• صفحه اصلی
  • تحلیل نشانه‌های فراگفتمانی در آثار کودک و نوجوان «هوشنگ مرادی کرمانی» در بازۀ زمانی 1350-1400 بر اساس انگاره هایلند (2005)

اشتراک گذاری

آدرس مقاله


کد مقاله : 1402122546167 بازدید : 1338 صفحه: 81 - 101

نوع مقاله: پژوهشی

تحلیل نشانه‌های فراگفتمانی در آثار کودک و نوجوان «هوشنگ مرادی کرمانی» در بازۀ زمانی 1350-1400 بر اساس انگاره هایلند (2005)

محورهای موضوعی : پژوهش‎های ادبیات معاصر ایران

ساناز دقت 1 , محمدحسین شرف زاده 2 , لیلا صابری 3 , زهرا رستگار حقیقی شیرازی 4

1 - دانشجوی دکتری زبان‌شناسی همگانی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران
2 - استادیار گروه زبان‌شناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران
3 - استادیار گروه زبان انگلیسی‌، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران
4 - استادیار گروه زبان انگلیسی‌، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران

تاریخ دریافت : 1403/01/14 تاریخ پذیرش : 1403/04/03 تاریخ انتشار : 1403/06/28

کلید واژه: فراگفتمان, فراگفتمان تعاملی, فراگفتمان تقابلی, هوشنگ مرادی کرمانی, ژانر ادبی,

چکیده مقاله :

فراگفتمان، نگرشی جدید در تحلیل کلام است که در بردارنده مشخصه‌های انسجامی و بینافردی است و به ایجاد ارتباط میان متن و بافت حاوی این اطلاعات با هدف برقراری ارتباط با مخاطب، سامان­دهی متن و تفسیر آن از سوی مخاطب کمک می‌کند. به‌رغم اهمیت بررسی عناصر فراگفتمان به ‌‌صورت تاریخی، متأسفانه تحقیقات اندکی وجود دارد که این عناصر را به‌ صورت تاریخی به‌ویژه در ژانر ادبی تحلیل کرده باشد. از این­رو هدف پژوهش حاضر، بررسی ترازمانی کاربرد نشانگرهای فراگفتمان تعاملی و تقابلی در آثار کودک و نوجوان هوشنگ مرادی کرمانی، نویسنده صاحب‌نام این حوزه، در بازه زمانی 1350 تا 1400 بر اساس انگاره هایلند (2005) است. بدین منظور، بازه زمانی موردنظر را به پنج دهه تقسیم‌بندی کردیم و توزیع نشانگرهای فراگفتمان را به روش دستی و با استفاده از نرم‌افزار واژه‌نگار انت کانک شناسایی و استخراج کردیم. تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها به‌ کمک آزمون آماری کندال نشان داده است که با گذشت زمان، عناصر فراگفتمان تعاملی افزایش ‌یافته، در حالی که عناصر فراگفتمان تقابلی کاهش ‌یافته‌اند. این امر گویای این حقیقت است که برای بیان نگرش، نظرها و تعهد خود نسبت به متون و همچنین درگیرسازی بیشتر مخاطبان در متن، داستان‌نویسان در گذر زمان بیشتر از نشانگرهای تعاملی استفاده می‌کنند و در نتیجه آن، متون ادبی به سمت‌وسوی شخصی‌تر شدن و خواننده­پسند‌‌تر شدن در حرکت است.

 

چکیده انگلیسی:

The present research analyzes the metadiscourse markers in the works of Houshang Moradi Kermani, one of the prominent authors of children and young adult literature.It examines the trend of changes in these markers over the period from 1971 to 2021.This study, based on Hyland's (2005) model of metadiscourse, investigates the interactional and interactive metadiscourse markers in Moradi Kermani's works over five decades.The research method is descriptive-analytical, and the data were extracted using the AntConc software.Statistical analysis of the data using Kendall's test shows that over time, the use of interactional metadiscourse elements in Kermani's works has increased, while interactive elements have decreased.This trend indicates the author's effort to strengthen the connection with the reader and personalize literary texts over time.The results of this study can contribute to a better understanding of the rhetorical changes in children's and young adults' literature and show how authors in this field adapt their writing style to cultural and social changes.

 

Introduction

 

The oldest and most valuable text in which metadiscourse markers can be studied is the works of Houshang Moradi Kermani.Metadiscourse arises from the need to establish more effective communication between the author and the reader, and as such, it has become one of the important elements in text analysis.In these works, metadiscourse markers are a clear indication of how the author uses linguistic and rhetorical tools to strengthen their connection with readers and effectively convey their ideas.This research aims to answer the question of how historical and cultural changes in Moradi Kermani's works have affected the distribution and function of metadiscourse elements and how these changes have contributed to the reader-friendliness of his texts.Examining this issue can provide a new model of the author's interaction with the reader and the role of metadiscourse in improving the quality of communication in children and adolescents' literature.This research hypothesizes that Moradi Kermani's works, through the intelligent use of metadiscourse, have succeeded in creating a deeper and more effective connection with the audience.

 

 

 

Literature Review

 

Hyland and Jiang (2018) conducted a historical study on the markers of interactive and oppositional metadiscourse over fifty years in the top journals of four disciplines and found that there has been a significant increase in the frequency of oppositional metadiscourse markers and a noticeable decrease in the distribution of interactive metadiscourse markers over these fifty years in the journals.The markers of oppositional metadiscourse aim to organize and define the boundaries of the text to ensure that readers can more easily retrieve and understand the author's interpretations and objectives in the scientific discourse, and authors of scientific texts use these markers to guide their audience.

 

Rezaei Keramati et al. (2019) conducted a study on the markers of interactive metadiscourse in three leading journals of applied linguistics.To analyze the historical evolution of stance and engagement markers, the subcategories of interactive metadiscourse in different sections of research articles (introduction, methodology, discussion, and conclusion) were examined using Hyland's (2005b) model.The findings indicate a significant decrease in the frequency of interactive metadiscourse markers in all sections of the articles.This decrease is generally related to the reduction of stance markers in the conclusion and methodology sections.As previously mentioned, the scope of this research pertains to the analysis of scientific texts (research articles) and does not include literary genres or stories.

 

Bagheri (2020) conducted a study on the historical evolution of interactive and oppositional metadiscourse markers in doctoral dissertations in the fields of hard sciences and soft sciences over three time periods: 1966, 1986, and 2016, based on Hyland's (2005) theory.The findings show that interactive metadiscourse (stance and engagement) has decreased in soft sciences and increased in hard sciences.This indicates that in soft sciences, academic writing is moving towards neutrality, impartiality, and greater responsibility towards the reader, i.e., more reader-oriented and less persuasive, and in hard sciences, scientific discourse is moving towards greater persuasiveness and reader-friendliness.This research also focuses on scientific discourse (doctoral dissertations) and does not include literary genres or stories.

 

Liu and Yang (2021) conducted a study based on Hyland's model to examine interactive and oppositional metadiscourse in 240 research articles in hard sciences (mechanical engineering and physics) and soft sciences (education and history) over sixty years.They found that metadiscourse markers have generally shown a declining trend over time.This has been accompanied by a noticeable increase in oppositional markers and a significant decrease in interactive markers, indicating that authors in scientific texts tend to use more oppositional metadiscourse and less interactive metadiscourse over time to write clearer and more convincing texts and adopt a more objective and scientific approach.This study, like previous research, pertains to the analysis of research articles and scientific texts.

 

 

 

Theoretical Framework

 

The term metadiscourse was first introduced by Harris (1959), referring to the author's or speaker's efforts to ensure the audience's understanding of the spoken text.Metadiscourse serves as an important tool for facilitating communication, supporting the author's position, and engaging the reader (see Hyland, 2015).To analyze the metadiscourse elements in the scope of this research, Hyland's (2005) theory was used because his classification is new, clear, and comprehensive (see Abdi et al., 2010).As shown in Table 1, this theory has two dimensions: interactional and interactive.

 

 

 

Table 1 - Subcategories of Interactional and

 

interactive Metadiscourse

 

 

 

Metadiscourse

Interactional

Interactive

Attributes

Stance markers

Hedges

Endophoric markers

Boosters

Frame markers

Engagement markers

Evidentials

Self-mentions

Transitions

 

 

 

Markers of interactive metadiscourse are used to organize the information present in the text and guide the reader through it.On the other hand, markers of interactional metadiscourse are used to engage with the reader and involve them in the text (see Hyland, 2005).Each of the subcategories of interactive and interactional metadiscourse markers, briefly displayed in Table 2, has its specific function.

 

 

 

Table 2 - Hyland's (2005) Theory

 

Types of Metadiscourse

Classification

Function

Example

Interactional metadiscourse

Establishing an effective connection with the reader

Attitude markers

Author's attitude towards the text

Agree, very important, with surprise

Self-mentions

Explicit reference to the author's presence

Author, I, we, researcher

Engagement markers

Addressing the reader explicitly

You, pay attention, assume

Boosters

Indicating the speaker's degree of certainty about the statement

Without a doubt, certainly, clearly

Hedges

Indicating the author's doubt about the statement

Perhaps, almost, probably

Interactive metadiscourseOrganizing information in a sentence and guiding the reader through the text

 

Transitions

Connecting the sentences of the text

But, moreover, therefore

Frame markers

Defining the boundaries of the text and providing a framework for elements

First, second, as a result

Endophoric markers

Referring the reader to other parts of the text

In the next section, below

Evidentials

Referring to information provided in other texts and attribution

According to, as stated, as said

Code glosses

Providing further explanation about the meaning

First, second, as a result

 

 

 

Data Analysis

 

The data analysis revealed that in Houshang Moradi Kermani's children's and young adult literature from 1971 to 2021, the use of interactive metadiscourse markers increased while the use of interactional metadiscourse markers decreased.Interactive metadiscourse, which indicates the author's explicit presence and engagement with the audience, was increasingly employed over time, particularly through self-mentions and engagement markers.On the other hand, interactional markers like transitions, which help manage the flow of information in the text, were used less frequently.These changes suggest that Moradi Kermani gradually developed a stronger inclination toward creating a more personal and effective connection with his readers.

 

 

 

Conclusion

 

In this research, the role of metadiscourse in the works of Houshang Moradi Kermani in the field of children and young adult literature was examined.The results showed that Moradi Kermani extensively used metadiscourse markers, especially interactional markers, to establish an effective connection with his audience.The use of these markers has increased over time, while interactive markers have decreased.This tendency to use more interactional markers indicates the author's effort to engage the readers and create a more personal connection with them.

 

These findings contrast with the results of previous research in scientific discourse, which has moved towards less use of interactional metadiscourse and more use of interactive metadiscourse.

 

 

 

Keywords: Metadiscourse, Interactional Metadiscourse, Interactive Metadiscourse, Houshang Moradi Kermani, Literary Genre.

 

 

 

References

 

Abdi, R., Tavangar, M., & Tavakoli, M. (2010) “The cooperative principle in discourse communities and genres: A framework for the use of metadiscourse”.Journal of Pragmatics, 42, 1669-1679.

 

Aghayari, K. (1994) Introduction to children's and young adult literature.Tehran: Mahya.

 

---------------- (1996) Introduction to children's and young adult literature and criteria for book critique and review.Tehran: Saramad Kavosh.

 

Ahangari, S.& Kazemi, M. (2014) “A Content Analysis of ‘Alice in Wonderland’ Regarding Metadiscourse Elements”.International Journal of Applied Linguistics and 76 IJALEL 8 (3): 66-77 English Literature.3 (3) 10-18.https: //doi.org/10.7575/ aiac.ijalel.v.3n.3p.10

 

Aljazrawi, D.A., &Aljazrawi Z, A.(2019) “The use of metadiscourse: an analysis of interactive and interactional markers in English short stories as a type of literary genre”.International journal of applied linguistics and English literature, 8 (3), 66.

 

Amouzadeh Khalili, F. (2002) A descriptive dictionary of young adult fictional characters (Vol.2) Tehran: Aftabgardan.

 

Anthony, L. (2011) AntConc 4.2.0.http: //www.Laurenceanthony.net/software.html

 

Bagheri, F.(2020) A Diachronic Study of Metadiscourse in Doctoral Dissertations (Doctoral dissertation, Wuhan University (People's Republic of China)).

 

Deng, L., Fatemeh, B., & Gao, X.(2021) “Exploring the interactive and interactional metadiscourse in doctoral dissertation writing: A diachronic study”.Scientometrics, 126 (8), 7223-7250.

 

Gillaerts, P.(2014) Shifting metadiscourse: Looking for diachrony in the abstract genre.In M.Bondi & R.Lores Sanz (Eds.), Abstract in academic discourse: Variation and change (pp.271-286) Switzerland: Peter Lang.

 

Gillaerts, P., & Van de Velde, F.(2010) “Interactional metadiscourse in research article abstracts”.Journal of English for Academic Purposes, 9 (2), 128-139.

 

Harris, Z.(1959) The transformational Model of language structure.Anthropological Linguistics.1: 1.27-29.

 

Hyland, K. (2004) Disciplinary discourses: Social interactions in academic writing.Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

 

-------------- (2005) Metadiscourse: Exploring writing in interaction, London, Continuum.

 

-------------- (2005b) stance and engagement: A MODEL OF interaction in academic discourse, discourse studies, 7 (2), PP. 173-192.

 

------------ (2015) Metadiscourse.In Tracy, K.(ed) International Encyclopedia of Language and Social Interaction.Oxford: Wiley-Blackwell.

 

Hyland, K., & Jiang, F. (2016) Change of attitude? A diachronic study of stance.Written Communication, 33 (3), 251-274.

 

---------------------------- (2018) “In this paper we suggest”: Changing patterns of disciplinary metadiscourse.English for Specific Purposes, 51, PP. 18-30.

 

Hyland, K., & Tse, P.(2004) Metadiscourse in academic writing: A reappraisal.Applied Linguistics, 25 (2), 156-177.

 

Khani, R., & Changizi, M. (2016) Comparison of metadiscourse markers in international and domestic English journals (Case study: Articles in applied linguistics), Language Research (Humanities), 8(18), PP. 77-102.

 

Kouhi, D., & Mojoud, M. (2012) A contrastive study of metadiscourse in Persian and English newspaper editorials.Journal of English Language Teaching and Learning, 5(10), 137-162.

 

Liu, G., & Yang, Y.(2021, May) A Diachronic Study of Multi-Disciplinary Metadiscourse in Research Articles.In 2021 the 6th International Conference on Distance Education and Learning (pp.121-132).

 

Merati, A.(2009) Examining the position of national and religious identity in children's and young adult poetry [Unpublished master's thesis].Payame Noor University of Qazvin.

 

Moradi Kermani, H. (1979) Majid's stories.Tehran: Moein.

 

------------------------ (1980) The carpet weaving house children.Tehran, Moein.

 

------------------------ (1982) The palm tree.Tehran: Sahab.

 

------------------------ (1989) The jar.Tehran: Moein.

 

------------------------ (1992) Fist on skin.Tehran: Moein.

 

------------------------ 1994) The oven.Tehran: Moein.

 

------------------------ (1996) Mom's guest.Tehran: Ney.

 

------------------------ (1998) Sweet jam.Tehran: Moein.

 

------------------------ (1999) Pomegranate's smile.Tehran: Moein.

 

------------------------ (2003a) Like a full moon.Tehran: Moein.

 

------------------------ (2003b) Neither wet nor dry.Tehran: Moein.

 

------------------------ (2007) Rice and stew.Tehran: Moein.

 

------------------------ (2009) Soft pillow.Tehran: Moein.

 

------------------------ (2012) Water reservoir.Tehran: Moein.

 

------------------------ (2019) Teaspoon.Tehran: Moein.

 

Mostafavi, M.& Tajalli, G.(2012) Metadiscoursal Markers in Medical and Literary Texts.International Journal of English Linguistics.2 (3) 64.

 

Rezaei Keramati, S., Kuhi, D., & Saeidi, M.(2019) Cross-sectional diachronic corpus analysis of stance and engagement markers in three leading journals of applied linguistics.Journal of Modern Research in English Language Studies, 6 (2), 1-25.

 

Soltani, R., & Shokrpour, N.(2021) The status of metadiscourse markers use in Iranian medical articles: A comparative study.Journal of Mazandaran University of Medical Sciences, 31(196), 92-100.

 

 

 

 

 

منابع و مأخذ:

آقایاری، خسرو (1373) آشنایی با ادبیات کودکان و نوجوانان، تهران، محیا.
----------- (1375) آشنایی با ادبیات کودکان و نوجوانان و معیارهای نقد و بررسی کتاب، تهران، سرآمد کاوش.
خانی، رضا و مهسا چنگیزی (1395) «مقایسة نشانه‌های فراگفتمان در مجلات انگلیسی بین¬المللی و داخلی (مطالعة موردی: مقالات حوزة زبان‌شناسی کاربردی)»، زبان¬پژوهی (علوم انسانی)، سال هشتم، شماره 18، صص 77-102.
سلطانی، رحمت¬الها و نسرین شکرپور (1400) «وضعیت استفاده از نشانگرهای فراگفتمان در مقالات پزشکی ایران: مطالعه‌ای تطبیقی»، مجله دانشگاه علوم پزشکی مازندران (نامه دانشگاه)، سال سی¬ویکم، شماره 196، صص 92-100.
عموزاده خلیلی، فریدون (1381) فرهنگ توصیفی شخصیت‌های داستانی نوجوان، جلد دوم، تهران، آفتابگردان.
کوهی، داوود و منیژه موجود (1391) «بررسی مقابله‌ای فراگفتمان در بخش سرمقاله روزنامه‌های فارسی و انگلیسی»، مجله آموزش و کاربرد زبان انگلیسی، سال پنجم، شماره 10، صص 137-162.
مرآتی، ابوالفضل (1388) بررسی جایگاه هویت ملی و دینی در شعر کودك و نوجوان، پایان‌نامه کارشناسی¬ارشد رشته زبان و ادبیات فارسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، استاد راهنما: منصور پیرانی، دانشگاه پیام‌نور قزوین.
مرادی کرمانی، هوشنگ (1358) قصه‌های مجید، تهران، معین.
------------------- (1359) بچه‌های قالی‌باف‌خانه، تهران، معین.
------------------- (1361) نخل، تهران، سحاب.
------------------- (1368) خمره، تهران، معین.
------------------- (1371) مشت بر پوست، تهران، معین.
------------------- (1373) تنور، تهران، معین.
------------------- (1375) مهمان مامان، تهران، ‌نی.
------------------- (1377) مربای شیرین، تهران، معین.
------------------- (1378) لبخند انار، تهران، معین.
------------------- (1382) مثل ماه شب چهارده، تهران، معین.
------------------- (1382) نه تر نه خشک، تهران، معین.
------------------- (1386) پلوخورش، تهران، معین.
------------------- (1388) نازبالش، تهران، معین.
------------------- (1391) آب‌انبار، تهران، معین.
------------------- (1398) قاشق چایخوری، تهران، معین.
Abdi, R., Tavangar, M., & Tavakoli, M. (2010) “The cooperative principle in discourse communities and genres: A framework for the use of metadiscourse”. Journal of Pragmatics, 42, 1669-1679. Ahangari, S. & Kazemi, M. (2014) “A Content Analysis of ‘Alice in Wonderland’ Regarding Metadiscourse Elements”. International Journal of Applied Linguistics and 76 IJALEL 8 (3):66-77 English Literature. 3 (3) 10-18. https://doi.org/10.7575/ aiac.ijalel.v.3n.3p.10 Aljazrawi, D.A., &Aljazrawi Z, A (2019) “The use of metadiscourse: an analysis of interactive and interactional markers in English short stories as a type of literary genre”. International journal of applied linguistics and English literature, 8 (3), 66. Anthony, L. (2011) AntConc 4.2.0. http://www.Laurenceanthony.net/software.html Bagheri, F. (2020) A Diachronic Study of Metadiscourse in Doctoral Dissertations (Doctoral dissertation, Wuhan University (People's Republic of China)). Deng, L., Fatemeh, B., & Gao, X. (2021) “Exploring the interactive and interactional metadiscourse in doctoral dissertation writing: A diachronic study”. Scientometrics, 126 (8), 7223-7250. Gillaerts, P. (2014) Shifting metadiscourse: Looking for diachrony in the abstract genre. In M. Bondi & R. Lores Sanz (Eds.), Abstract in academic discourse: Variation and change (pp. 271-286) Switzerland: Peter Lang. Gillaerts, P., & Van de Velde, F. (2010) “Interactional metadiscourse in research article abstracts”. Journal of English for Academic Purposes, 9 (2), 128-139. Harris, Z. (1959) The transformational Model of language structure.Anthropological Linguistics. 1:1.27-29. Hyland, K. (2004) Disciplinary discourses: Social interactions in academic writing. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.
-------------- (2005) Metadiscourse: Exploring writing in interaction. London: Continuum.
------------ (2005b).stance and engagement : A MODEL OF interaction in academic discourse .discourse studies ,7 (2) ,173-192.
------------ (2015) Metadiscourse. In Tracy, K. (ed) International Encyclopedia of Language and Social interaction. Oxford: Wiley-Blackwell.
Hyland, K., & Jiang, F. (2016) Change of attitude? A diachronic study of stance. Written Communication, 33 (3), 251-274.
---------------------------- (2018) “In this paper we suggest”: Changing patterns of disciplinary metadiscourse. English for Specific Purposes, 51, 18-30.
Hyland, K., & Tse, P. (2004) Metadiscourse in academic writing: A reappraisal. Applied Linguistics, 25 (2), 156-177.
Liu, G., & Yang, Y. (2021, May) A Diachronic Study of Multi-Disciplinary Metadiscourse in Research Articles. In 2021 the 6th International Conference on Distance Education and Learning (pp. 121-132).
Mostafavi, M. & Tajalli, G. (2012) Metadiscoursal Markers in Medical and Literary Texts. International Journal of English Linguistics. 2 (3) 64.
Rezaei Keramati, S., Kuhi, D., & Saeidi, M. (2019) Cross-sectional diachronic corpus analysis of stance and engagement markers in three leading journals of applied linguistics. Journal of Modern Research in English Language Studies, 6 (2), 1-25.
متن کامل:
چكيده:

­ فصلنامه علمي «پژوهش زبان و ادبيات فارسي»

شماره هفتاد و یکم، زمستان 1402: 101-81

تاريخ دريافت: 14/01/1403

تاريخ پذيرش: 03/04/1403

نوع مقاله: پژوهشی

 

تحلیل نشانه‌‌‌‌‌‌‌های فراگفتمانی در آثار کودک و نوجوان «هوشنگ مرادی کرمانی» در بازۀ زمانی 1350-1400 بر اساس انگاره هایلند (2005)

ساناز دقت 1
محمدحسین شرف‌زاده2 
لیلا صابری3 
زهرا رستگار حقیقی شیرازی4

 

چکیده 

فراگفتمان، نگرشی جدید در تحلیل کلام است که در بردارنده مشخصه‌های انسجامی و بینافردی است و به ایجاد ارتباط میان متن و بافت حاوی این اطلاعات با هدف برقراری ارتباط با مخاطب، سامان­دهی متن و تفسیر آن از سوی مخاطب کمک می‌کند. به‌رغم اهمیت بررسی عناصر فراگفتمان به ‌‌صورت تاریخی، متأسفانه تحقیقات اندکی وجود دارد که این عناصر را به‌ صورت تاریخی به‌ویژه در ژانر ادبی تحلیل کرده باشد. از این­رو هدف پژوهش حاضر، بررسی ترازمانی کاربرد نشانگرهای فراگفتمان تعاملی و تقابلی در آثار کودک و نوجوان هوشنگ مرادی کرمانی، نویسنده صاحب‌نام این حوزه، در بازه زمانی 1350 تا 1400 بر اساس انگاره هایلند (2005) است. بدین منظور، بازه زمانی موردنظر را به پنج دهه تقسیم‌بندی کردیم و توزیع نشانگرهای فراگفتمان را به روش دستی و با استفاده از نرم‌افزار واژه‌نگار انت کانک شناسایی و استخراج کردیم. تجزیه‌ و تحلیل داده‌ها به‌ کمک آزمون آماری کندال نشان داده است که با گذشت زمان، عناصر فراگفتمان تعاملی افزایش ‌یافته، در حالی که عناصر فراگفتمان تقابلی کاهش ‌یافته‌اند. این امر گویای این حقیقت است که برای بیان نگرش، نظرها و تعهد خود نسبت به متون و همچنین درگیرسازی بیشتر مخاطبان در متن، داستان‌نویسان در گذر زمان بیشتر از نشانگرهای تعاملی استفاده می‌کنند و در نتیجه آن، متون ادبی به سمت‌وسوی شخصی‌تر شدن و خواننده­پسند‌‌تر شدن در حرکت است. 

 

واژه‌هاي کلیدی: فراگفتمان، فراگفتمان تعاملی، فراگفتمان تقابلی، هوشنگ مرادی کرمانی و ژانر ادبی.

 


مقدمه 

همان­طور که می‌دانیم، تعلیم ‌و تربیت یکی از بنیادهای زندگی اجتماعی انسان است که همواره در زندگی بشر مؤثر واقع شده است. انسان، موجودی در حال تکامل و متأثر از محیط است و برای تربیت و آموزش وی، روش‌های بسیاری وجود دارد.

ادبیات کودک و نوجوانان از جمله روش‌های آموزش غیر مستقیم انسان است. تأثیر ادبیات بر روح و فکر کودکان و نوجوانان به حدی است که بسیاری از کارشناسان تعلیم‌ و تربیت، ادبیات را بی‌رقیب‌ترین رسانۀ فرهنگی دانسته‌اند. ادبیات با ایجاد فضاهای مختلف برای کودکان و نوجوانان باعث تقویت قوۀ تخیل و رشد و خلاقیت در آنها می‌شود (آقایاری، 1373: 23).

ادبیات کودک و نوجوان همچنین می­تواند با در نظر گرفتن حس کنجکاوی و نیازهای عاطفی و تخیلی مخاطب، به خلق آثاری منجر شود که علاوه بر ارضای حس یافتن در مخاطب، جنبۀ شادی، هنری، سرگرمی و تفریحی را در کنار آموزش غیر ‌مستقیم برخی مفاهیم پایه مدنظر قرار دهد و با زبانی ساده و بیانی ادبی، شیوا و هنرمندانه با در نظر گرفتن جنبه‌های روان­شناختی به رشد و تعالی فکری و رفتاری کودک و نوجوان یاری رساند (ر.ک: مرآتی، 1389).

همچنین ادبیات کودکان از نظر مخاطبان، شرایط و توانایی آنان، اثر‌گذاری و عمق و کاربرد آن با ادبیات بزرگ­سالان، تفاوت بسیاری دارد. الزام است که آفریننده ادبیات کودک قبل از هر چیز، مخاطب خود را از لحاظ روحی و روانی و نیازهای عاطفی خوب بشناسد و سعی کند در آنچه می‌نویسد، وارد دنیای طبیعی آنان گردد و همچون دوستی صمیمی با آنان ارتباط برقرار کند. نویسنده اگر بخواهد بر کودک تأثیر بگذارد، باید بداند که عواطف لطیف و رقّت احساسات در کودکان و نوجوانان، باعث تأثیرپذیری بسیار عمیق در آنان است (آقایاری، 1375: 22-23).

با توجه به اهمیت ادبیات کودک و نوجوان در رشد فکری و رفتاری آنها و همچنین اهمیت برقراری ارتباط صمیمی نویسندگان این حوزه با مخاطبان کم‌سن‌وسال خود برای درک بهتر آنها از نگرش نویسنده، تحقیق در حوزه ادبیات کودک و نوجوان و همچنین ایجاد و تحکیم ارتباط بین نویسنده و خواننده، اهمیت ویژه‌ای دارد.

یکی از ویژگی‌های بلاغی­ای که به نویسندگان یاری می‌رساند تا از طریق برقراری ارتباط مؤثر با مخاطب، ایده‌های خود را بهتر انتقال دهند و خوانندگان خود را درگیر نمایند، فراگفتمان است که در سال‌های اخیر، توجه زیادی را به خود جلب کرده است. فراگفتمان، «منابع زبانی هستند که برای سازمان­دهی یک گفتمان و یا سازمان­دهی موضع نویسنده نسبت به محتوای گفتمان یا مخاطب به کار گرفته می‌شوند» (Hyland & Tse, 2004: 157). مدل فراگفتمان هایلند5  که کامل‌ترین دسته‌بندی از عناصر فراگفتمانی را ارائه می‌دهد، بین دو عنصر فراگفتمان تعاملی و تقابلی، تمایز قائل می‌شود. اولی به شیوه ابراز اطمینان نویسندگان از صحت یک گزاره و همچنین ابزاری برای برقراری ارتباط مؤثر با مخاطب مربوط می‌شود و مورد دوم به روش‌های سازمان‌دهی گفتمان برای ایجاد حدود و مرز در متن و راهنمایی خوانندگان به سمت تفاسیر ترجیحی نویسنده مرتبط است (ر.ک: Hyland, 2005).

در سال‌های اخیر، تعداد محدودی از مطالعات بر تغییرات تاریخی در به‌کار‌گیری عناصر فراگفتمان در متون تمرکز داشته‌اند، مانند دنگ6 و همکاران (2021)، گیلرتس7 و ون دو ولده8 (2010) و هایلند و جیانگ9 (2016 و 2018) که نشان می‌دهد ویژگی‌های فراگفتمانی ایستا نبوده، مستعد تغییر در طول زمان هستند. مطالعات تاریخی عناصر فراگفتمانی، بینش‌های ارزشمندی را درباره اینکه چگونه اصول شیوه‌های گفتمانی در پاسخ به تغییرات اجتماعی فرهنگی وسیع­تر در جامعه در طول زمان تغییر می‌کنند، ارائه می‌کند (ر.ک: Hyland, 2004). از این­رو بررسی این عناصر از نظر تاریخی حایز اهمیت است و فقدان بررسی آن موجب می‌شود تا نویسندگان در سازگار کردن شیوۀ گفتمانی خود با تغییرات فرهنگی اجتماعی جامعه دربمانند و نتوانند برای انتقال ایده‌های خود و تعامل بیشتر با خوانندگان زمان خود از شیوه‌های بلاغی مناسب بهره گیرند.

علی‌رغم اهمیت مطالعه تاریخی عناصر فراگفتمان در متون، متأسفانه تحقیقات انجام­شده در این زمینه کمیاب و تاحد زیادی مربوط به بررسی گفتمان علمی می‌شود 
که از این میان به تعدادی از مهم‌ترین پژوهش‌های تاریخی اشاره می‌شود.

هایلند و جیانگ (2018) در پژوهشی به بررسی تاریخی نشانگرهای فراگفتمان تقابلی و تعاملی طی پنجاه سال در مجله­های برتر چهار رشته پرداخته­اند و به این نتیجه دست یافتند که افزایش چشمگیری در فراوانی فراگفتمان تقابلی و کاهش قابل ملاحظه‌ای در توزیع فراوانی فراگفتمان تعاملی در طول این بازه زمانی پنجاه­ساله در مجله­ها وجود داشته است. نشانگرهای فراگفتمان تقابلی به دنبال سازمان­دهی و تعیین حد و حدود برای متن هستند تا اطمینان حاصل شود که خوانندگان، تفاسیر و اهداف نویسنده را در گفتمان علمی راحت­تر بازیابی و درک می­کنند و نویسندگان متون علمی با استفاده از این نشانگر‌ها به دنبال راهنمایی مخاطبان خود هستند.

رضایی کرامتی و همکاران (2019) در پژوهشی به بررسی نشانگرهای فراگفتمان تعاملی در سه مجله برجسته زبان‌شناسی کاربردی می‌پردازند. برای واکاوی تکامل تاریخی نشانگرهای نگرش‌نما و درگیرساز، زیرشاخه‌های فراگفتمان تعاملی در بخش‌های مختلف مقاله­های پژوهشی (مقدمه، روش پژوهش، بحث و نتیجه‌گیری)، مدل فراگفتمان هایلند (2005ب) به کار گرفته شده است. یافته‌ها حاکی از آن است که کاهش قابل توجهی در فراوانی نشانگر‌های فراگفتمان تعاملی در تمام بخش‌های مقالات وجود دارد. این کاهش به طور کلی مربوط به کاهش نشانگرهای نگرش­نما در بخش نتیجه و روش پژوهش است. همان­طور که پیشتر بیان شد، پیکره به­کاررفته در این پژوهش به بررسی متون علمی (مقالات پژوهشی) می‌پردازد و شامل ژانر ادبی و داستان نمی‌شود.

باقری (2020) در مطالعه‌ای به بررسی تکامل تاریخی نشانگرهای فراگفتمان تعاملی و تقابلی در رساله دکترای رشته‌های علوم سخت و علوم نرم در سه بازه زمانی 1966، 1986 و 2016 بر اساس انگاره هایلند (2005) می‌پردازد و به این نتیجه دست می‌یابد که فراگفتمان تعاملی (نگرش­نما و درگیرساز) در رشته‌های علوم نرم، کاهش و در علوم سخت افزایش داشته است. این امر بیانگر آن است که در علوم نرم، نوشتار دانشگاهی به سمت خنثی شدن، بی طرفی و مسئولیت‌پذیری بیشتر نسبت به مخاطب یعنی مخاطب­محوری بیشتر و متقاعدکنندگی کمتر و در علوم سخت گفتمان علمی به سمت متقاعدکنندگی بیشتر و خواننده­پسندتر شدن پیش می‌رود. این پژوهش نیز به بررسی گفتمان علمی (پایان­نامه مقطع دکترا) می­پردازد و شامل ژانر ادبی و داستان نمی‌شود.

لیو و یانگ (2021) در پژوهشی بر اساس مدل بینافردی هایلند، به بررسی فراگفتمان تعاملی و تقابلی در 240 مقاله پژوهشی در علوم سخت (رشته مهندسی مکانیک و فیزیک) و علوم نرم (رشته آموزش و تاریخ) در بازه زمانی شصت­ساله می‌پردازند و به این نتیجه دست می‌یابند که نشانگرهای فراگفتمان با مرور زمان به طور کلی روند کاهشی را نشان داده‌اند. این امر با افزایش قابل ملاحظه ‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌نشانگرهای تقابلی و کاهش قابل توجه نشانگرهای تعاملی همراه بوده است که بیانگر این حقیقت است که نویسندگان در متون علمی با گذشت زمان، تمایل به استفاده بیشتر از فراگفتمان تقابلی و استفاده کمتر از فراگفتمان تعاملی به‌منظور نوشتن متونی واضح­تر و قانع­کننده­تر و اتخاذ رویکردی عینی‌تر و علمی‌تر دارند. این تحقیق همانند پژوهش‌های گذشته به واکاوی مقاله­های پژوهشی و متون علمی مربوط می‌شود.

از این‌رو نتایج پژوهش‌های یادشده نشان­دهندۀ شکاف موجود در متون در راستای تحلیل فراگفتمان تاریخی در ژانر ادبی به‌ویژه ادبیات کودک و نوجوان است و ضرورت انجام مطالعات بیشتری را در این زمینه نشان می‌دهد. بنابراین برای پر کردن شکاف موجود، پژوهش حاضر سعی دارد تا با نگاهی ترازمانی، کتاب‌های داستان نوشته­شده برای کودکان و نوجوانان را در آثار پنجاه سال اخیر (1350- 1400) یکی از نویسندگان برجسته این حوزه، یعنی هوشنگ مرادی کرمانی، بر اساس الگوی نظری هایلند (2005) بررسی کند و بدین وسیله به این پرسش پژوهش پاسخ دهد که توزیع فراوانی نشانگرهای فراگفتمان تعاملی و تقابلی و حیطه‌های مربوط به آنها در داستان‌های هوشنگ مرادی کرمانی در بازه زمانی 1350 تا 1400 چگونه خواهد بود.

واژه فراگفتمان را نخستین‌بار هریس10 (1959) مطرح کرد که به تلاش‌های نویسنده یا گوینده برای درک مخاطبان از متن گفتار مربوط می‌شود. فراگفتمان به عنوان ابزار مهمی برای سهولت ارتباط، حمایت جایگاه نویسنده و ایجاد ارتباط با مخاطب به کار می‌رود (ر.ک: Hyland, 2015). برای واکاوی عناصر فراگفتمانی در پیکره مورد بررسی در این پژوهش از انگاره هایلند (2005) استفاده شده است، به این دلیل که طبقه‌بندی او، جدید، واضح و کامل است (ر.ک: Abdi & et al, 2010). همان­طور که در جدول (1) 
مشخص است، این انگاره دارای دو بعد تقابلی و تعاملی است.

 

جدول 1- زیرشاخه‌‌های فراگفتمان تعاملی و تقابلی

فراگفتمان

تعاملی

تقابلی

نگرش­نماها

ابهام­‌زداها

تردید‌نماها

ارجاع‌های درون‌متنی

یقین­‌نماها

چارچوب­سازها

درگیرسازها

گواه­نماها

خوداظهارها

گذارها

 

نشانگرهای فراگفتمان تقابلی برای سازمان­دهی اطلاعات موجود در متن و راهنمایی خواننده در سراسر متن به ‌کار گرفته می‌شود. از سوی دیگر، نشانگرهای فراگفتمان تعاملی به ‌منظور تعامل با خواننده و درگیر نمودن او در متن استفاده می‌شود (ر.ک: Hyland, 2005). هر یک از زیرشاخه‌های نشانگرهای فراگفتمان تعاملی و تقابلی که در جدول (2) به ‌اختصار نمایش‌ داده ‌شده‌اند، عملکرد مخصوص به خود دارند.

 

جدول 2- انگاره هایلند (2005)

مثال

کارکرد

دسته‌بندی

انواع فراگفتمان

موافقم، خیلی مهم، با تعجب

نگرش نویسنده 

نسبت به متن

نگرش­نماها11

فراگفتمان تعاملی12

سازمان­دهی اطلاعات گزاره‌ای و راهنمایی خواننده در متن

نویسنده، من، ما، پژوهشگر

ارجاع به حضور

آشکار نویسنده

خوداظهارها13

شما، توجّه کنید، فرض کنید

مخاطب قرار دادن

مخاطب به طور واضح

درگیرسازها14

بی‌تردید، 

قطعاً، واضح

نشان‌دهندة میزان قطعیت گوینده نسبت به پاره گفت

یقین­نماها 15

شاید، 

تقریباً، احتمالاً

نشان‌دهنده شک و تردید نویسنده نسبت به پاره گفت

تردیدنما 16

اما، به‌علاوه، بنابراین

ارتباط‌ دادن جمله­های متن

گذارها17

فراگفتمان تقابلی18

برقراری ارتباط مؤثر با مخاطب

 

اول، دوم، در نتیجه

تعیین مرزهای متن و فراهم‌کننده چارچوب عناصر

چارچوب‌سازها19

در بخش بعد،

در ذیل

ارجاع ‌دادن خواننده به بخش‌های دیگر متن

ارجاع‌های درون‌متنی20

به گفته، مطابق، 

به قول

اشاره به اطلاعات ارائه‌شده در متون دیگر و ارجاع‌دهی

گواه­نماها21

اول، دوم، در نتیجه

ارائه توضیح بیشتری 

درباره معنی

ابهام‌زداها22

 

روش انجام پژوهش

روش انجام این پژوهش، توصیفی- تحلیلی است که به بررسی نشانگرهای فراگفتمان تعاملی و تقابلی در ژانر ادبی می‌پردازد. بدین ترتیب که نمونه‌گیری به ‌صورت هدفمند روی کلیه آثار مرادی کرمانی در قالب مجموعه داستان و رمان در پنجاه سال اخیر که در زمینه ادبیات کودک و نوجوان به چاپ رسیده، انجام شده‌ است. در این مطالعه، هجده کتاب تألیفی (هشت مجموعه داستان و ده رمان) در گروه‌های سنی «ج» تا «ه» را كه در فاصله زمانی 1350 تا 1400 انتشارات معین، پروین، سحاب، بامداد، جوانه، نی و دفتر 
کتابخانه ملی به عنوان آثار ويژه مرادی‌ کرمانی معرفي کرده، در نظر گرفته ‌شده‌ است.

هوشنگ مرادی کرمانی، مطرح‌ترین نویسنده ایرانی برای رده‌های سنی نوجوان و شناخته‌شده‌ترین چهره ادبیات کودک و نوجوان ایران در جهان است که «برخی از آثارش به زبان‌های آلمانی، انگلیسی، فرانسوی، اسپانیایی، هلندی، عربی و ارمنی ترجمه شده و همچنین چند فیلم تلویزیونی و سینمایی بر اساس داستان‌های او ساخته شده است. آثار ترجمه­شده وی، جوایزی را از مؤسسات فرهنگی و هنری خارج از کشور به دست آورده است. از جمله جایزه دفتر بین‌المللی‌ کتاب‌های نسل جوان و جایزه جهانی هانس کریستین آندرسون» (عموزاده خلیلی، 1381، ج2: 320). تیراژ بالای آثار وی و جوایز و عناوینی که به‌ خاطر این آثار کسب نموده، گواه بر تبحر این نویسنده محبوب در این عرصه است. همچنین وی دارای پنجاه سال سابقه در زمینه نویسندگی در حوزه ادبیات کودک و نوجوان است. از این‌رو آثار وی به ‌عنوان پیکره در این پژوهش تاریخی انتخاب شده است.

در واقع آثار مرادی‌کرمانی در قالب فیلم‌نامه، نمایشنامه، زندگی‌نامه، پیام ادبی و مجموعه آثاری که مخاطب سنی خاصی ندارد، در این مطالعه در نظر گرفته نشده‌ است. از این‌رو بر اساس معیارهای خروج از پژوهش، شش مجموعه داستان و نه رمان از میان هجده کتاب تألیفی انتخاب شد که جمعاً شامل 460157 واژه می‌شود.

 

جدول 3- کل پیکره مورد بررسی در پژوهش (آثار مرادی کرمانی)

دهه

مجموعه داستان

رمان

تعداد کلمات

دهه 50

 (1350-1359)

قصه‌های مجید (1358)

بچه‌های قالیباف­خانه (1359)

 

174368

دهه 60

 (1360-1369)

 

نخل (1361)

خمره (1368)

47019

دهه 70

 (1370-1379)

لبخند انار (1378)

تنور (1373)

مشت بر پوست (1371)

مهمان مامان (1375)

مربای شیرین (1377)

107292

دهه 80

 (1380-1389)

پلوخورش (1386)

مثل ماه شب 14 (1382)

نه تر نه خشک (1382)

نازبالش (1388)

84381

دهه 90

 (1390-1399)

قاشق چایخوری (1398)

آب‌انبار (1391)

47097

 

پس از آماده‌سازی پیکره، کلیه مجموعه داستان‌ها و رمان‌های منتخب بر اساس انگاره هایلند (2005) در ده زیرطبقه مربوط به فراگفتمان تعاملی و تقابلی تحت بررسی قرار گرفت. برای استفاده از این مدل، واژه‌ها و عباراتی که هایلند (2005) در ضمیمه کتاب خود معرفی کرده است، ملاک قرار گرفت و سپس با استفاده از فرهنگ هزاره حق‌شناس، معادل فارسی برای هر یک از عناصر زبانی نشانگرهای فراگفتمان تهیه و سنجش داده‌ها بر اساس آن فهرست انجام شد.

همچنین برای بررسی و استخراج نشانگرهای فراگفتمانی تعاملی و تقابلی، طبقه‌بندی آنها و در نهایت محاسبه بسامد رخدادشان در مجموعه داستان‌ها و رمان‌ها از تلفیق بازیابی رایانه‌ای و روش دستی استفاده شده است.

در روش بازیابی رایانه‌ای از نرم‌افزار انت کانک (ر.ک: Anthony, 2011) نسخه 4.2.0 استفاده شده است. از این‌رو پیکره منتخب به پیکره الکترونیکی تبدیل شد و برای دستیابی به نتایج قابل ‌اطمینان‌تر، تمامی قسمت‌هایی که شامل متن اصلی داستان نمی‌شد، نظیر صفحات مربوط به اطلاعات کتاب، مقدمه، فهرست مطالب و تشکر حذف شد. شایان ‌ذکر است که در مواردی مانند فراگفتمان که به‌شدت وابسته به بافت است، لزوم بررسی دستی پس از مرحله جست­وجوی رایانه‌ای قطعی است تا پس از تعیین موارد یادشده، از مواردی که فراگفتمان تلقی نمی‌شود، صرف‌نظر گردد. پس از مطالعه و مشخص‌کردن عناصر فراگفتمان در کل پیکره، برای مقایسه داده‌های جمع‌آوری‌شده و ارتباط آنها در پنج دهه، آزمون آماری غیر پارامتریک کندال به کار برده شد.

برای به‌ حداقل ‌رساندن تأثیر سبک‌های نوشتاری فردی و همچنین تأثیر جنسیت بر پیکره تحت بررسی فقط از آثار یک نویسنده برجسته یعنی هوشنگ مرادی کرمانی به روشی هدفمند در بازه زمانی 1350 تا 1400 استفاده شد. در قدم بعدی به مقایسه چگونگی به‌کارگیری نشانه‌های فراگفتمان تعاملی و تقابلی در بازه زمانی یادشده پرداختیم که نتایج آن در ذیل به شرح آمده است.

 

تجزیه ‌و تحلیل داده­ها

همان‌گونه که پیشتر ذکر شد، هدف پژوهش حاضر، بررسی کاربرد نشانگرهای فراگفتمان تعاملی و تقابلی در آثار کودک و نوجوان هوشنگ مرادی کرمانی در بازه زمانی 1350 تا 1400 بر اساس انگاره هایلند (2005) است. از این­رو در این بخش برای پاسخ دادن به پرسش پژوهش، اطلاعات آماری به تفکیک ارائه می‌شود.

تحلیل الگوی فراگفتمان تعاملی در طول زمان

نخست به تعداد کلی نشانه‌های فراگفتمان تعاملی به‌کاررفته در پیکره مورد بررسی در بازه زمانی 1350 تا 1400 نظری اجمالی می‌اندازیم. پس از مشخص کردن انواع فراگفتمان تعاملی و فراوانی آنها، نتایج در جدول شماره (4) و به تفکیک زیرشاخه‌های فراگفتمان تعاملی در شکل (1) نشان داده می‌شود.

جدول 4- فراوانی و درصد نشانگرهای تعاملی در کل پیکره

دهه

فراوانی نشانگرهای تعاملی در هر دهه

تعداد کل واژه‌ها در هر دهه

درصد نشانگرهای تعاملی در هر دهه

دهه 50

17201

174368

52

دهه 60

3190

47019

53

دهه 70

8052

107292

55

دهه 80

7903

84381

57

دهه 90

4538

47097

59

 

همان‌طور که در جدول (4) مشخص است، میزان استفاده از نشانگرهای فراگفتمان تعاملی در آثار مرادی کرمانی با گذشت زمان افزایش یافته است. این امر بدین معناست که تعامل با خواننده نسبت به راهنمایی آنها در مجموعه داستان‌ها بیشتر است. فراگفتمان تعاملی، مداخله آشکار نویسنده را در اظهارنظر و ارزیابی اطلاعات متنی نشان می‌دهد و خواننده را وارد کلام می‌کند. هایلند (2005) با توجه به کاربردهای مختلف فراگفتمان تعاملی آنها را به اجزای کوچک­تری طبقه‌بندی کرده است که زیرشاخه‌های به­کاررفته در پیکره حاضر را در شکل (1) مشاهده می‌کنید.

img0 شکل 1- نمودار زیرشاخه‌های فراگفتمان تعاملی در بازه زمانی 1350 تا 1400

بررسی یافته‌ها نشان می­دهد که در میان انواع نشانگرهای فراگفتمان تعاملی به‌کاررفته در کل پیکره، خوداظهارها و درگیرسازها در همه دهه‌های مورد بررسی دارای بیشترین درصد فراوانی و نگرش­نماها دارای کمترین بسامد هستند.

خوداظهارها به میزان حضور آشکار نویسنده در متن ارجاع می‌دهند و پربسامدترین نشانگر خوداظهار به‌کاررفته در داستان‌های مورد بررسی مربوط به ضمایر اول ‌شخص «من»، «ما» و «م» است:

همسایه برای دانه‌ای خرما دراز می‌شود» (مرادی کرمانی، 1391: 4).

«برویم پیش بابات بگوییم ما عاشق هم شدیم. حالا چه ‌کار کنیم؟ خوب گفتی باید از بابام اجازه بگیریم» (همان، 1382: 15).

«ما را بزنيد، ما را فلك كنيد، ما مى‌خواهيم جوان و شلوغ و شاداب شويم. حق ماست که كتک بخوريم. سال‌ها انتظار چنین روزى را کشیده‌ایم» (مرادی کرمانی، 1378: 39).

همچنین نویسنده با کاربرد نشانگرهای درگیرساز به طور مستقیم با خواننده به گفت­وگو می‌پردازد. بیشترین بسامد به‌کاررفته در داستان‌های مرادی کرمانی مربوط به استفاده از فعل‌های امر و ضمایر شخصی مربوط به مخاطب است و نویسنده با به ‌کار بردن این نشانگرها، تمایل بیشتری به تأکید بر رابطۀ خود و مخاطبان دارد. در زیر به نمونه­هایی از این نشانگرها اشاره شده است.

«بسه بسه دیگه، خفه شو. و چیزی انگار شیشه‌ای تو گلوش شکست، چشمهاش تر شد» (همان، 1359: 33).

«می‌خواهم کمی با تو حرف بزنم. تو را به خدا با من قهر نباش. من هم مثل تو عزادار هستم» (همان، 1386: 29).

«دم می‌گرفتند و می‌خواندند: موشو تنبکی، تنبکه وردار- بیا جلو کلاس، وایستا خبردار چندبار با آنها دعوایم شد» (همان، 1371: 13).

«طوطی سر کرد تو اتاق دلنشین بابات، آمده، بیا ببیندت می‌خواهد زود برود» (همان، 1398: 12).

درباره بسامد کمتر مشاهده­شده در مورد نگرش­نماها که به‌نوعی دیدگاه و نگرش نویسنده را درباره یک پدیده بیان می‌کنند، می‌توان اینگونه برداشت کرد که مرادی کرمانی، تمایل کمتری به اظهارنظر درباره نوشته‌های خود دارد و بیشتر ارزیابی را به مخاطبان واگذار می‌کند. در زیر، نمونه‌هایی از نشانگرهای نگرش­نمای به‌کاررفته در پیکره مشاهده می‌شود.

«کجایی؟ من اینجا هستم دم گوش تو و تلاش کرد بهتر حرف بزند» (همان، 1382: 12).

«ناگهان چشم دخترک بر تابلو افتاد و دید پرنده‌ای ریز و خاکستری روی شاخة درخت نقاشی‌اش نشسته» (همان: 10).

در نهایت نتایج حاصل از آزمون غیر پارامتریک کندال تأیید کرد که از نظر آماری، رابطه معنادار مثبتی میان فراوانی فراگفتمان تعاملی و زمان (τ=0.9، p<.01) وجود دارد و با گذشت زمان، عناصر فراگفتمان تعاملی نیز افزایش‌ یافته‌اند.

تحلیل الگوی فراگفتمان تقابلی در طول زمان

در این قسمت در قالب جدول (5) به سنجش فراوانی انواع نشانگرهای تقابلی در پیکره مورد بررسی پرداخته می‌شود.

 

جدول 5- فراوانی و درصد نشانگرهای تقابلی در کل پیکره

دهه

فراوانی نشانگرهای تقابلی در هر دهه

تعداد کل واژه‌ها 

در هر دهه

درصد نشانگرهای تقابلی در هر دهه

دهه 50

15584

174368

48

دهه 60

2807

47019

47

دهه 70

6441

107292

45

دهه 80

5927

84381

43

دهه 90

3176

47097

41

همان‌طور که از داده‌های به‌دست‌آمده در جدول (5) مشخص است، با گذشت زمان از فراوانی نشانگرهای تقابلی به­کاررفته در داستان‌ها کاسته شده است. در حقیقت نویسنده با به کار بردن نشانگرهای تقابلی به مدیریت جریان اطلاعات متن و بیان آن به‌منظور راهنمایی خواننده در متن می‌پردازد که طی این پنجاه سال، میزان استفاده از این نشانگرها با گذشت زمان کاهش یافته است. همان­طور که پیشتر بیان شد، کاهش نشانگرهای تقابلی ناشی از این واقعیت است که در داستان‌ها و ژانر ادبی، برقراری ارتباط مؤثر با مخاطب از طریق به­کارگیری نشانگرهای تعاملی، از راهنمایی آنها، یعنی به‌کارگیری نشانگرهای تقابلی، مهم­تر است. در حقیقت در طول زمان از فراوانی نشانگرهای فراگفتمان تقابلی، کاسته و به فراوانی نشانگرهای تعاملی، افزوده می­شود. نشانگرهای تقابلی دارای زیرشاخه‌های مختلفی است که توزیع فراوانی آنها را در این پنجاه سال در شکل (2) مشاهده می‌شود.

 

img0 شکل 2- نمودار زیرشاخه‌های فراگفتمان تقابلی در بازه زمانی 1350 تا 1400

 

یافته‌های آماری نشان می‌دهد که از میان زیرشاخه‌های فراگفتمان تقابلی به‌کاررفته در پنج دهه، گذارها دارای بیشترین فراوانی و گواه‌نماها و ارجاع‌های درون­متنی دارای کمترین‌ فراوانی هستند. شایان ذکر است که تقریباً در تمام مطالعات فراگفتمانی، چه در متون گفتاری و چه در متون نوشتاری، مانند چنگیزی و خانی (1395)، سلطانی و همکاران (1400) و کوهی و موجود (1391)، گذارها در میان دیگر نشانه‌های تقابلی، بیشترین بسامد را دارند. این موضوع همچنین درباره تجزیه و تحلیل متون ادبی نیز صدق می‌کند که در آثار آهنگری و کاظمی (2014)، مصطفوی و تجلی ( 2012) و الجزراوی و الجزراوی23 (2019) نیز به چشم می‌خورد و می‌تواند نشان‌دهنده تمایل نویسندگان متون ادبی در استفاده از گذارها برای نگاشتن متنی منسجم‌تر باشد تا خوانندگان پیوند‌های بین ایده‌های آنها را راحت‌تر متوجه شوند.

از میان سه دسته عملکرد گذارها (افزودنی، سنجشی و پیامدی)، پرکاربردترین دسته‌بندی به‌کاررفته در مجموعه داستان‌های مرادی کرمانی مربوط به زیرشاخه افزودنی و از طریق کاربرد حرف ربط «و» می‌شود که برای افزودن عناصری به بحث اصلی به‌ کار گرفته ‌شده‌اند. دسته‌بندی سنجشی و پیامدی به ترتیب در رتبه‌های بعدی قرار می‌گیرند که در زیر نمونه‌هایی از این نشانگر‌ها آورده شده است.

«من هم که کتاب‌فروش نیستم. این کتاب مال اینه که آدمیزاد صفحه‌هاش را یکی یکی بکنه و توشم تنباکو و نخود و لوبیا و پنیر و زردچوبه بپیچه، بده دست مشتری. حالا خوب حالیت شد؟» (مرادی کرمانی، 1358: 13).

«ما هم تخم‌مرغ آورده بودیم اما تویراه افتاد و شکست» (همان، 1368: 43).

«باز هم که نتوانستی بده من؛ بنابراین، مادر باز در شیشه را زیر شیر سماور گرفت» (همان، 1377: 45).

همچنین یافته‌های پژوهش نشان می­دهد که کم‌بسامدترین نشانه‌های تقابلی به‌کاررفته در پیکره، گواه‌نماها و ارجاع‌های درون‌متنی هستند. ارجاع‌های درون‌متنی، خواننده را به بخش‌های دیگر متن ارجاع می‌دهد و با برقراری ارتباط میان گزاره‌ها، توانایی پردازش و پذیرش مطالب مورد بحث را برای مخاطب راحت‌تر می‌کند. گواه‌نماها، منبع و مأخذ اطّلاعات متنی را که خارج از متن برگرفته شده، در اختیار مخاطب قرار می‌دهد. در متون علمی، این نشانه‌ها برای حمایت از استدلال‌های آورده­شده در متن و از طریق ارجاع‌دهی به ادبیات مربوطه عمل می‌کنند (ر.ک: Hyland, 2005). نویسندگان در مجله­های معتبر برای ایجاد متونی متقاعدکننده‌تر از میزان بالای ارجاع­‌دهی بهره می‌گیرند. در نتیجه بدیهی است که ارجاع‌های درون‌متنی و گواه‌نماها از ویژگی‌های متون علمی و دیگر ژانرها باشند و نه متون ادبی. از این‌رو بسامد این نشانگرها در مجموعه داستان‌ها بسیار کم است. یافته‌ها نشان می­دهد که بسامد گواه­نماها در بازه زمانی مورد نظر تقریباً صفر بوده است. نمونه‌ای از ارجاع‌های درون‌متنی و گواه‌نماهای به‌کاررفته در داستان‌ها در زیر آورده شده است.

«پیش از همه لیلو حرف زد: شماها خجالت نمی‌کشین این آدم ساده و بی‌آزاره اذیت می‌کنین؟» (ارجاع درون‌متنی) (همان، 1359: 17).

«همینه دیگه به ‌قول مردم: گدا خری خریده» (گواه‌نما) (همان: 11).

در نهایت نتایج به‌دست‌آمده از به‌کارگیری آزمون غیر پارامتریک کندال بیانگر رابطۀ منفی آماری معنادار میان فراوانی فراگفتمان تقابلی و زمان (τ=-0.9، p <.01 ) است. آماره منفی به­دست­آمده از این آزمون، تأییدکننده این حقیقت است که با گذشت زمان، عناصر فراگفتمان تقابلی کاهش یافته­اند.

 

نتیجه‌گیری

در پژوهش حاضر، پیکره‌ای شامل تمام آثار نگاشته­شده هوشنگ مرادی کرمانی در بازه زمانی 1350 تا 1400 در حوزه ادبیات کودک و نوجوان و در قالب رمان و مجموعه داستان بر اساس انگاره هایلند (2005) واکاوی شد. استخراج و شمارش داده‌ها بیانگر آن است که هوشنگ مرادی کرمانی در تمامی آثار خود از انواع نشانگرهای فراگفتمان تعاملی و تقابلی برای برقراری ارتباط مناسب با مخاطب کم­سن و سال خود و جلب مشارکت وی و همچنین ایجاد متنی منسجم و قانع‌کننده برای درک راحت‌تر خواننده به­خوبی بهره برده است.

همچنین یافته‌های تحقیق حاضر مؤید این واقعیت است که استفاده کلی از نشانگرهای فراگفتمان تعاملی در طول زمان افزایش ‌یافته، در حالی که بسامد نشانگرهای فراگفتمان تقابلی رو به ‌کاهش بوده است. در میان انواع نشانگرهای فراگفتمان تعاملی به‌کاررفته در کل پیکره، خوداظهارها و درگیرسازها، بیشترین درصد فراوانی و نگرش­نماها، کمترین بسامد را داشتند. با در نظر گرفتن این یافته‌ها می‌توان به این نتیجه رسید که نویسندگان داستان در نگارش رمان‌ها و مجموعه داستان‌ها، تمایل بیشتری به دخیل کردن مخاطبان خود و همچنین پررنگ‌تر کردن حضور خود در گفتمان به‌منظور تأکید بر رابطه خود و مخاطبان دارند.

شایان‌ ذکر است که این نتایج با یافته‌های مطالعات تاریخی قبلی (گیلرتس، 2014؛ گیلرتس و ون دو ولده، 2010 و هایلند و جیانگ، 2018) که روی گفتمان علمی انجام شده، مغایرت دارد. دلیل این مغایرت را می‌توان به ژانر متون به‌کاررفته در این پژوهش‌ها نسبت داد. گفتمان علمی و نوشتار دانشگاهی در حال حرکت به سمت کاربرد کمتر فراگفتمان تعاملی و افزایش فراگفتمان تقابلی و در نتیجه حرکت به سمت عینی‌تر، غیر شخصی‌تر، علمی‌تر شدن و همچنین کمتر خواننده‌محور شدن هستند؛ در حالی که در متون ادبی، با گذشت زمان داستان‌نویسان بیشتر از نشانگرهای تعاملی استفاده می‌کنند. آنها در حقیقت برای بیان نگرش، نظرها و تعهد خود نسبت به متون و همچنین درگیرسازی بیشتر مخاطبان در متن و برقراری ارتباط مؤثر با آنها، بیشتر از نشانگرهای تعاملی بهره می‌برند که این نوع روابط، تأثیر بسزایی بر اقناع خوانندگان و به‌طور‌ قطع جلب ‌توجه آنها دارد. در نتیجه به ‌طور کلی متون ادبی به سمت شخصی‌تر شدن و خواننده­پسندتر شدن در حرکت هستند.

یافته‌های حاصل از تحقیق حاضر می‌تواند زمینه آگاهی و بصیرت نویسندگان حوزه ادبیات کودک و نوجوان را در امر نوشتن داستان فراهم کند تا با افزایش آگاهی از نشانگرهای فراگفتمانی و آگاهی از تغییرات آنها در طول زمان متناسب با نیاز جامعه، مهارت‌های نوشتاری خود را بهبود بخشند و بتوانند مخاطبان خود را در سراسر متن به‌خوبی راهنمایی کنند و ارتباط مناسبی با آنها برقرار نمایند.

شاید بهتر است که در مطالعات آتی، یافته‌های پژوهش حاضر از نظر فراگفتمان و حیطه‌های مربوط به آن با دیگر نویسندگان ایرانی و خارجی در حوزه ادبیات کودک و نوجوان که دارای سبک متفاوتی هستند، مقایسه شود. همچنین تأثیر عوامل فرهنگی و اجتماعی بر میزان استفاده از عناصر فراگفتمان مورد مطالعه قرار گیرد. همچنین برای تأیید و تعمیم ‌دادن نتایج و یافته‌های این پژوهش، بهتر است که تحقیقات تاریخی بیشتری روی دیگر آثار نویسندگان صاحب‌نام داخلی و خارجی در ژانر ادبی صورت گیرد و با نتایج پژوهش حاضر مقایسه شود. 

 


منابع         

آقایاری، خسرو (1373) آشنایی با ادبیات کودکان و نوجوانان، تهران، محیا.

----------- (1375) آشنایی با ادبیات کودکان و نوجوانان و معیارهای نقد و بررسی کتاب، تهران، سرآمد کاوش.

خانی، رضا و مهسا چنگیزی (1395) «مقایسة نشانه‌های فراگفتمان در مجلات انگلیسی بین­المللی و داخلی (مطالعة موردی: مقالات حوزة زبان‌شناسی کاربردی)»، زبان­پژوهی (علوم انسانی)، سال هشتم، شماره 18، صص 77-102.

سلطانی، رحمت­الله و نسرین شکرپور (1400) «وضعیت استفاده از نشانگرهای فراگفتمان در مقالات پزشکی ایران: مطالعه‌ای تطبیقی»، مجله دانشگاه علوم پزشکی مازندران (نامه دانشگاه)، سال سی­ویکم، شماره 196، صص 92-100.

عموزاده خلیلی، فریدون (1381) فرهنگ توصیفی شخصیت‌های داستانی نوجوان، جلد دوم، تهران، آفتابگردان.

کوهی، داوود و منیژه موجود (1391) «بررسی مقابله‌ای فراگفتمان در بخش سرمقاله روزنامه‌های فارسی و انگلیسی»، مجله آموزش و کاربرد زبان انگلیسی، سال پنجم، شماره 10، صص 137-162.

مرآتی، ابوالفضل (1388) بررسی جایگاه هویت ملی و دینی در شعر کودك و نوجوان، پایان‌نامه کارشناسی­ارشد رشته زبان و ادبیات فارسی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، استاد راهنما: منصور پیرانی، دانشگاه پیام‌نور قزوین.

مرادی کرمانی، هوشنگ (1358) قصه‌های مجید، تهران، معین.

------------------- (1359) بچه‌های قالی‌باف‌خانه، تهران، معین.

------------------- (1361) نخل، تهران، سحاب.

------------------- (1368) خمره، تهران، معین.

------------------- (1371) مشت بر پوست، تهران، معین.

------------------- (1373) تنور، تهران، معین.

------------------- (1375) مهمان مامان، تهران، ‌نی.

------------------- (1377) مربای شیرین، تهران، معین.

------------------- (1378) لبخند انار، تهران، معین.

------------------- (1382) مثل ماه شب چهارده، تهران، معین.

------------------- (1382) نه تر نه خشک، تهران، معین.

------------------- (1386) پلوخورش، تهران، معین.

------------------- (1388) نازبالش، تهران، معین.

------------------- (1391) آب‌انبار، تهران، معین.

------------------- (1398) قاشق چایخوری، تهران، معین.

 

Abdi, R., Tavangar, M., & Tavakoli, M. (2010) “The cooperative principle in discourse communities and genres: A framework for the use of metadiscourse”. Journal of Pragmatics, 42, 1669-1679.

Ahangari, S. & Kazemi, M. (2014) “A Content Analysis of ‘Alice in Wonderland’ Regarding Metadiscourse Elements”. International Journal of Applied Linguistics and 76 IJALEL 8 (3):66-77 English Literature. 3 (3) 10-18. https://doi.org/10.7575/ aiac.ijalel.v.3n.3p.10

Aljazrawi, D.A., &Aljazrawi Z, A (2019) “The use of metadiscourse: an analysis of interactive and interactional markers in English short stories as a type of literary genre”. International journal of applied linguistics and English literature, 8 (3), 66.

Anthony, L. (2011) AntConc 4.2.0. http://www.Laurenceanthony.net/software.html

Bagheri, F. (2020) A Diachronic Study of Metadiscourse in Doctoral Dissertations (Doctoral dissertation, Wuhan University (People's Republic of China)).

Deng, L., Fatemeh, B., & Gao, X. (2021) “Exploring the interactive and interactional metadiscourse in doctoral dissertation writing: A diachronic study”. Scientometrics, 126 (8), 7223-7250.

Gillaerts, P. (2014) Shifting metadiscourse: Looking for diachrony in the abstract genre. In M. Bondi & R. Lores Sanz (Eds.), Abstract in academic discourse: Variation and change (pp. 271-286) Switzerland: Peter Lang.

Gillaerts, P., & Van de Velde, F. (2010) “Interactional metadiscourse in research article abstracts”. Journal of English for Academic Purposes, 9 (2), 128-139.

Harris, Z. (1959) The transformational Model of language structure.Anthropological Linguistics. 1:1.27-29.

Hyland, K. (2004) Disciplinary discourses: Social interactions in academic writing. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

-------------- (2005) Metadiscourse: Exploring writing in interaction. London: Continuum.

------------ (2005b).stance and engagement : A MODEL OF interaction in academic discourse .discourse studies ,7 (2) ,173-192.

------------ (2015) Metadiscourse. In Tracy, K. (ed) International Encyclopedia of Language and Social interaction. Oxford: Wiley-Blackwell.

Hyland, K., & Jiang, F. (2016) Change of attitude? A diachronic study of stance. Written Communication, 33 (3), 251-274.

---------------------------- (2018) “In this paper we suggest”: Changing patterns of disciplinary metadiscourse. English for Specific Purposes, 51, 18-30.

Hyland, K., & Tse, P. (2004) Metadiscourse in academic writing: A reappraisal. Applied Linguistics, 25 (2), 156-177.

Liu, G., & Yang, Y. (2021, May) A Diachronic Study of Multi-Disciplinary Metadiscourse in Research Articles. In 2021 the 6th International Conference on Distance Education and Learning (pp. 121-132).

Mostafavi, M. & Tajalli, G. (2012) Metadiscoursal Markers in Medical and Literary Texts. International Journal of English Linguistics. 2 (3) 64.

Rezaei Keramati, S., Kuhi, D., & Saeidi, M. (2019) Cross-sectional diachronic corpus analysis of stance and engagement markers in three leading journals of applied linguistics. Journal of Modern Research in English Language Studies, 6 (2), 1-25.

 

 

 

 

[1] * دانشجوی دکتری زبان‌شناسی همگانی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران 

sanazdeghat@ymail.com

[2] ** نویسنده مسئول: استادیار گروه زبان‌شناسی، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران 

h.sharafzadeh@gmail.com

[3] *** استادیار گروه زبان انگلیسی‌، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران     saberi500@yahoo.com

[4] **** استادیار گروه زبان انگلیسی‌، واحد مرودشت، دانشگاه آزاد اسلامی، مرودشت، ایران      zrastegar@gmail.com

img0 

[5] . Hyland`s Model

[6] 2. Yiping Deng

[7] 3. Paul Gillaerts

[8] 4. Freek Van de Velde

[9] 5. Feng (Kevin) Jiang

[10] . Harris

[11] . Attitude Markers

[12] . Interactional Metadiscourse

[13] . Self-mentions

[14] . Engagement Markers

[15] . Boosters

[16] . Hedges

[17] . Transitions

[18] . Interactive Metadiscourse

[19] . Frame Markers

[20] . Endophoric Markers

[21] . Evidentials

[22] . Code glosses

[23] . Dunya A AlJazrawi, Zeena A. AlJazrawi


رایمگ

سامانه رایمگ تمامی فرآیندهای دریافت، ارزیابی و داوری، ویراستاری، صفحه‌آرایی و انتشار الکترونیکی نشریات علمی را به انجام می‌رساند

پیوندهای سایت

مراکز مرتبط

پشتیبانی

صفحات رسمی

حقوق این وب‌سایت متعلق به سامانه مدیریت نشریات رایمگ است.
حق نشر © 1403-1396

صفحه اصلی| عضویت/ ورود| درباره رایمگ| تماس با ما|
[English] [العربية] [en] [ar]