تاریخ پذیرش: 11/10/1401)
چکیده
توسعه مربیان ورزشی هر کشوری دارای اهمیت فراوانی می باشد و موفقیت در حوزه ورزش نتایج مهم فرهنگی، تربیتی و اقتصادی را به همراه خواهد داشت. اهمیت این موضوع زمانی بیشتر می شود که فدراسیون جهانی رشته مورد مطالعه در داخل کشور باشد. آموزش و توسعه مربیان میتواند منجر به تحول و ارتقاء در حوزه ورزشی گردد. هدف از انجام این مطالعه، تعیین نیازهای آموزشی مربیان در رشته های مرتبط با فدراسیون زورخانه ای و پهلوانی می باشد. برای تحقق این هدفی پژوهش با رویکرد ترکیبی (آمیخته) انجام شد. در بخش کیفی با استفاده از روش اکتشافی و با دو روش و ابزار دیکوم (تعداد مشارکت کنندگان 9 نفر) و مصاحبه نیمه ساختاریافته (تعداد مشارکت کنندگان 12 نفر و انتخاب شده با رویکرد گلوله برفی) و روش تحلیل آزمون با مدل آتراید و استیرلینگ، نیازهای مرتبط با مربیان فدراسیون پهلوانی و زورخانه ای استخراج گردید و سپس با روش پیمایش (و به کارگیری آزمون های تی تک گروهه، تحلیل واریانس یک طرفه یا آنوا و همچنین آزمون فریدمن) نیازهای آموزشی تعیین و اولویت بندی شد. نیازهای آموزشی پس از بررسی و تحلیل در قالب پنج گروه اصلی توانایی های اخلاقی، توانایی های بین المللی، توانایی های تخصصی، توانایی های نرم و توانایی های همراستایی سازمانی طبقه بندی و ارائه گردید. جزئیات نیازها به تفصیل تشریح شده است.
کلیدواژه‌ها: آموزش و توسعه، فدراسیون پهلوانی، مربیان و نیازهای آموزشی.
مقدمه
ورزش هر کشوری نماد توانمندی های ویژه در بازتاب و بازنمایی توان ملی دارد. توسعه ورزشکاران و مربیان آن ها می تواند نتایج بسیار مطلوبی را برای هر کشور داشته باشد. از این رو تلاش می شود به صورت مستمر این فرآیند مدیریت شده و مهارت های لازمه در مربیان ایجاد و توسعه یابد. شایستگی های مربیان ورزشی یکی از مهمترین فاکتورهای توسعه ورزش در هر کشوری می باشد. پرداختن به نیازهای مرتبط با مربیان و توسعه روش های بسته بندی برنامه های درسی آن ها با رویکردهای متنوع بخشی از فعالیت های لازم جهت توسعه این بخش می باشد.
مبانی نظری و پیشینه پژوهش
مربیان ورزشی می توانند بر نتایج ورزشکاران به مثابه مربیان عملکردی و شخصی در فرآیند پیشرفت شخصی تأثیر بگذارند و آثار بسیار منسجمی را بر سیستم های حرفه ای تربیت بدنی ملی و جهانی داشته باشند. تلاش های فراوانی برای رشد و تربیت شایستگی های مربیان می شود تا پس از دریافت مهارت ها و دانش مورد نیاز، نقش مربیان را به خوبی ایفا نمایند. از این رو پرداختن به توسعه شایستگی های مربیان بسیار مهم و پر اهمیت می باشد. از سویی دیگر افرادی که به دنبال دریافت مدارج مربیگری می باشند، یادگیرندگانی با ظرفیت بالا هستند که به دنبال توسعه مهارت مربیگری خود هستند، چرا که ایشان برای مربیگری و اشتغال خود نیازمند این مدارج و توسعه شایستگی ها هستند. مربیان ممکن است شایستگی های متنوعی برای توسعه عملکرد خود لازم داشته باشند که در قالب واژه های مختلف قابل ارائه است، عملکرد آن ها به شدت تحت تأثیر شایستگی های متنوعی می باشند؛ لازم است متقاضیان مربیگری ورزشی به روش‌های بی‌شماری در نقش ها و وظایف حرفه ای مربیگری درگیر شوند به عنوان مثال آن ها از تمرینات بازتابی بهره می برند (2) ؛ بهره برداری از توانمندی های مرتبط با فناوری و ارتباطات یکی دیگر از این موارد است. راه حل ها و شایستگی های مربیان در حوزه های فناوری ارتباطات و اطلاعات مشتمل بر اپی ژنتیک5، روبات ها6، سایبورگ ها7، فناوری های نانو8، متاورس9 و پلت فرم های واقعیت مجازی10 نیازهای شایستگی ذکر شده در این دسته از نیازها می باشد (1). طبق مطالعه ای که در سال 2022 انجام شده است، از جمله شایستگی های دیگر مورد نیاز مربیان، خصوصاً در صحنه های بین المللی شامل شایستگی های جسمی، روانی و عاطفی است که مربیان المپیک و پارالمپیک در دوران بازی‌ها با آن‌ها مواجه هستند، و این شایستگی ها در تغییر رتبه ها و عملکرد تیم های ملی تأثیرات زیادی دارند. از این رو پرداختن به فرآیند توسعه شایستگی همواره از اهمیت فراوانی برخوردار می باشند و نیازمند توجه جامع به نیازهای آموزشی می باشد. به عنوان یک مثال دیگر مدیریت استرس یکی از شایستگی های مربیان در سطح ملی و بین المللی می باشد و می تواند در رهبری و مدیریت تیم ها بسیار مهم باشد در صورت تأمین و توسعه شایستگی مدیریت استرس مربیان می‌توانند از این اطلاعات برای کمک به ورزشکاران برای ایجاد مکانیسم‌های مقابله‌ای مؤثر استفاده کنند، که متعاقباً منجر به نتایج مثبت‌تری خواهد شد (3). استفاده از انواع روش های توسعه توانمندی های منابع انسانی در حوزه مربیان ورزشی علاوه بر تعدد، دارای تنوع فنی نیز می باشد. از سوی دیگر اکتساب دانش11، تفسیر دانش12 و توسعه توانایی های پزشکان ورزشی و مربیان13 شامل روش های متنوعی می شود؛ آموزش عالی و آموزش موجود در فدراسیون ها که به صورت ملی می باشند از جمله این روش ها می باشند. از سویی دیگر در استفاده از محیط‌های یادگیری مجازی و کارگاه‌های سنتی هر دو به عنوان ابزاری برای توسعه شایستگی ها مورد توجه قرار گرفتند و مسیری را برای توسعه مربیان را پیش روی متولیان قرار داده است (4). سوبا14 در این رابطه چنین بازنمایی می کند؛ در شرایط حال حاضر تحولات فراوانی در مسیر توسعه منابع انسانی وجود دارد و سازمان ها به منظور ادامه حیات خود، ناچار به انطباق با شرایط متغیر و پیشرفت علم و تکنولوژی هستند. آنان سعی بر آن دارند تا شایستگی های کارکنان خود را برای محیط و شرایط در حال تحول بهبود بخشند (5). بخش آموزش در سازمان ها عهده دار این امر مهم است و ساز و کارهای مورد نیاز برای رسیدن به پویایی و ادامه ی حیات سازمان را به وجود می آورد. در این میان ضروری است کارکنان سازمان ها به طور مستمر از نظر دانشی، مهارتی و نگرشی توسعه و بهبود یابند و توانمندی های مورد نیاز را کسب نمایند. توسعه آموزش سازمانی سعی بر آن دارد تا بر شایستگی های ویژه و معینی تمرکز نماید. به عبارت دیگر تدوین و تعقیب شایستگی های معین یکی از اساسی ترین محورها در آموزش های سازمانی است (6). برای تعریف شایستگی دو شکل از تعریف وجود دارد، شایستگی از ویژگیهای کارمند است که الف) به عملکرد موفق شغلی کمک می‌کند. ب) منجر به موفقیت سازمان می‌شود.
شایستگی ها شامل دانش قابل‌اندازه‌گیری، مهارتها و توانایی‌های دیگر مثل ارزش‌ها، انگیزش، ابتکار، و خویشتن‌داری هستند که مجریان برتر را از مجریان متوسط متمایز می‌سازد (شیپمن15 و اسپنسر16) (7). واتهانارات و فینیراپ17 (2023) در تعریفی دیگر شایستگی ها به آن دسته از دانش ها، مهارت ها و ویژگی هایی اطلاق می شود که بیانگر رفتاری است که ارزیابان خارجی انجام می شود و در نتیجه ارزیابی‌ها و گزارش‌دهی، در عین حال موجب ایجاد اعتماد و پذیرش موسسات حرفه ای به صورت مشخص می شود (13).
جدول شماره (1). تعاریف اصلی شایستگی
پژوهشگر | سال | تعریف شایستگی |
کیلونن، رابسون و پوکورنی18 | 2023 | شايستگي مجموعه اي از رفتارهايي است كه به عنوان وسيله براي رسيدن به نتايج يا پيامدهاي مطلوب به كار مي رود (14). |
کلسیدیس و واسیلیز19 | 2000 | شایستگی عموماً به عنوان مجموعه رفتارها یا فعالیت هاي مرتبط، انواع دانش، مهارتها و انگیزه هاست که پیش نیازهاي رفتاري، فنی و انگیزشی براي عملکرد موفقیتآمیز در یک نقش یا شغل مشخص است (8). |
مولر20 | 2006 | شايستگي تركيبي از دانش، رفتار و مهارت‌های صريح و ضمني است كه توان و ظرفيت اجراي اثربخش وظايف را به افراد مي دهد (9). |
واتهانارات و فینیراپ | 2023 | در تعریفی دیگر شایستگی ها به آن دسته از دانش ها، مهارت ها و ویژگی هایی اطلاق می شود که بیانگر رفتاری است که ارزیابی می شود. |
بهسازی، مفهومی چند وجهی است که در مدیریت، روانشناسی، انسانشناسی، اجتماعی، علوم سیاسی و پزشکی مورد استفاده قرار میگیرد. اصطلاح بهسازی یا توانمندسازی در مدیریت از اواسط قرن بیستم و شکلگیری نهضت روابط انسانی در جهت افزایش شرایط انسانی معرفی شد (10).
روش پژوهش
برای تعیین نیازهای آموزشی و تعیین برنامه های مورد نیاز لازم است طی فرآیندی نسبتاً قابل توجه به گردآوری و تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته شود. برای گردآوری و تحلیل داده ها رویکرد مورد استفاده ترکیبی (آمیخته کیفی و کمی) قرار گرفت. در بخش کیفی از رویکردهای مختلفی مانند برگزاری کارگاه های دیکوم که به نوعی گروه کانونی می باشد به همراه مصاحبه های نیمه ساختاریافته، استفاده شده است. برای استخراج مفاهیم مورد نیاز از روش تحلیل مضمون برای شناخت، تحلیل و گزارش الگوهای موجود در دادههای کیفی استفاده شده است. این روش، فرآیندی برای تحلیل دادههای متنی است و دادههای پراکنده و متنوع را به دادههای غنی و تفصیلی تبدیل مینماید (11). برای تحلیل مضمون از مدل آتراید و استیرلینگ21 استفاده شده است. این مدل شامل سه مرحله کلی میباشد. مرحله اول، تجزیه متن، مرحله دوم اکتشاف متن و مرحله سوم، یکپارچه‌سازی اکتشافات. در هر یک از این مراحل، سطح انتزاعی بیشتری جهت تحلیل به تناسب مراحل مورد نیاز است. تشریح این مراحل را به ترتیب ذیل می توان مشاهده کرد (12).
· تجزیه متن (کدگذاری داده های متنی، شناسایی مضامین، ساخت مجموعه ای از مضامین)
· اکتشاف متن (توصیف و کشف مجموعه ای از مضامین و خلاصه سازی نتایج)
· کشف یکپارچه سازی (تفسیر الگوها)
در بخش کمی از روش پیمایش استفاده شده است. برای تحلیل داده های کمی به دست آمده از آزمون های متنوعی استفاده شده است. براي تعيين نرمال بودن توزيع داده ها از آزمون كولموگروف – اسميرنف22 استفاده شد. از آزمون فريدمن براي رتبه بندي نيازها آموزشي شده است و از آزمون تحليل واريانس يك طرفه (ANOVA) به منظور (تعيين تفاوت‌هاي مرتبط با اطلاعات دموگرافيكال) استفاده شده است. با توجه به اینکه شناسایی نیازهای آموزشی مبنای توسعه توانمندی های مربیان می باشد، لازم است ابتدا سوالات مورد نظر در ابتدا ذکر شده و سپس براساس نتایج و بررسی ها، به تحلیل داده ها پرداخته شود. سوالات مورد نظر در این پژوهش به عبارت ذیل می باشند :
1- نیازهای آموزشی مربیان مربیان فدراسیون پهلوانی و زورخانه ای کدامند؟
2- اولویت نیازهای آموزشی مربیان مربیان فدراسیون پهلوانی و زورخانه ای کدامند؟
یافته‌های پژوهش
جهت ارائه نتایج پژوهش لازم است برای هر سوال بخش خاصی را در نظر گرفت و براساس آن پیش رفت. سوال 1- نیازهای آموزشی مربیان مربیان فدراسیون پهلوانی و زورخانه ای کدامند؟ با توجه به اینکه داده های کیفی از منبع برگزاری کارگاه دیکوم و همچنین مصاحبه های تخصصی استخراج شده است، در این بخش یافته های مرتبط ارائه می شود. بخش اول از داده ها، نتایج اجرای کارگاه دیکوم می باشد.
جدول شماره (3). نتایج کارگاه دیکوم
کد | مضامین پایه | مضامین سازمان دهنده |
D1 | نیازسنجی منطقه ای | توان سنجی و ارزیابی آگاهی و استقبال مردم از ورزش زورخانه ای و پهلوانی |
بررسی و مطالعه تعداد ورزشکاران موجود و قابل جذب | ||
بررسی و نتایج امکانات و تجهیزات بالقوه وبالفعل منطقه | ||
D2 | برنامه ریزی فعالیت ها | اخذ نیازها و انتقادات فدراسیون، وزارت ورزش و جوامع جهانی |
بررسی منابع مورد نیاز برای اجرای برنامه | ||
تدوین و اولویت بندی فعالیت ها و نیازهای ورزش باستانی | ||
تدوین و نهایی سازی و تصویب برنامه های کوتاه مدت و بلند مدت | ||
D3 | آموزش ورزشکاران | آزمون و صدور گواهینامه |
آماده سازی تیم | ||
آموزش مربیگری | ||
D4 | بکارگیری اصول ایمنی، بهداشت و تغذیه | رعایت اصول تغذیه |
رعایت موارد بهداشتی و ورزشی | ||
رعایت موارد بهینه ی سلامتی در ورزش | ||
D5 | مدیریت و هدایت روحی و روانی ورزشکاران | برقراری سبک های ارتباطی، مدیریتی و رهبری |
شناخت جامع از ورزشکاران در ابعاد مختلف | ||
D6 | فرهنگ سازی و ایجاد تفکر ورزش باستانی | اجرای طرح های ورزشی |
ارزش یابی و ارائه راه حل های بهبود | ||
توسعه فرآیند فرهنگ سازی ورزشی | ||
D7 | همکاری در تدوین آیین نامه ها، دستورالعمل ها و رویه های اجرای آن | اجرای مستندات سازمان و بازنگری |
جمع آوری و بررسی مستندات سازمانی | ||
مشارکت در تدوین مستندات سازمان | ||
D8 | انتخاب ورزشکاران و حضور در مسابقات استانی و کشوری و جهانی | اجرای آزمون |
اطلاع رسانی در زورخانه | ||
آماده سازی تیم منتخب | ||
برنامه ریزی آزمون | ||
حضور در مسابقات | ||
D9 | خود ارتقایی و توانمندسازی خود | بررسی و مطالعه نتایج مستندات موجود |
بروز رسانی اطلاعاتی و دانشی خود | ||
تدوین برنامه های بهبود و آموزش و گذراندن آن | ||
D10 | نوآوری و آینده پژوهی در ورزش باستانی | بررسی نوآورانه |
تحلیل مسائل، چالش، نکات قابل بهبود ورزش باستانی | ||
خلاقیت و دیده پردازی | ||
D11 | ارائه گزارش عملکرد سالیانه | ارائه راهکارهای بهبود و گزارش نهایی |
تدوین فرمت ارائه گزارش | ||
جمع آوری اطلاعات و تجزیه و تحلیل آن ها |
در بخش کیفی متخصصین و مربیان مربیگری رشته پهلوانی و زورخانه ای برای موضوع مصاحبه دعوت شدند. مصاحبه های تخصصی با 12 نفر از متخصصین و مربیان رشته صورت گرفت. در انتخاب مصاحبه شوندگان و مشارکت کنندگان در بخش کیفی از روش هدفمند و گلوله برفی استفاده شد. مصاحبه ها تا جایی پیش رفت که داده ها به اشباع نظری رسیدند. تحلیل مصاحبه های بعمل آمده مطابق با مدل آتراید و استیرلینگ انجام شد و نتایج آن در قالب جدول ذیل تهیه و ارائه گردید.
جدول شماره (4). نتایج تحلیل مصاحبه های نیمه ساختارمند
مضامین پایه | مضامین سازمان دهنده | مضامین فراگیر |
آشنایی با نسل های مختلف و تنوع نحوه برقراری ارتباط | هویت ملی و مذهبی | |
متعهد بودن به ادب و احترام | هویت ملی و مذهبی | توانایی های اخلاقی |
آشنایی با قرآن و احادیث و دعا خوانی | هویت ملی و مذهبی | توانایی های اخلاقی |
توجه داشتن به احکام شرعی | هویت ملی و مذهبی | توانایی های اخلاقی |
گرفتن دست یتیم و ضعیف | هویت ملی و مذهبی | توانایی های اخلاقی |
برخورداری از روحیه جوانمردی و میهن پرستی | هویت ملی و مذهبی | توانایی های اخلاقی |
آشنایی با آداب و رسوم ملی و مذهبی | هویت ملی و مذهبی | توانایی های اخلاقی |
آشنایی با هویت ملی زورخانه ای، توانایی ایجاد کسب و کار از طریق رشته زورخانه ای (در مدارس، پادگان ها و ... ) | هویت ملی و مذهبی | توانایی های اخلاقی |
آشنایی با زبان انگلیسی برای معرفی مخاطبین بین المللی | جنبه های بین المللی | |
آشنایی با آیین نامه‌های بین المللی | جنبه های بین المللی | توانایی های بین المللی |
آشنایی با کلیات و ساختار فدراسیون بین المللی پهلوانی و زورخانه ای (IZSF) | جنبه های بین المللی | توانایی های بین المللی |
تسلط بر آسیب های جسمی از طریق ایزارهای ورزش زورخانه ای | ابزارهای تخصصی ورزش زورخانه ای | |
تسلط بر فنون ورزش زورخانه ای (دویدن ها، چرخ زدن (چمنی و تیز)، کباده گیری، سنگ زدن، میل بازی دو میل تا شش میل باز) | ابزارهای تخصصی ورزش زورخانه ای | توانایی های تخصصی |
توانایی کاربری ابزارهای تخصصی ورزش زورخانه ای | ابزارهای تخصصی ورزش زورخانه ای | توانایی های تخصصی |
آشنایی با اقتصاد ورزش زورخانه ای و پهلوانی | اقتصاد ورزش | توانایی های تخصصی |
آشنایی با آسیب شناسی ورزشی | آسیب شناسی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با اصول فیزیولوژی و آناتومی | آناتومی و فیزیولوژی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با اصول بدن سازی | بدن سازی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با کمک های اولیه | بهداشتی ایمنی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با اشعار حماسی و ضرب آهنگ‌های مرتبط | توجه به مهارت های موسیقی حماسی | توانایی های تخصصی |
توانایی علمی سازی فرآیندهای ورزشی، موسیقی حماسی | توجه به مهارت های موسیقی حماسی | توانایی های تخصصی |
برندسازی برای ورزش زورخانه ای | جذاب سازی زورخانه | توانایی های تخصصی |
آشنایی با حرکت شناسی | حرکت شناسی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با علم حرکت شناسی در ورزش زورخانه ای | حرکت شناسی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با مراحل توسعه حرفه ای مربیان ورزشکاران ورزش زورخانه ای | حرکت شناسی | توانایی های تخصصی |
توانایی انجام صحیح حرکات ورزشی | حرکت شناسی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با انواع داروها | حوزه فنی و تخصصی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با ایمنی ورزشی و بهداشت | حوزه فنی و تخصصی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با بهداشت فردی و اجتماعی | حوزه فنی و تخصصی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با تکنیک های مخاطب شناسی و ذائقه شناسی | حوزه فنی و تخصصی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با روش های تدریس | حوزه فنی و تخصصی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با علم تغذیه | حوزه فنی و تخصصی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با مهارت های دانش افزایی | حوزه فنی و تخصصی | توانایی های تخصصی |
توانایی خود ارتقایی در زمینه های فنی و تدوین برنامه توسعه فردی (تغذیه، ایمنی، .... ) | حوزه فنی و تخصصی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با ابزارهای داوری و آشنایی با پایگاه داده | داوری | توانایی های تخصصی |
آشنایی با آیین نامه ها | دستورالعمل ها | توانایی های تخصصی |
توانایی رهبری و میانداری | رهبری و میانداری | توانایی های تخصصی |
توانایی رهبریت نه فرماندهی | رهبری و میانداری | توانایی های تخصصی |
آشنایی با روانشناسی اجتماعی | سازه های روانی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با اصول بازی شناسی و شادی سازی تمرینات | طراحی تمرین | توانایی های تخصصی |
آشنایی با اصول علمی تمرین | طراحی تمرین | توانایی های تخصصی |
آشنایی با روش های ایجاد تمرکز | طراحی تمرین | توانایی های تخصصی |
توانایی طراحی تمرین (شروع ادامه و پایان) | طراحی تمرین | توانایی های تخصصی |
آشنایی با آداب و رسوم و ترویج فرهنگ | فرهگ ورزشی | توانایی های تخصصی |
آشنایی با تاریخ و فرهنگ رشته ورزشی | فرهگ ورزشی | توانایی های تخصصی |
توانایی اعمال فنون کشتی | کشتی | توانایی های تخصصی |
توانایی برقراری ارتباط موثر و صحیح | ارتباطات | توانایی های نرم |
توانایی برقراری ارتباطات موثر | ارتباطات | توانایی های نرم |
آشنایی و بکارگیری رسانه های جمعی و اینترنت | ارتباطات | توانایی های نرم |
توانایی الگوسازی | الگو سازی | |
انگیزه بخش بودن | انگیزه بخشی | توانایی های نرم |
برخورداری از روحیه گذشت و ایثار | ایثار | توانایی های نرم |
توانایی تغییر نگرش | تغییر نگرش | توانایی های نرم |
توانایی ارشاد و توسعه فردی | توسعه فردی | توانایی های نرم |
توانایی تیم سازی | تیم سازی | توانایی های نرم |
متعهد بودن به راستگویی و صداقت | راستگویی | توانایی های نرم |
آشنایی با روانشناسی کودک نوجوان و نونهال و در همه رده های سنی | سازه های روانی | توانایی های نرم |
آشنایی با روانشناسی و ارتباط مؤثرو شناخت روحیه و تعامل با ورزشکار | سازه های روانی | توانایی های نرم |
آشنایی با روانشناسی و ارتباط مؤثرو شناخت روحیه و تعامل با ورزشکار (از رده خردسال و بزرگسال) | سازه های روانی | توانایی های نرم |
توانایی جستجوی منابع جدید یادگیری | سواد یادگیری | توانایی های نرم |
آشنایی با آزمون ها و سنجش استعدادها | مدیریت استعداد | توانایی های نرم |
توانایی استعدادیابی | مدیریت استعداد | توانایی های نرم |
توانایی انتقال دانش ومهارت به افراد | مربیگری | توانایی های نرم |
آشنایی با روش های تدریس و تکنیک های انتقال یادگیری | مربیگری | توانایی های نرم |
آشنایی با اصول مربیگری | مکانیزم های مربیگری | توانایی های نرم |
آشنایی با تکنیک های مربیگری | مکانیزم های مربیگری | توانایی های نرم |
توجه داشتن مربی به تمام شاگردان | مکانیزم های مربیگری | توانایی های نرم |
آشنایی با مدیریت و مدیریت زمان | مدیریت و برنامه ریزی کلان | توانایی های همراستایی سازمانی |
توانایی مستندسازی و تولید منابع آموزشی | مستند سازی | توانایی های همراستایی سازمانی |
توانایی همراه بودن با راهبردها و استراتژی‌های توسعه ورزش زورخانه ای | همراهی با راهبردها | توانایی های همراستایی سازمانی |
در این بخش برای تعیین نیازهای آموزشی مربیان فدراسیون پهلوانی و زورخانه ای از روش پیمایش استفاده گردید.
الف) تعيين نرمال بودن/ نرمال نبودن توزيع داده‌ها
براي تجزيه و تحليل داده‌ها لازم است ابتدا، نرمال بودن توزيع داده ها مورد بررسي قرار گيرد. براي تعيين نرمال بودن توزيع داده ها از آزمون كولموگروف – اسميرنف استفاده شد. نتایج نشان می دهد که توزیع داده ها نرمال می باشد و می توان از آزمون های پارامتریک استفاده کرد.
ب) تعیین نیازها : برای تعیین نیازها در این بخش از آزمون تی تک گروهه استفاده شد و با نمره آزمون 3 موارد در طیف لیکرت بررسی شد.
ج) اولویت بندی نیازها :
جدول شماره (5). رتبه بندي نيازهاي آموزشي پهلواني و زورخانه‌اي (براساس آزمون فريدمن)
رتبه نياز | نيازهاي آموزشي پهلواني و زورخانه‌اي | ميانگين رتبه |
1 | آسيب شناسي ورزشي | 31.50 |
2 | حركت شناسي ورزشي | 30.34 |
3 | روش‌هاي نوين آموزش در ورزش زورخانه‌اي | 30.16 |
4 | اصول و قواعد مربيگري | 29.25 |
5 | اصول آمادگي جسماني ويژه زورخانه‌اي | 28.72 |
6 | رسانه هاي ورزشي و تعاملات مرتبط و مجامع ورزشي | 27.53 |
7 | حقوق و بيمه ورزشي | 27.31 |
8 | مديريت و برنامه ريزي ورزشي | 27.03 |
9 | استعداديابي و مديريت استعداد | 26.44 |
10 | اصول و ضوابط داوري ملي و بين المللي | 26.31 |
11 | اصول و مباني تغذيه ورزشي | 25.88 |
12 | بهداشت، كمك هاي اوليه و ايمني ورزشي | 25.88 |
13 | صلاحيت و نقش‌هاي رهبري و ميانداري در ورزش زورخانه‌اي | 25.81 |
14 | طراحي، اجرا و ارزيابي تمرين | 25.66 |
15 | فيزيولوژي ورزشي | 25.41 |
16 | كاربرد بيوشيمي در ورزش | 25.09 |
17 | آداب پهلواني و فرهنگ ورزش زورخانه‌اي | 24.59 |
18 | اخلاق مداري واحترام به سنين مختلف | 24.47 |
19 | كارورزي (مديريت و برگزاري مسابقات ورزشي) | 24.41 |
20 | مديريت دانش در ورزش | 24.06 |
21 | مديريت آموزش و يادگيري در ورزش | 23.88 |
22 | سنجش و اندازه گيري در ورزش | 23.81 |
23 | كاربري ابزار تخصصي ورزش زورخانه‌اي | 23.09 |
24 | كشتي پهلواني : فنون خاك و فنون سرپا | 23.06 |
25 | استانداردهاي ورزش زورخانه اي | 23.06 |
26 | اصول ارتباطات و تعاملات با ورزشكاران و ذينفعان | 23.06 |
27 | كارورزي ( باشگاه داري و مديريت باشگاهي) | 22.91 |
28 | كاربرد بيومكانيك در ورزش | 22.00 |
29 | راهبردها و طرح هاي كسب و كار و اقتصاد ورزش | 21.91 |
30 | استانداردهاي فضا و تجهيزات ورزش زورخانه‌اي | 21.56 |
31 | روش تحقيق و آمار كاربردي در ورزش | 21.50 |
32 | اصول داوري و قوانين در ورزش زورخانه‌اي | 21.47 |
33 | آداب و رسوم ملي و مذهبي در ورزش زورخانه‌اي | 20.78 |
34 | تدوين گزارش هاي تخصصي ورزشي | 20.78 |
35 | ادبيات مخصوص زورخانه‌ها و ورزش باستاني | 20.16 |
36 | نرمش‌هاي پشتيباني پشت تخته | 19.13 |
37 | فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع حركات پاي صحيح در ورزش زورخانه اي | 18.38 |
38 | اصطلاحات ورزش زورخانه‌اي | 17.34 |
39 | فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع دويدن‌ها، چرخ چمني و تيز | 17.28 |
40 | مراسم و سنت‌هاي ورزش زورخانه اي | 17.16 |
41 | لباس و تجهيزات در ورزش زورخانه اي | 16.63 |
42 | روانشناسي ورزشي | 16.34 |
43 | فنون ورزش زورخانه‌اي :ميل گيري و ميل بازي | 16.16 |
44 | فنون ورزش زورخانه‌اي :كباده گيري و سنگ گرفتن | 15.47 |
45 | فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع شنا و آداب آن در ورزش زورخانه اي | 12.25 |
ب) تجزيه و تحليل داده‌ها مرتبط با اطلاعات دموگرافيكال پاسخ دهندگان با آزمون آنوا
جدول شماره (6) تحليل نيازها برحسب جنسيت پاسخ دهندگان | ||
نيازهاي آموزشي | عدد F | سطح معناداري |
آداب پهلواني و فرهنگ ورزش زورخانه‌اي | 4.476 | 0.047 |
اصول داوري و قوانين در ورزش زورخانه‌اي | 3.728 | 0.067 |
اصطلاحات ورزش زورخانه‌اي | 3.122 | 0.092 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :ميل گيري و ميل بازي | 2.943 | 0.101 |
مراسم و سنت‌هاي ورزش زورخانه اي | 1.988 | 0.173 |
كارورزي (باشگاه داري و مديريت باشگاهي) | 1.456 | 0.241 |
روانشناسي ورزشي | 1.399 | 0.250 |
استانداردهاي فضا و تجهيزات ورزش زورخانه‌اي | 1.055 | 0.316 |
تدوين گزارش هاي تخصصي ورزشي | 0.932 | 0.345 |
روش تحقيق و آمار كاربردي در ورزش | 0.758 | 0.394 |
سنجش و اندازه گيري در ورزش | 0.728 | 0.403 |
مديريت آموزش و يادگيري در ورزش | 0.698 | 0.413 |
مديريت دانش در ورزش | 0.697 | 0.413 |
استانداردهاي ورزش زورخانه اي | 0.697 | 0.413 |
اصول ارتباطات و تعاملات با ورزشكاران و ذينفعان | 0.650 | 0.429 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع حركات پاي صحيح در ورزش زورخانه اي | 0.609 | 0.444 |
كاربرد بيوشيمي در ورزش | 0.604 | 0.446 |
رسانه هاي ورزشي و تعاملات مرتبط و مجامع ورزشي | 0.578 | 0.456 |
صلاحيت و نقش‌هاي رهبري و ميانداري در ورزش زورخانه‌اي | 0.532 | 0.474 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :كباده گيري و سنگ گرفتن | 0.508 | 0.484 |
طراحي، اجرا و ارزيابي تمرين | 0.497 | 0.488 |
فيزيولوژي ورزشي | 0.497 | 0.488 |
كشتي پهلواني : فنون خاك و فنون سرپا | 0.464 | 0.503 |
اصول و قواعد مربيگري | 0.444 | 0.512 |
حركت شناسي ورزشي | 0.444 | 0.512 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع دويدن‌ها، چرخ چمني و تيز | 0.436 | 0.516 |
اصول و مباني تغذيه ورزشي | 0.372 | 0.548 |
حقوق و بيمه ورزشي | 0.372 | 0.548 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع شنا و آداب آن در ورزش زورخانه اي | 0.363 | 0.553 |
بهداشت، كمك هاي اوليه و ايمني ورزشي | 0.342 | 0.565 |
اصول آمادگي جسماني ويژه زورخانه‌اي | 0.324 | 0.575 |
آسيب شناسي ورزشي | 0.308 | 0.584 |
روش‌هاي نوين آموزش در ورزش زورخانه‌اي | 0.287 | 0.598 |
مديريت و برنامه ريزي ورزشي | 0.287 | 0.598 |
استعداديابي و مديريت استعداد | 0.240 | 0.630 |
كارورزي (مديريت و برگزاري مسابقات ورزشي) | 0.121 | 0.732 |
اصول و ضوابط داوري ملي و بين المللي | 0.091 | 0.765 |
لباس و تجهيزات در ورزش زورخانه اي | 0.055 | 0.816 |
اخلاق مداري واحترام به سنين مختلف | 0.034 | 0.855 |
كاربرد بيومكانيك در ورزش | 0.017 | 0.899 |
راهبردها و طرح هاي كسب و كار و اقتصاد ورزش | 0.015 | 0.903 |
ادبيات مخصوص زورخانه‌ها و ورزش باستاني | 0.011 | 0.917 |
آداب و رسوم ملي و مذهبي در ورزش زورخانه‌اي | 0.002 | 0.963 |
كاربري ابزار تخصصي ورزش زورخانه‌اي | 0.002 | 0.966 |
نرمش‌هاي پشتيباني پشت تخته | 0.002 | 0.969 |
تحليل : تفاوت معناداري در عنوان نيازهاي آموزشي از نظر گروه هاي پاسخ دهنده (برحسب جنسيت پاسخ دهندگان) وجود ندارد.
جدول شماره (7) تحليل نيازها برحسب مدرك تحصيلي | ||
نيازهاي آموزشي | عدد F | سطح معناداري |
مديريت و برنامه ريزي ورزشي | 2.084 | 0.128 |
طراحي، اجرا و ارزيابي تمرين | 1.700 | 0.196 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع دويدن‌ها، چرخ چمني و تيز | 1.626 | 0.213 |
راهبردها و طرح هاي كسب و كار و اقتصاد ورزش | 1.565 | 0.229 |
اصول ارتباطات و تعاملات با ورزشكاران و ذينفعان | 1.464 | 0.259 |
فيزيولوژي ورزشي | 1.435 | 0.265 |
كارورزي (باشگاه داري و مديريت باشگاهي) | 1.348 | 0.293 |
اصول داوري و قوانين در ورزش زورخانه‌اي | 1.274 | 0.319 |
آداب پهلواني و فرهنگ ورزش زورخانه‌اي | 1.183 | 0.353 |
اصول و مباني تغذيه ورزشي | 1.112 | 0.383 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :ميل گيري و ميل بازي | 1.056 | 0.408 |
اصول و قواعد مربيگري | 0.964 | 0.452 |
آداب و رسوم ملي و مذهبي در ورزش زورخانه‌اي | 0.954 | 0.457 |
اصطلاحات ورزش زورخانه‌اي | 0.926 | 0.472 |
آسيب شناسي ورزشي | 0.913 | 0.479 |
بهداشت، كمك هاي اوليه و ايمني ورزشي | 0.899 | 0.486 |
تدوين گزارش هاي تخصصي ورزشي | 0.867 | 0.504 |
روش‌هاي نوين آموزش در ورزش زورخانه‌اي | 0.851 | 0.512 |
مديريت آموزش و يادگيري در ورزش | 0.845 | 0.516 |
سنجش و اندازه گيري در ورزش | 0.751 | 0.571 |
اصول آمادگي جسماني ويژه زورخانه‌اي | 0.747 | 0.574 |
كشتي پهلواني : فنون خاك و فنون سرپا | 0.744 | 0.575 |
نرمش‌هاي پشتيباني پشت تخته | 0.721 | 0.590 |
استعداديابي و مديريت استعداد | 0.707 | 0.600 |
حركت شناسي ورزشي | 0.620 | 0.654 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع شنا و آداب آن در ورزش زورخانه اي | 0.577 | 0.683 |
روانشناسي ورزشي | 0.563 | 0.693 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع حركات پاي صحيح در ورزش زورخانه اي | 0.562 | 0.693 |
روش تحقيق و آمار كاربردي در ورزش | 0.543 | 0.707 |
مراسم و سنت‌هاي ورزش زورخانه اي | 0.535 | 0.712 |
رسانه هاي ورزشي و تعاملات مرتبط و مجامع ورزشي | 0.534 | 0.713 |
كاربرد بيومكانيك در ورزش | 0.521 | 0.722 |
كارورزي ( مديريت و برگزاري مسابقات ورزشي | 0.473 | 0.755 |
كاربري ابزار تخصصي ورزش زورخانه‌اي | 0.456 | 0.767 |
استانداردهاي ورزش زورخانه اي | 0.420 | 0.792 |
لباس و تجهيزات در ورزش زورخانه اي | 0.409 | 0.799 |
حقوق و بيمه ورزشي | 0.374 | 0.824 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :كباده گيري و سنگ گرفتن | 0.371 | 0.826 |
كاربرد بيوشيمي در ورزش | 0.363 | 0.831 |
استانداردهاي فضا و تجهيزات ورزش زورخانه‌اي | 0.359 | 0.834 |
صلاحيت و نقش‌هاي رهبري و ميانداري در ورزش زورخانه‌اي | 0.287 | 0.882 |
اخلاق مداري واحترام به سنين مختلف | 0.231 | 0.917 |
ادبيات مخصوص زورخانه‌ها و ورزش باستاني | 0.203 | 0.933 |
مديريت دانش در ورزش | 0.158 | 0.957 |
اصول و ضوابط داوري ملي و بين المللي | 0.063 | 0.992 |
تحليل : تفاوت معناداري در عنوان نيازهاي آموزشي از نظر گروه هاي پاسخ دهنده (برحسب مدرك تحصيلي) وجود ندارد.
جدول شماره (5) تحليل نيازها برحسب سابقه كار | ||
نيازهاي آموزشي | عدد F | سطح معناداري |
فنون ورزش زورخانه‌اي :ميل گيري و ميل بازي | 5.30 | 0.02 |
اصطلاحات ورزش زورخانه‌اي | 3.02 | 0.08 |
فنون ورزش زورخانه‌اي : انواع حركات پاي صحيح در ورزش زورخانه اي | 2.66 | 0.10 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع دويدن‌ها، چرخ چمني و تيز | 2.42 | 0.12 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :انواع شنا و آداب آن در ورزش زورخانه اي | 1.98 | 0.17 |
فنون ورزش زورخانه‌اي :كباده گيري و سنگ گرفتن | 1.71 | 0.21 |
آداب و رسوم ملي و مذهبي در ورزش زورخانه‌اي | 1.63 | 0.23 |
حقوق و بيمه ورزشي | 1.38 | 0.28 |
راهبردها و طرح هاي كسب و كار و اقتصاد ورزش | 0.91 | 0.42 |
نرمش‌هاي پشتيباني پشت تخته | 0.89 | 0.43 |
بهداشت، كمك هاي اوليه و ايمني ورزشي | 0.86 | 0.44 |
كارورزي ( مديريت و برگزاري مسابقات ورزشي | 0.81 | 0.46 |
تدوين گزارش هاي تخصصي ورزشي | 0.74 | 0.49 |
مديريت و برنامه ريزي ورزشي | 0.55 | 0.59 |
اصول و مباني تغذيه ورزشي | 0.53 | 0.60 |
اصول و ضوابط داوري ملي و بين المللي | 0.49 | 0.62 |
لباس و تجهيزات در ورزش زورخانه اي | 0.49 | 0.62 |
مديريت آموزش و يادگيري در ورزش | 0.44 | 0.65 |
مديريت دانش در ورزش | 0.43 | 0.66 |
كارورزي ( باشگاه داري و مديريت باشگاهي | 0.38 | 0.69 |
سنجش و اندازه گيري در ورزش | 0.38 | 0.69 |
رسانه هاي ورزشي و تعاملات مرتبط و مجامع ورزشي | 0.36 | 0.70 |
روش تحقيق و آمار كاربردي در ورزش | 0.33 | 0.72 |
روش‌هاي نوين آموزش در ورزش زورخانه‌اي | 0.33 | 0.73 |
كاربرد بيوشيمي در ورزش | 0.31 | 0.74 |
استانداردهاي فضا و تجهيزات ورزش زورخانه‌اي | 0.27 | 0.76 |
آسيب شناسي ورزشي | 0.27 | 0.77 |
صلاحيت و نقش‌هاي رهبري و ميانداري در ورزش زورخانه‌اي | 0.25 | 0.78 |
فيزيولوژي ورزشي | 0.25 | 0.78 |
طراحي، اجرا و ارزيابي تمرين | 0.25 | 0.78 |
ادبيات مخصوص زورخانه‌ها و ورزش باستاني | 0.23 | 0.80 |
استعداديابي و مديريت استعداد | 0.20 | 0.82 |
اصول و قواعد مربيگري | 0.19 | 0.83 |
حركت شناسي ورزشي | 0.19 | 0.83 |
كشتي پهلواني : فنون خاك و فنون سرپا | 0.18 | 0.84 |
اصول آمادگي جسماني ويژه زورخانه‌اي | 0.15 | 0.86 |
مراسم و سنت‌هاي ورزش زورخانه اي | 0.14 | 0.87 |
روانشناسي ورزشي | 0.14 | 0.87 |
اخلاق مداري واحترام به سنين مختلف | 0.11 | 0.90 |
آداب پهلواني و فرهنگ ورزش زورخانه‌اي | 0.07 | 0.93 |
اصول ارتباطات و تعاملات با ورزشكاران و ذينفعان | 0.05 | 0.95 |
استانداردهاي ورزش زورخانه اي | 0.03 | 0.97 |
كاربري ابزار تخصصي ورزش زورخانه‌اي | 0.02 | 0.98 |
اصول داوري و قوانين در ورزش زورخانه‌اي | 0.02 | 0.98 |
كاربرد بيومكانيك در ورزش | 0.01 | 0.99 |
تحليل : تفاوت معناداري در عنوان نيازهاي آموزشي از نظر گروه هاي پاسخ دهنده (برحسب سابقه كار) وجود ندارد.
جمع بندی و پیشنهادات
شناسایی نیازهای آموزشی اخص از مدیریت فرآیند توسعه مربیان می باشد. از این رو در این پژوهش تلاش شده است رویکرد به صورت کلان مورد بررسی قرار بگیرد. در ابتدا به صورت کلی بر موضوع تعیین نیازها تأکید شد و در ادامه به بحث بسته بندی نیازها در قالب برنامه های کوتاه و بلند مدت پرداخته شد. تأثیرگذاری فراوان مربیان بر حوزه عملکردی سطح ورزش غیر قابل انکار است و بر همین اساس و در این پژوهش بر تأمین نیازهای آموزشی مربیان تأکید شده است. براساس مطالعات بدست آمده پیشنهادات ذیل قابل ارائه است :
· بهره مندی فدراسیون جهانی از نتایج این طرح در قالب برنامه های آموزشی تک درس، پودمانی، بلند مدت و مطابق با درجه بندی اعمال شده مربیان توسط فدراسیون
· مد نظر قرار دادن شایستگی های بدست آمده در جذب مربیان و مصاحبه های تخصصی
برنامه های کوتاه مدت مرتبط در قالب برنامه های آموزشی مربیگری درجه 1، 2 و 3 و برنامه های بلند مدت مرتبط در قالب دوره های آموزشی کاردانی و کارشناسی در رشته پهلوانی با عناوین دوره های ذیل:
كاربري ابزار تخصصي ورزش زورخانه اي پهلواني |
حركت شناسي در ورزش زورخانه اي |
ادبيات و موسيقي مخصوص زورخانه ها و ورزش پهلواني |
آداب پهلواني و فرهنگ ورزش زورخانه اي |
صلاحيت ها و نقش هاي رهبري و ميانداري در ورزش زورخانه اي |
مرشدين در ورزش پهلواني |
فنون ورزش زورخانه ای : انواع حركات پاي صحيح در ورزش زورخانه اي |
فنون ورزش زورخانه ای : انواع شنا و آداب آن در ورزش زورخانه اي |
اصول آمادگي جسماني ويژه ورزش زورخانه اي |
اقتصاد ورزش زورخانه اي پهلواني |
ساختار و كليات فدراسيون بين المللي زورخانه اي و پهلواني (IZSF) |
فنون ورزش زورخانه ای (انواع دویدن ها و چرخ زدن چمنی و تیز) |
فنون ورزش زورخانه ای (کباده گیری و سنگ گرفتن) |
فنون ورزش زورخانه ای (تخته شلنگ) |
فنون ورزش زورخانه ای (میل گیریو میل بازی) |
آداب و رسوم ملي و مذهبي در ورزش زورخانه اي |
اخلاق مداري و احترام به سنين مختلف |
قرآن و احاديث و دعاخواني در ورزش زورخانه اي |
استانداردهاي فضاها و تجهيزات ورزش زورخانه اي و پهلواني |
استانداردسازي ورزش زورخانه اي پهلواني |
فرهنگ سازي و توسعه ورزش زورخانه اي و پهلواني |
مراسم و سنت هاي ورزش زورخانه اي و پهلواني |
لباس و تجهيزات در ورزش زورخانه اي |
كشتي پهلواني : فنون خاك |
كشتي پهلواني : فنون سرپا |
نرمش هاي باستاني پشت تخته |
اصطلاحات ورزش زورخانه اي |
قواعد رتبه بندي ورزشكاران در ورزش زورخانه اي و پهلواني |
مسابقات و ليگ هاي ورزش زورخانه اي و پهلواني |
اصول داوری و قوانين ورزش زورخانه ای و پهلوانی |
روش هاي نوين مناسب آموزش در ورزش زورخانه اي پهلواني |
منابع
1. Ceyhan MA. Examination of Information and Communication Technologies Competencies of Teacher Candidates Studying at the Faculty of Sport Sciences. Education Quarterly Reviews. 2022 Mar 26;5(1).
2. Thornton JS, Grierson L, Vanstone M, Allice I, Mahmud M, Mountjoy M. A Win–Win for Sport and Exercise Medicine and Primary Care: A Qualitative Case Study of the Added Competence Model in Canada. Sports Medicine. 2022 Mar 16:1-7.
3. Loftus S, Taylor R, Grecic D, Harper DJ. Olympic and Paralympic coaches living with stress—is it such a problem? Potential implications for future coach education in sport. International Sport Coaching Journal. 2022 Jul 9;1(aop):1-3.
4. Kingsbury D. Coaches’ acquisition of sport science knowledge and the role of education providers (Doctoral dissertation, Sheffield Hallam University).
5. Subba, Rao (2009), “Essentials of Human Resource management and Industrial Relations” , Himalaya Publication House, 3rd Revised & Enlarged Edition.
6. Paradise A. (2007). State of the Industry: ASTD’s Annual Review of Trends in Workplace Learning and Performance. Alexandria, VA: ASTD
7. Shippmann, J.S., Ash, R.A., Battista, M., Carr, L., Eyde, L.D., Hesketh, B.J., Kehoe, J., Pearlman, K., Prien, E.P., & Sanchez, J.I. (2000). The practice of competency modeling. Personnel Psychology, 53, 703-740.
8. Kelessidis, Vassilis. (2000). BENCHMARKING. Report produced for the EC funded project. Available at:
9. Mueller, E. (2006). Production planning and operation in competence cell based networks, Production Planning & Control, 17 (2), 99–112.
10. Kuttim, M. Kallaste, m vensaar, U.and kiss. A. Entrepreneurship Educational University Level and students Entrepreneurial Intentions. Procedia-social and Behavioral science. 2014; 110: 658-668.
11. Braun, V., & Clark, V. Using thematic analysis in psychology. Qualitative in psychology.2006; 3(2): 77-101.
12. Attride – Stirling, J. Thematic networks: an analytic tool for qualitative research. Qualitative research,2001 ;1(3): 385-405.
13. Watthanarat A, Phinaitrup BA. THE DEVELOPMENT OF THE COMPETENCY MODEL IN THE 21ST CENTURY TO SUPPORT EXTERNAL ASSESSORS’WORK EFFICIENCIES IN THE VOCATIONAL EDUCATION SYSTEM OF THAILAND (Doctoral dissertation, National Institute of Development Administration).
14. Kyllonen P, Robson R, Kay J, Pokorny B. –COMPETENCY-BASED SCENARIO DESIGN IN INTELLIGENT TUTORING SYSTEMS SWOTANALYSIS. Design Recommendations for Intelligent Tutoring Systems.:127.
[1] 1- استاد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران (نویسنده مسئول). kouroshfathi2@gmail.com
[2] - استادیار گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه بوعلی سینا، همدان، ایران. f.nourikalkhoran@basu.ac.ir
[3] - استادیار گروه محیط زیست و انرژی، پژوهشکده انرژی، پژوهشگاه مواد و انرژی، تهران، ایران. r.fathi@merc.ac.ir
[4] - استادیار دانشگاه آزاد اسلامی واحد اسلامشهر، تهران، ایران. barzegar@iiau.ac.ir
[5] Epigenetics
[6] Robots
[7] Cyborgs
[8] Nano technologies
[9] Metaverse
[10] Virtual reality platforms
[11] Knowledge acquisition
[12] Knowledge translation
[13] Qualities of practitioners and coaches
[14] Subba
[15] Shippmann
[16] Spencer, McClelland & Spencer
[17] Watthanarat A, Phinaitrup BA.
[18] Kyllonen P, Robson R, Kay J, Pokorny B.
[19] Kelessidis, Vassilis
[20] Mueller
[21] Attride & stirling
[22] Kolmogorov–Smirnov test (KS)
