رابطه سواد رسانهای و سرمایه روانشناختی با درگیری تحصیلی دانشآموزان: آزمون نقش میانجی شناخت اجتماعی
محورهای موضوعی : روانشناسیعبدالجلال توماج 1 , سیاوش طالع پسند 2 , محمدعلی محمدی فر 3
1 - دانشجوی دکتری
2 - دانشگاه سمنان
3 - دانشگاه سراسری سمنان
کلید واژه: سرمایه روانشناختی, سواد رسانهای, درگیری تحصیلی, شناخت اجتماعی,
چکیده مقاله :
هدف پژوهش حاضر پیش بینی درگیری تحصیلی دانشآموزان بر اساس سرمایه روانشناختی و سواد رسانهای با نقش ميانجي شناخت اجتماعی بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی دانشآموزان متوسطه دوم شهرستان آق قلا در سال تحصیلی 1403-1402 به تعداد 4022 دانش‌آموز بود. جهت انتخاب نمونه پژوهشی از روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای استفاده شد و320 دانش‌آموز به عنوان نمونه پژوهشی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه‌های سرمایه روانشناختی لوتانز، شناخت اجتماعی نجاتی، کمری و جعفری (1397) و سواد رسانهای فلسفی (1393) درگیری تحصیلی توسط ریو (2013) بود. جهت تجزیه و تحلیل داده‌های آماری از تحلیل همبستگی و معادلات ساختاری به کمک نرم‌افزارهای SPSS و LISREL استفاده شد. یافته‌های پژوهش نشان داد سرمایه روانشناختی (03/0>P , 58/0=β)، سواد رسانهای (04/0>P , 45/0=β) و شناخت اجتماعی (001/0>P , 55/0=β) اثر مستقیم مثبت و معناداری بر درگیری تحصیلی دانشآموزان دارد. همچنین بررسی اثر مستقیم متغیر سرمایه روانشناختی (003/0>P , 52/0=β) و سواد رسانهای (002/0>P , 61/0=β) بر متغیر ميانجي شناخت اجتماعی نیز، بیانگر اثر مثبت و معنادار این متغیرها بود. نتایج پژوهش نشان داد که سرمایه روانشناختی و سواد رسانهای به طور غیرمستقیم و با ميانجي‌گری شناخت اجتماعی اثر غیرمستقیم مثبت و معناداری بر درگیری تحصیلی دارد.
The aim of the present study was to predict students' academic engagement based on psychological capital and media literacy with the mediating role of social cognition. The descriptive research method was correlation type. The statistical population of the research included all the secondary school students of Agh Qola city in the academic year of 1402-1403 in the number of 4022 students. To select the research sample, cluster random sampling method was used and 320 students were selected as the research sample. The research tools included Loutans psychological capital questionnaires, Nejati, Kemari and Jafari social cognition (2013) and philosophical media literacy (2013) academic engagement by Rio (2013). To analyze statistical data, correlation analysis and structural equations were used with the help of SPSS and LISREL software. The research findings showed that psychological capital (P<0.03, β=0.58), media literacy (P<0.04, β=0.45) and social cognition (P<0.001, β=0.55) ) has a positive and significant direct effect on students' academic engagement. Also, the direct effect of psychological capital variable (P < 0.003, β = 0.52) and media literacy (P < 0.002, β = 0.61) on the mediating variable of social cognition also shows the positive and significant effect of these variables. Was. The results of the research showed that psychological capital and media literacy indirectly and with the mediation of social cognition have a positive and significant indirect effect on academic engagement.
