توانمندسازی یادگیری وعوامل موثربا استفاده ازتکنولوژی نوین آموزش به جامعه روستایی،تصمیم گیری مدیریتی چندگانه تحلیل شبکه با رویکرد دیمتل فازی
الموضوعات :
محمدصادق مهدوی خرمی
1
,
محمدعلی کرامتی
2
,
نیره شاه محمدی
3
1 - دانشجوی دکترای مدیریت تکنولوژی، مدیریت انتقال تکنولوژی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاداسلامی، تهران، ایران
2 - دانشیارگروه مدیریت تکنولوژی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران،ایران
3 - دانشيار و عضو هيئت علمي سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي، وزارت آموزش و پرورش، تهران، ايران
الکلمات المفتاحية: تکنولوژی نوین آموزشی, توانمندسازی عوامل موثر, روش دیمتل فازی. ,
ملخص المقالة :
با کاهش میزان روستانشینی، خدمات آموزشی درجامعه روستایی درکشور ما با چالش های جدی مواجه است. به حد نصاب نرسیدن تعداد دانش آموزان در مدارس ابتدایی، همچنین سایر افراد درمشاغل به دلیل نداشتن مهارت های فنی و حرفه ای در بخش های کشاورزی، صنعت و خدمات موجب کاهش بهره وری تولید شده است. مقاله حاضر از نتایج پژوهش تحت عنوان "توانمندسازی یادگیری عوامل موثر از تکنولوژی نوین آموزشی درجامعه روستایی" با استفاده از نظرخبرگان به روش تکنیک DANP دیمتل فازی می باشد. جامعه هدف این پژوهش، جامعه روستایی، صفت آماری، تعداد دانش آموزان ابتدایی وکشاورزان روستایی، مدل استفاده برای تعیین حجم نمونه مدل کوکران و برآورد تعداد53 نمونه آماری می باشد. برای سنجش پایایی و روایی سئوالات پرسشنامه نیز با نظرخبرگان نمرهدهی و محاسبه نرخ ناسازگاری شاخص کاپا کوهن تائید گردید. یافته های پژوهش نشان می دهد مهمترین عوامل موثر یادگیری در بین 6 معیار اصلی، عوامل محیطی در رتبه نخست و زیر معیارهای آن" زیرساخت مناسب در جامعه روستایی" درآمد خانوارها، تداوم هزینه های پشتیبانی از آموزش"و "انعطاف در زمان و مکان " به ترتیب در رتبه 1و 2 و4در گروه عوامل محیطی قرار دارند. همچنین عوامل محتوایی زیرمعیار آن: به ترتیب "مفاهیم تصویری ،کتابخانه ای، بنر و پوستری" و" محتوای مفاهیم کتب درسی" و" دسترسی آنی به اطلاعات به شبکه" در رتبه بندی 5، 6 ،7 اولویتبندی شده است. درمعیارجامعه شناختی و زیرمعیارهای آن"سواد رایانه ای و کاربرد صحیح آن در رتبه 3 بهترین عوامل موثر در توانمندی سازی یادگیری آموزش روستایی می باشند.
1. .نوایی، زهرا، امیدواری، منوچهر: ارزیابی ریسک بوسیله روش ویلیام فاین با استفاده از تلفیق روش های تصمیم گیری تحلیل شبکه ای و دیمتل فازی. کنفرانس مدیریت و مهندسی صنایع، 1394.
2 . ابراهیمی، الهام، قلی پور و همکاران: رویکردی کمی به منظور تحلیل و سنجش ریسک های منابع انسانی، نشریه مدیریت فرهنگ سازمانی دوره 15 شماره ، 1395.
3 .کمال زارع، امیر، وهمکاران : تعیین عوامل موثر در ارزیابی اثربخشی دوره های آموزشی کارکنان بوسیله ی روش دیمتل فازی. کنفرانس بین المللی پژوهش در علوم و تکنولوژی دوره0 شماره 3، 1395.
4. معطوفی، علیرضا: بررسی روابط درونی عوامل مؤثر بر بازاریابی کارآفرین در تعاونی های کشاورزی با استفاده از روش دیمتل فازی. نشریه تعاون و کشاورزی دوره7، شماره 25، 1397.
5. امیربیک، محمدامین و همکاران: اشتغال بخش کشاورزی از طریق رفع موانع عرضه ی محصولات کشاورزی به بورس کالا مورد مطالعه استان خراسان رضوی، نشریه راهبردی های کار آفرین کشاورزی دوره6 شماره12، 1398.
6. صمدی میرکلایی، حسین، صمدی میان کلایی، حمزه: تبیین الگوی دانشگاه کارآفرین ازطریق رهیافت مدل سازی ساختاری تفسیری مبتنی بر دیمتل فازی . نشریه مجلس و راهبرد دوره27 شماره 101، 1399.
7. فکورثقیه، امیرمحمد، حاج مندی، نرگس: ارائه مدل مفهومی توسعه گردشگری الکترونیک ایران با استفاده از دیمتل فازی.نشریه مهندسی و مدیریت کیفیت دوره9 شماره 1،1399.
8. Jacobus G. Maree, Fletcher, L., Erasmus, P: The Relationship Between Emotional Intelligence, Study Orientation in Mathematics and the Mathematics Achievement of the Middle Adolescent, Journal of Psychology in Africa, 23(2): 205-211, DOI: 1080/10/2013/14330237.10820616,2013.
9. Gasco, J, Villarroel,J. D & Goñi, A: Differences in the Use of Learning Strategies in Mathematics in 8th and 9th grade. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 1040- 1043.2014.
10.Kosir, K, Tement, S: Teacher–student relationship and academic achievement: a cross-lagged longitudinal study on three different age groups. Eur J Psychol Educ, 29, 409–428,2014.
11. Barrett, Peter, Davies, Fay, Zhang, Yufan, Barrett, Lucinda: The impact of classroom design on pupils' learning: Final results of a holistic, multi-level analysis. Building and Environment, 89, 118–133. doi: 1016/10/j.buildenv.02/2015.013,2015.
12. Chen, B. H, Chiu, W. C, & Wang, C. C: The relationship among academic selfconcept, learning strategies, and academic achievement: A case study of national vocational college students in Taiwan via SEM. The Asia-Pacific Education Researcher, 24(2): 419-431,2015.
13.Entremont, Y: Linking Mathematics, Culture and Community.Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174(2): 2818–2824,2015.
14.Maxwell, Sophie, Reynolds, K, Lee, E, Subasic, E, Bromhead, D: The Impact of School Climate and School Identification on Academic Achievement: Multilevel Modeling with Student and Teacher Data. Frontiers in Psychology, 8(2), 2069–2101. doi:3389/10/fpsyg.02069/2017,2017.
15.Clivaz, S, Miyakawa, T: The effects of culture on mathematics lessons: an international comparative study of a collaboratively designed lesson. Educ Stud Math 105, 53–70,2020.
16.Jang, Selim, Hyde, Daniel C: Hemispheric asymmetries in processing numerical meaning in arithmetic. Neuropsychologia, 146(2): 10-52,2020.
توانمندسازی یادگیری وعوامل موثربا استفاده ازتکنولوژی نوین آموزش به جامعه روستایی،تصمیمگیری مدیریتی چندگانه تحلیل شبکه با رویکرد دیمتل فازی
* محمدصادق مهدویخرمی ** محمدعلی کرامتی *** نیره شاهمحمدی
* دانشجوی دکترای مدیریت تکنولوژی، مدیریت انتقال تکنولوژی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاداسلامی، تهران، ایران.
** دانشیارگروه مدیریت تکنولوژی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران،ایران.
moh.keramati@iauctb.ac.ir
*** دانشيار و عضو هيئت علمي سازمان پژوهش و برنامهريزي آموزشي، وزارت آموزش و پرورش، تهران، ايران.
تاریخ دریافت: 20/12/1402 تاریخ پذیرش: 03/06/1403
چکیده
با کاهش میزان روستانشینی، خدمات آموزشی درجامعه روستایی درکشور ما با چالشهای جدی مواجه است. به حد نصاب نرسیدن تعداد دانشآموزان در مدارس ابتدایی، همچنین سایر افراد درمشاغل به دلیل نداشتن مهارتهای فنی و حرفه ای در بخشهای کشاورزی، صنعت و خدمات موجب کاهش بهرهوری تولید شده است. مقاله حاضر از نتایج پژوهش تحت عنوان "توانمندسازی یادگیری عوامل موثر از تکنولوژی نوین آموزشی درجامعه روستایی" با استفاده از نظرخبرگان به روش تکنیک DANP1 دیمتل فازی میباشد. جامعه هدف این پژوهش، جامعه روستایی، صفت آماری، تعداد دانشآموزان ابتدایی وکشاورزان روستایی، مدل استفاده برای تعیین حجم نمونه مدل کوکران و برآورد تعداد53 نمونه آماری میباشد. برای سنجش پایایی و روایی سئوالات پرسشنامه نیز با نظرخبرگان نمرهدهی و محاسبه نرخ ناسازگاری شاخص کاپا کوهن تائید گردید. یافتههای پژوهش نشان میدهد مهمترین عوامل موثر یادگیری در بین 6 معیار اصلی، عوامل محیطی در رتبه نخست و زیر معیارهای آن" زیرساخت مناسب در جامعه روستایی" درآمد خانوارها، تداوم هزینههای پشتیبانی از آموزش"و "انعطاف در زمان و مکان " به ترتیب در رتبه 1و 2 و4در گروه عوامل محیطی قرار دارند. همچنین عوامل محتوایی زیرمعیار آن: به ترتیب "مفاهیم تصویری ،کتابخانهای، بنر و پوستری" و" محتوای مفاهیم کتب درسی" و" دسترسی آنی به اطلاعات به شبکه" در رتبهبندی 5، 6 ،7 اولویتبندی شده است. درمعیارجامعه شناختی و زیرمعیارهای آن"سواد رایانهای و کاربرد صحیح آن در رتبه 3 بهترین عوامل موثر در توانمندیسازی یادگیری آموزش روستایی میباشند.
واژههای کلیدی: تکنولوژی نوین آموزشی، توانمندسازی عوامل موثر، روش دیمتل فازی.
نوع مقاله: علمی
نویسنده عهدهدار مکاتبات: محمدعلی کرامتی Moh.keramati@iauctb.ac.ir
|
[1] . Dematel -based on ANP
آموزش یک امر مهم در توسعه اقتصادی و اجتماعی در جامعه روستایی بشمار میرود، درکشورما بدلیل کاهش تراکم جمعیتی در روستاها، نظام آموزشی درجامعه روستایی با چالشهای مواجه است. به حد نصاب نرسیدن تعداد دانشآموزان ابتدایی باعث افت تحصیلی ویاجامانده ازتحصیل در افراد لازمالتعلیم شده است. همچنین سایر افراد جامعه روستایی نیز بدلیل عدم برخورداری از مهارتهای فنی وحرفهای دربخش کشاورزی، صنعت وخدمات منجر به کاهش بهرهوری تولید دربخشهای اقتصاد شده است. برای افزایش تولید، مهمترین مسئله دانش و تربیت نیروی انسانی متخصص و کارآمد است.نقش سرمایه انسانی دراقتصاد روستایی پایهی اصلی آن، آموزش در سنین لازمالتعلیم در مدارس ابتدایی و در بزرگسالان، مشاغلهای فنی و حرفهای است که باعث افزایش تولید و خدمات می شود. اگر بنیه علمی نظام آموزشی در جامعه روستایی ضعیف و یا غافل شویم در واقع از رشد تولید و پیشرفت توسعه باز ماندهایم. افزایش سطح آگاهی دانشآموزان و مهارت کشاورزان از طریق تکنولوژیهای نوین آموزشی میتواند خلاءهای آموزشی را بهبود بخشیده و از افت تحصیلی دانشآموزان جلوگیری کنیم و دربخش بزرگسالان نیز با ارتقاء مهارت فنی و حرفهای کشاورزان، صنعتگران روستایی باعث افزایش تولید شویم، بیشک عنصر کلیدی توسعه اقتصاد روستایی، ارتقاء دانش در تولید است. تولید غذا مهمترین دغدغهی همه ما و افزایش آن منافع همه خانوارهای کشور را تامین میکند.
2- بیان مساله
یکی ازمسائل اصلی در نظام آموزشی در جامعه روستایی به حد نصاب نرسیدن تعداد دانشآموزان و عدم برخوداری مهارت فنی و حرفهای در مشاغل بخش کشاورزی و صنایع روستایی است که موجب کاهش بهرهوری تولید شده است. ارتقاء دانش رابطه تنگاتنک بین فقر و ثروت دارد. سرمایه انسانی ثروت هرجامعه برای توسعه پایداراست. کسب دانش مقوله تعیینکننده رابطه بین ماندن در روستا یا مهاجرت میباشد، به عبارت دیگر تولیدکننده باشیم یا مصرف کننده. قطعا همه ما تولید را میپسندیم. پس باید انتقال دانش انجام گیرد و خلاءهای آموزشی در جامعه روستایی را برطرف کنیم، یعنی برای توانمندسازی یادگیری دانشآموزان و افراد ساکن روستا برای دانش روز برنامهریزی کنیم. یکی از راههای برون رفت از معضلات آموزشی، ایجاد شبکه تکنولوژی نوین آموزشی برای جامعه روستائیان است. این شبکه میتواند مدیریت زنجیره انتقال دانش در عرصه تولید و عملیات و باعث ارتقاء علمی دانشآموزان و مهارت فنی و حرفهای سایر افراد ساکن روستاها برای بهبود عملکرد فعالیتها ،رشد اقتصاد و توسعه پایدار اجتماعی باشد. اما برای تحقق این امر، یعنی ایجاد شبکه نوین آموزشی دراستانها با انواع فرهنگها و حفظ ارزشهای دینی منطقهای، بینشها و صلایق، رفتارهای هیجانی، زبانشناسی بومی و عوامل جامعه شناختی در روستاها مواجه هستیم. علاوه برموارد فوق با زیرساختها ارتباطاتی، پشتیبانی، سواد رایانه ای و به لحاظ زمانی ارائه آموزش برای فراگیران و محتوایی آن نیز توجه ویژه شود. درتصمیمگیری مدیریتی لازم و ضرروی است که تصویر واقع بینانهای از عوامل موثر بر یادگیری و ارتباط اثرگذاری که عوامل بر هم دارند دراختیار مدیریت قرارگیرد.
3- سئوالات تحقیق:
-کدام یک ازعوامل موثر در معیارهای اصلی، محیطی، جامعه شناختی، فیزیولوژیکی، هیجانی، روانشناختی، محتوایی و زیرمعیارها در توانمندسازی یادگیری آموزش روستائیان در اولویت قراردارند؟
-درتصمیمگیری مدیریتی کدام عوامل اصلی و زیرمعیارهای آن در توانمندسازی یادگیری افراد با ایجاد شبکه آموزشی نوین موثر و اولویتبندی میشود؟
-چگونه توانمندیسازی یادگیری عوامل موثر آموزش برای مدیرانارشد برنامهریزی و ارتباط اثری که این عوامل با هم دارند را ترسیم کنیم تا مدیران بتوانند عملکرد بهتری در امر آموزش برای دانش آموزان و روستائیان فراهم کنند؟
4- روششناسی پژوهش:
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از.../ محمدعلی کرامتی و همکاران 165 |
جدول 1. طبقهبندی عوامل معیار اصلی و زیرمعیارهای توانمندسازی آموزشی
معیار اصلی | زیر معیار ها |
|
|
عوامل محیطی َA | انعطاف در زمان و مکان دسترسی a1 |
زیرساخت مناسب در جامعه روستاییa2 | |
درآمد خانوار، تداوم هزینه های پشتیبانی a3 | |
عوامل جامعه شناختی B | فرهنگ و نگرش حفظ ارزش های دینی و مردم روستاییb1 |
دقت و آمادگی فراگیران و انطباق با انتظارات مردم b2 | |
سواد رایانه ای و کاربرد صحیح رایانه ای b3 | |
عوامل فیزیولوژیکی C | هوش و هیچانات فراگیران روستاییbc1 |
قدرت و انتقال دانش به لحاظ زمانی ( زمان بر)c2 | |
سلامت جسمی ، و روانی و فیزیکی c3 | |
عوامل هیجانی D | انگیزه یادگیری و تشویقات d1 |
آموزش به زبان بومی و غیر بومی d2 | |
روش تلاش و پشتکارفراگیران روستایی d3 | |
عوامل رواشناختیE | برقراری عدالت و مساوات e1 |
تاثیر بر بافت زندگی و فرهنگ روستا e2 | |
جلوگیری از مهاجرت و ماندگاری روستا e3 | |
عوامل محتوایی F | محتوای مفاهیم کتب درسی f1 |
دسترسی آنی به اطلاعات و شبکه f2 | |
مفاهیم تصویری ، کتابخانه ای ، بنر و پوستری f3 |
موارد ارزیابی و امتیازدهی توسط خبرگان قرارگرفت. نمرات امتیاز از0 الی4 میباشد. به این ترتیب: تاثیر ندارد نمره 0، تاثیر خیلی کمی دارد نمره 1، تاثیر متوسط نمره 2، تاثیر زیاد نمره 3 و تاثیر بسیار زیاد نمره 4 میباشد.
5- روش نمونهگیری و ابزار تحقیق :
دراین تحقیق به روش نمونهگیری دو مرحلهای استفاده شده است. در مرحله اول انتخاب حجم نمونه با استفاده از روش کوکران 53 نمونه در سطح استان انتخاب شد. صفت مورد نظردر نمونه آماری در مرحله اول براساس تعداد خانوارهای روستایی که دانشآموز ابتدایی و کشاورزی و یا مشاغل صنعتی، خدماتی داشتهاند تعیین شد. درمرحله دوم از بین خبرگان استانها که در پرسشنامه سئوالات پاسخ دادهاند 9 نفرکه دارای مدارک دکترا برای بررسی مقایسه معیار اصلی و زیرمعیار زوجی امتیازدهی انتخاب شدند.
ابزار تحقیق برای جمعآوری اطلاعات آماری پرسشنامهای و محاسبات ماتریس تصمیمگیری در نرمافزارExcel انجام شد.
6- واحد آماري و تعیین حجم نمونه:
تقسیمبندی خبرگان در مرحله اول در چهارگروه از خبرگان در سطح استانهای کشور طبقهبندی شده عبارتنداز:
- معلمان مدارس روستایی
- مروجان و آموزشیاران جهاد کشاورزی
- اساتید دانشگاه صاحب نظر در توسعه روستایی
- اساتید سازمان آموزش فنی و حرفهای
7- مدل تعيين اندازه نمونه
برای تعیین تعداد نمونه و برآورد ميانگين صفات مورد نظر در مناطق روستایی هر استان، با استفاده از روابط زير تعیین شده است.
فرمول کوکران برای برآورد حجم نمونه در متغیرها :
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از... / محمدعلی کرامتی و همکاران 166 |
t - ضریب اطمینان، چنانچه سطح معنیداری آزمون برابر با 05/. میباشد ومقدار این ضریب برابر است 96/1
p- احتمال وجود صفت در جامعه (نسبت خانوار دارای صفت معین)
pq- احتمال عدم وجود صفت در جامعه (نسبت خانوار فاقد صفت معین)
d- دقت نمونهگیری تفاضل نسبت واقعی صفت در جامعه با میزان تخمین محقق برای وجود آن صفت در جامعه
8- ارزیابی روایی و پایایی تحقیق به روش شاخص کاپا کوهن1
در این مرحله برای کنترل کیفیت روایی معیارها درقالب دو سند کدگذاری شد. نتایج محاسبات شاخص ضرایب 0.63 و 0.69 بدست آمد. شاخص نشان می دهد که گروه خبرگان توافق خوبی روی کدگذاری داشتهاند. برای تعیین نسبت روایی محتوایی از خبرگان در سه بخش: ضروری است، مفید است ولی ضرورت ندارد و ضرورت ندارد
نمرهدهی شد. طبق فرمول زیر محاسبه گردید. CVR2 = (ne-N/2)/N/2) حداقل مقدار نسبت روایی محتوایی
|
[1] .Cohen,s Kappa coefficient
[2] . Content Validity Ratio
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از.../ محمدعلی کرامتی و همکاران 167 |
CVR=(n- N/2)/N/2
معیار اصلی | متغیرهای زیر معیار | حروف معیار | مقایسه | ضریب | N/2 | N/2 | n |
A | انعطاف در زمان و مکان دسترسی | a1 | >.49 | 0.887 | 26.5 | 26.5 | 50 |
محیطی | زیرساخت مناسب در جامعه روستایی | a2 | >.49 | 0.925 | 26.5 | 26.5 | 51 |
| درآمد خانوار، تداوم هزینه های پشتیبانی | a3 | >.49 | 0.962 | 26.5 | 26.5 | 52 |
B | فرهنگ ، و نگرش حفظ ارزش های دینی | b1 | >.49 | 0.698 | 26.5 | 26.5 | 45 |
جامعه | دقت و آمادگی فراگیران و انطباق با انتظارات | b2 | >.49 | 0.811 | 26.5 | 26.5 | 48 |
شناختی | سواد رایانه ای و کاربرد صحیح رایانه ای | b3 | >.49 | 0.962 | 26.5 | 26.5 | 52 |
C | هوش و هیچانات فراگیران روستایی | c1 | >.49 | 0.736 | 26.5 | 26.5 | 46 |
فیزیولوژیکی | قدرت و انتقال دانش به لحاظ زمانی ( زمان | c2 | >.49 | 0.849 | 26.5 | 26.5 | 49 |
| سلامت جسمی ، و روانی و فیزیکی | c3 | >.49 | 0.698 | 26.5 | 26.5 | 45 |
D | انگیزه یادگیری و تشویقات | d1 | >.49 | 0.925 | 26.5 | 26.5 | 51 |
هیجانی | آموزش به زبان بومی و غیر بومی | d2 | >.49 | 0.774 | 26.5 | 26.5 | 47 |
| روش تلاش و پشتکارفراگیران روستایی | d3 | >.49 | 0.849 | 26.5 | 26.5 | 49 |
E | برقراری عدالت و مساوات | e1 | >.49 | 0.623 | 26.5 | 26.5 | 43 |
روانشناختی | تاثیر بر بافت زندگی و فرهنگ روستا | e2 | >.49 | 0.849 | 26.5 | 26.5 | 49 |
| جلوگیری از مهاجرت و ماندگاری روستا | e3 | >.49 | 0.660 | 26.5 | 26.5 | 44 |
F | محتوای مفاهیم کتب درسی | f1 | >.49 | 0.811 | 26.5 | 26.5 | 48 |
محتوایی | دسترسی آنی به اطلاعات و شبکه | f2 | >.49 | 0.925 | 26.5 | 26.5 | 51 |
| مفاهیم تصویری ، کتابخانه ای ، بنر و .. | f3 | >.49 | 0.849 | 26.5 | 26.5 | 49 |
منبع . نتایج پژوهش توسط محقق
شاخص مذکور برای تمامی معیار اصلی به تفکیک سئوالات در زیر معیارمحاسبه شده مورد تائید میباشد.
تعیین نرخ ناسازگاری در ماتریس تصمیمگیری اولیه نشان داده شده است.
این ماتریس از میانگین حسابی جدول سئوالات امتیازدهی خبرگان براساس فرمول زیر محاسبه شد.
در این رابطه تعداد زیر معیارها و 
متوسط نمره تمامی افراد 
متوسط نمره با حذف نمره 3 خبره از 53 خبرگان نشان میدهد. این ضریب برای پژوهش حاضر 0273/0 یعنی با 1 - g= قابلیت اطمینان بالای 95 درصد 973/0 = 0273/0-1 =قابلیت اطمینان میباشد.
9- پیشینه تحقیق :
- نوایی ز، امیدواری،م، (1394). ارزیابی ریسک بوسیله روش ویلیام فاین با استفاده از تلفیق روشهای تصمیمگیری تحلیل شبکهای و دیمیتل فازی.
-[3] تعیین عوامل موثر در ارزیابی اثربخشی دورههای آموزشی کارکنان بوسیلهی روش دیمتل فازی.
- [2]. رویکردی کمی به منظور تحلیل و سنجش ریسکهای منابع انسانی، پژوهشی وی در گام نخست، ابعاد چندگانه ریسکهای منابع انسانی و مولفههای این ابعاد از طریق مصاحبههای نیمه ساختاریافته با خبرگان منابع انسانی یکی از سازمانهای مطرح در صنعت برق کشور شناسایی شدند. در گام بعدی، پنج شاخص به منظور تحلیل این ریسکها معرفی شد و روابط متقابل علی و معلولی میان ریسکهای منابع انسانی به عنوان یکی از این شاخصهای تحلیل، با به کارگیری تکنیک دیمتل فازی شناسایی شد. در گام نهایی نیز سطوح تخمینی ریسکها با توجه به شاخصهای تحلیل مقایسه شده و ریسکهای منابع انسانی با توجه به این پنج شاخص و با تکنیک مشابهت فازی رتبهبندی شد. نتایج تحقیق نشان داد ریسکهای عملیاتی منابع انسانی بیشترین مجموع تاثیرگذاری و تاثیرپذیری را در شبکه ارتباطات متقابل میان ریسکها دارند و نسبت به سایر حوزههای اصلی چهارگانه ریسکهای منابع انسانی از بالاترین اولویت با توجه به شاخص های تحلیل برخوردارند.
- [4]. بررسی روابط درونی عوامل مؤثر بر بازاریابی کارآفرین درتعاونیهای کشاورزی با استفاده از روش دیمتل فازی. نتایج پژوهشی و شناسایی و سنجش روابط بین متغیرهای مؤثر بر بازاریابی کارآفرینانه در تعاونیهای کشاورزی استان مازندران پرداخته شد. به این منظور، از یک شاخص جامع متشکل از4 مؤلفة اصلی و 15 مؤلفة فرعی مرتبط با بازاریابی کارآفرینانه و سازگار با محیط گزارشگری ایران، به عنوان معیارهای سنجش بازاریابی کارآفرینانه در تعاونیهای کشاورزی، استفاده گرده است.
- [5]. اشتغال بخش کشاورزی از طریق رفع موانع عرضهی محصولات کشاورزی به بورس کالا (مورد مطالعه: استان خراسان رضوی. نتایج تحقیق وی نشان داد که مهمترین موانع عرضه محصولات کشاورزی به بورس، نبود نظامهای آموزشی جهت افزایش مهارت و آشنایی کشاورزان با بورس، فقدان تشکل های کشاورزی منسجم، فسادپذیری کالا، غیریکنواختی کالا (ناهمگن بودن محصولات)، نبود قراردادهای متناسب با شرایط تولیدکنندگان و خریداران محصولات کشاورزی و وجود بازارهای موازی مانند میادین میوه و تره بار می باشد. بررسی تاثیر متقابل عوامل نشان می دهد که نبود سیستمهای آموزشی در راستای افزایش مهارت و آشنایی کشاورزان و عدم آشنایی تولیدکنندگان محصولات کشاورزی با بورس کالای کشاورزی تاثیرگذارترین عوامل و نبود قراردادهای متناسب با شرایط تولیدکنندگان و خریداران محصولات کشاورزی، فسادپذیری کالا، غیر یکنواختی کالا و نبود تشکلهای کشاورزی منسجم، تاثیرپذیرترین یا نفوذپذیرترین عوامل میباشند. در نهایت، آشناسازی تولیدکنندگان با بورس کالای کشاورزی و ایجاد زمینههای لازم برای عرضه تولیدات کشاورزان در بورس کالا توصیه میشود.
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از... / محمدعلی کرامتی و همکاران 168 |
شاخصهای مورد بررسی، شاخص قدرت نفوذ در دانشگاه دارای بیشترین وزن و اهمیت است. همچنین براساس رهیافت مدلسازی ساختاری تفسیری مبتنی بر دیمتل فازی متغیرها در چهار سطح طبقهبندی شدند که در این بین متغیر چشمانداز و مأموریت به عنوان عامل زیربنایی و دارای قدرت نفوذ قوی معرفی شد
-[7]. ارائه مدل مفهومی توسعه گردشگری الکترونیک ایران با استفاده از دیمتل فازی. محقق با استفاده از تکنیک دیمتل فازی، مدل مفهومی پژوهش و همچنین روابط بین آنها شناسایی گردند. در نهایت از بین 24 عامل شناسایی شده 10 عامل به عنوان مهمترین عوامل شناسایی شدند که با محاسبه مقادیر، مهمترین معیارها بدین گونه است: بنرهای تبلیغاتی گردشگری، تورهای مجازی گردشگری، رزرو و فروش الکترونیکی، وب سایت های گردشگری، امکان اطلاعرسانی مناسبتر، بانکهای اطلاعاتی گردشگری.
- [5]. مدلسازی اثر دانش فرآیندهای کسب وکار بر ارزش سازمان با استفاده از روش دیمتل و فرآیند تحلیل شبکهای فازی ،مطالعات وی. پس از تجزیه و تحلیل با روشهای چند معیاره و با استفاده از نرمافزار متلب، مشاهده شد که از بین ابعاد، دانش از محیط خارج، دانش در مورد فرآیند و دانش در حین انجام فرآیند به ترتیب بیشترین اثر را بر ارزش سازمان دارند.
- [7]. توانمندیسازی یادگیری ریاضی دانش آموزش با رویکرد تحلیل شبکهای مبتنی بر دیمتل است. مطالعات وی 6 معیار اصلی و 17 زیر معیار انتخاب گردید. نتایج نشان میدهد که عوامل محتوایی مانند، ارتباط کافی با معلم، همکاری والدین، محتوای کتب درسی از عوامل مهمی هستند که توان یادگیری دانشآموزان را بهبود می بخشد.
- الگوی روابط علی و معلولی بین معیارهای روانشناختی شایستگی مدیران شرکتهای خصوصی با استفاده از روش دیمتل فازی.
-نتایج نشان میدهند که عوامل شایستگیهای روانشناختی به صورت مستقیم و موثر بر کارایی مدیریتی در سازمان تأثیر میگذارند این پژوهش به بررسی شایستگیهای روانشناختی مدیران سازمان با استفاده از روش دیمتل فازی پرداخته است. دادهها از
مشارکتکنندگانی جمعآوری شدند که از طریق
نمونهگیری هدفمند انتخاب شده بودند. با استفاده از ادبیات پژوهش مولفههای شایستگیهای روانشناختی پس از شناسایی عوامل مورد تحلیل قرار گرفت. پژوهش وی نشان داد که شایستگیهای روانشناختی مدیران شامل مسوولیتپذیری، اعتماد به نفس، ارتباطات بین فردی، خودکنترل، انعطافپذیری، خلاقیت و ابتکار و خودپنداره میباشند در این تحقیق، مسئولیتپذیری از بیشترین تاثیرگذاری برخوردار است و ارتباطات بین فردی از بیشترین تاثیرپذیری برخوردار است. اعتماد به نفس، انعطافپذیری، خلاقیت و ابتکار، خودپنداره، خودکنترلی نیز در درجات بعدی تاثیرگذاری قرار دارند.
10- پیشینه خارجی :
- [14]1. با عنوان راهبردهای یادگیری و پیشرفت تحیلی نشان میدهد که راهبردهای یادگیری به ویژه در مبحث زبان ارتباط قابل توجهای با عملکرد مدرسه دانشآموزان دارد. از طرفی همبستگی معنیداری با کدگذاری رتبه بندی دانشآموزان در نمره ریاضیات مشاهده شد.
-[14]2. با عنوان تاثیر محیط و جو مدرسه بر پیشرفت تحصیلی مدلسازی چند سطحی با دادههای دانشآموز و معلم مشخص شد که ادراک دانشآموزان از جو مدرسه به طور معنیداری با پیشرفت نوشتن و اعداد در ارتباط است و این تاثیر با همزاد در روانشناختی دانشآموزان با مدرسه میانجیگیری میشود.
[4] 3 با عنوان تاثیر کار گروهی و بکارگیری دستسازه بر دستاوردهای دانشآموزان "با هدف بررسی تاثیر کارگروهی بر روی تکالیف کلاس و استفاده از مطالب آموخته شده در عمل بر دستاوردهای دانشآموزان است. مظالعات وی نشان داد که کار گروهی بر روی تکالیف کلاس به طور منفی اما نه اساسا با دستاوردهای
دانشآموزان ارتباط دارد. استفاده از مطالعات آموخته شده در عمل به طور مثبت و اساسی با دستاوردهای دانش آموزان ارتباط دارد.
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از.../ محمدعلی کرامتی و همکاران 169 |
روش تحقیق در این پژوهش برای تصمیم گیری مدیریتی براساس نظرخبرگان روش دیمتلDEMATEL فازی است. این روش شناخته شده درجوامع برای به دست آوردن یک مدل ساختاری است که روابط تصادفی بین عوامل پیچیده دنیای واقعی را فراهم میکند. روشDEMATEL نسبت به سایر تکنیک‌ها مانند فرآیند تحلیل سلسله مراتبی (AHP) برتری دارد زیرا وابستگی متقابل بین عوامل یک سیستم را از طریق نمودار علّی به حساب می‌آورد که در تکنیک‌های سنتی نادیده گرفته شده را مد نظر قرار میدهد. روش دیمتل فازی برای ارزیابی روابط علّی حوادث برای فرآیندها و برای ماهیت غیر دقیق و ذهنی قضاوت های انسانی استفاده میشود. درتئوری مجموعههای فازی از مجموعههای بازهای به جای اعداد واقعی استفاده میشود. اصطلاحات زبان شناسی به اعداد فازی تبدیل میشوند. روش پیشنهادی برای آشکارسازی روابط بین عوامل و رتبهبندی معیارها براساس نمرهدهی خبرگان مربوط به نوع روابط و تأثیر درجه شدید بر هر معیار مطلوب بررسی میکند.
فراینده انجام کار در این پژوهش با استفاده از دادهها پرسشنامه نظر خبرگان در16 مرحله محاسبه و ساماندهی شده است.
مرحله اول : ساخت ماتریس نظرسنجی از پاسخدهندگان: روابط ماتریسی بصورت زیر:
مرحله دوم: ساخت ماتریس تصمیمگیری اولیه. روابط ریاضی ماتریس بصورت:
ساخت ماتریس تصمیمگیری اولیه هر عدد در جدول نشان داده میانگین حسابی نمره خبرگان در مقایسه زوجی به زیرمعیارها است. این ماتریس برای نرمالسازی ماتریس بعدی نیاز میباشد.
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از... / محمدعلی کرامتی و همکاران 170 |
[1] .Moales and Navarro
[2] .Maxwell
[3] . umara and all
جدول3. ماتریس تصمیمگیری اولیه A
زیرمعیارها | a1 | a2 | a3 | b1 | b2 | b3 | c1 | c2 | c3 | d1 | d2 | d3 | e1 | e2 | e3 | f1 | f2 | f3 |
a 1 | 0.0 | 3.7 | 1.9 | 2.9 | 1.2 | 1.2 | 1.0 | 1.9 | 3.0 | 1.9 | 3.8 | 2.9 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 3.8 | 3.8 | 2.9 |
a 2 | 2.9 | 0.0 | 2.9 | 1.9 | 1.0 | 2.9 | 1.0 | 2.9 | 1.0 | 1.9 | 3.8 | 1.0 | 1.0 | 2.9 | 2.9 | 1.9 | 3.8 | 2.9 |
a 3 | 1.9 | 2.9 | 0.0 | 1.9 | 1.0 | 2.9 | 1.0 | 1.9 | 1.0 | 1.9 | 1.0 | 1.0 | 1.9 | 2.9 | 2.9 | 1.0 | 2.9 | 1.9 |
b 1 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 0.0 | 2.9 | 1.9 | 2.9 | 1.9 | 1.0 | 1.9 | 1.0 | 1.0 | 2.9 | 3.8 | 2.9 | 2.9 | 1.9 | 1.9 |
b 2 | 3.8 | 2.9 | 2.9 | 1.9 | 0.0 | 3.8 | 2.9 | 2.9 | 2.9 | 3.8 | 2.9 | 1.9 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 2.9 | 1.9 | 3.8 |
b 3 | 1.0 | 2.9 | 3.8 | 1.9 | 1.9 | 0.0 | 3.8 | 2.9 | 2.9 | 1.9 | 1.9 | 2.9 | 1.0 | 1.9 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 2.9 |
C 1 | 1.0 | 1.0 | 1.9 | 1.9 | 2.9 | 3.8 | 0.0 | 2.9 | 1.9 | 1.0 | 1.9 | 1.9 | 1.0 | 1.0 | 1.0 | 1.9 | 2.9 | 2.9 |
C 2 | 1.0 | 1.9 | 1.0 | 2.9 | 2.9 | 2.9 | 1.9 | 0.0 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 1.9 | 1.9 | 1.0 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 3.0 |
C 3 | 1.0 | 1.0 | 2.9 | 0.2 | 3.8 | 1.0 | 0.2 | 1.9 | 0.0 | 3.8 | 2.9 | 2.9 | 0.2 | 1.9 | 2.9 | 2.9 | 1.0 | 1.0 |
d 1 | 1.9 | 2.9 | 3.8 | 1.9 | 2.9 | 3.9 | 3.0 | 3.0 | 2.0 | 0.0 | 3.0 | 1.1 | 0.1 | 2.0 | 3.0 | 2.0 | 3.0 | 2.0 |
d 2 | 3.0 | 3.0 | 2.0 | 2.0 | 3.0 | 2.0 | 2.9 | 2.9 | 1.9 | 1.9 | 0.0 | 1.9 | 1.0 | 2.9 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 1.9 |
d 3 | 1.9 | 2.9 | 3.8 | 1.9 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 2.9 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 0.0 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 2.9 | 1.9 | 2.9 |
e 1 | 2.0 | 3.0 | 3.9 | 2.0 | 1.1 | 2.0 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 0.0 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 2.0 |
e 2 | 2.9 | 3.8 | 1.9 | 2.9 | 1.9 | 2.9 | 1.9 | 2.9 | 1.0 | 1.0 | 1.0 | 1.0 | 0.2 | 0.0 | 1.9 | 2.9 | 1.9 | 1.9 |
e 3 | 2.9 | 3.8 | 3.8 | 1.9 | 1.9 | 1.9 | 1.0 | 1.0 | 1.9 | 2.9 | 1.0 | 1.0 | 1.0 | 1.0 | 0.0 | 3.0 | 2.0 | 3.0 |
f 1 | 3.8 | 3.8 | 2.9 | 1.9 | 1.0 | 1.9 | 2.9 | 1.9 | 1.0 | 2.9 | 1.9 | 2.9 | 1.0 | 1.0 | 1.0 | 0.0 | 1.9 | 1.9 |
f 2 | 2.9 | 3.8 | 1.9 | 1.9 | 2.9 | 3.8 | 1.9 | 1.0 | 1.0 | 1.9 | 1.0 | 1.9 | 0.2 | 1.9 | 1.9 | 1.9 | 0.0 | 1.9 |
f 3 | 2.9 | 3.8 | 1.9 | 1.9 | 2.9 | 3.8 | 1.9 | 1.9 | 1.0 | 2.9 | 1.0 | 1.9 | 1.0 | 1.9 | 2.9 | 1.0 | 1.9 | 0.00 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله سوم : محاسبه ماتریس اثر اولیه
این ماتریس با نرمالیزه کردن ماتریس اولیه A بدست آمده است. در این ماتریسD اثرات اولیه عنصر اعم از اثرگذاری و اثرپذیر را نشان میدهد. با مشخص شدن ماکزیمم حاصل جمع سطر و ستوان که عدد 77/49 است. برای نرمالسازی تمامی عناصر ماتریس بر عدد فوق تقسیم شده است. حاصل در جدول (2) نشان داده شده است.
جدول4. ماتریس تصمیمگیری اولیه D
معیار | a1 | a2 | a3 | b1 | b2 | b3 | c1 | c2 | c3 | d1 | d2 | d3 | e1 | e2 | e3 | f1 | f2 | f3 |
| ||||||||||||||||||
a 1 | 0.000 | 0.074 | 0.038 | 0.058 | 0.025 | 0.025 | 0.020 | 0.038 | 0.060 | 0.038 | 0.076 | 0.058 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.076 | 0.076 | 0.058 |
a 2 | 0.058 | 0.000 | 0.058 | 0.038 | 0.020 | 0.058 | 0.020 | 0.058 | 0.020 | 0.038 | 0.076 | 0.020 | 0.020 | 0.058 | 0.058 | 0.038 | 0.076 | 0.058 |
a 3 | 0.038 | 0.058 | 0.000 | 0.038 | 0.020 | 0.058 | 0.020 | 0.038 | 0.020 | 0.038 | 0.020 | 0.020 | 0.038 | 0.058 | 0.058 | 0.020 | 0.058 | 0.038 |
b 1 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.000 | 0.058 | 0.038 | 0.058 | 0.038 | 0.020 | 0.038 | 0.020 | 0.020 | 0.058 | 0.076 | 0.058 | 0.058 | 0.038 | 0.038 |
b 2 | 0.076 | 0.058 | 0.058 | 0.038 | 0.000 | 0.076 | 0.058 | 0.058 | 0.058 | 0.076 | 0.058 | 0.038 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.058 | 0.038 | 0.076 |
b 3 | 0.020 | 0.058 | 0.076 | 0.038 | 0.038 | 0.000 | 0.076 | 0.058 | 0.058 | 0.038 | 0.038 | 0.058 | 0.020 | 0.038 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.058 |
C 1 | 0.020 | 0.020 | 0.038 | 0.038 | 0.058 | 0.076 | 0.000 | 0.058 | 0.038 | 0.020 | 0.038 | 0.038 | 0.020 | 0.020 | 0.020 | 0.038 | 0.058 | 0.058 |
C 2 | 0.020 | 0.038 | 0.020 | 0.058 | 0.058 | 0.058 | 0.038 | 0.000 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.038 | 0.038 | 0.020 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.060 |
C 3 | 0.020 | 0.020 | 0.058 | 0.004 | 0.076 | 0.020 | 0.004 | 0.038 | 0.000 | 0.076 | 0.058 | 0.058 | 0.004 | 0.038 | 0.058 | 0.058 | 0.020 | 0.020 |
d 1 | 0.038 | 0.058 | 0.076 | 0.038 | 0.058 | 0.078 | 0.060 | 0.060 | 0.040 | 0.000 | 0.060 | 0.022 | 0.002 | 0.040 | 0.060 | 0.040 | 0.060 | 0.040 |
d 2 | 0.060 | 0.060 | 0.040 | 0.040 | 0.060 | 0.040 | 0.058 | 0.058 | 0.038 | 0.038 | 0.000 | 0.038 | 0.020 | 0.058 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.038 |
d 3 | 0.038 | 0.058 | 0.076 | 0.038 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.058 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.000 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.058 | 0.038 | 0.058 |
e 1 | 0.040 | 0.060 | 0.078 | 0.040 | 0.022 | 0.040 | 0.022 | 0.022 | 0.022 | 0.022 | 0.022 | 0.022 | 0.000 | 0.022 | 0.022 | 0.022 | 0.022 | 0.040 |
e 2 | 0.058 | 0.076 | 0.038 | 0.058 | 0.038 | 0.058 | 0.038 | 0.058 | 0.020 | 0.020 | 0.020 | 0.020 | 0.004 | 0.000 | 0.038 | 0.058 | 0.038 | 0.038 |
e 3 | 0.058 | 0.076 | 0.076 | 0.038 | 0.038 | 0.038 | 0.020 | 0.020 | 0.038 | 0.058 | 0.020 | 0.020 | 0.020 | 0.020 | 0.000 | 0.060 | 0.040 | 0.060 |
f 1 | 0.076 | 0.076 | 0.058 | 0.038 | 0.020 | 0.038 | 0.058 | 0.038 | 0.020 | 0.058 | 0.038 | 0.058 | 0.020 | 0.020 | 0.020 | 0.000 | 0.038 | 0.038 |
f 2 | 0.058 | 0.076 | 0.038 | 0.038 | 0.058 | 0.076 | 0.038 | 0.020 | 0.020 | 0.038 | 0.020 | 0.038 | 0.004 | 0.038 | 0.038 | 0.038 | 0.000 | 0.038 |
f 3 | 0.058 | 0.076 | 0.038 | 0.038 | 0.058 | 0.076 | 0.038 | 0.038 | 0.020 | 0.058 | 0.020 | 0.038 | 0.020 | 0.038 | 0.058 | 0.020 | 0.038 | 0.000 |
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از.../ محمدعلی کرامتی و همکاران 171 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله چهارم : استخراج ماتریس کامل اثر مستقیم و غیرمستقیم
در این مرحله برای محاسبه اثرات مستقیم و غیرمستقیم در رابطه زیر بدست آمد: تشکیل یک ماتریس واحد یا همانی I که قطر اصلی یک و سایر عناصر و دارایههای ماتریس صفر میباشد. ماتریس واحد پس از کسرکردن از ماتریس اولیه و آنرا معکوس مینمایم. با ضرب دو ماتریس بدست آمده D در معکوس ماتریس 
ماتریس کامل اثر مستقیم و غیر مستقیم Tc بدست آمده است. رابطه زیر:
جدول5. ماتریس کامل اثر مستقیم و غیرمستقیم Tc
زیرمعیار | a1 | a2 | a3 | b1 | b2 | b3 | c1 | c2 | c3 | d1 | d2 | d3 | e1 | e2 | e3 | f1 | f2 | f3 |
| ||||||||||||||||||
a 1 | 0.14 | 0.24 | 0.19 | 0.17 | 0.15 | 0.18 | 0.14 | 0.17 | 0.15 | 0.17 | 0.19 | 0.16 | 0.08 | 0.18 | 0.16 | 0.21 | 0.21 | 0.20 |
a 2 | 0.18 | 0.16 | 0.20 | 0.15 | 0.14 | 0.20 | 0.13 | 0.18 | 0.11 | 0.16 | 0.18 | 0.12 | 0.08 | 0.17 | 0.16 | 0.17 | 0.20 | 0.19 |
a 3 | 0.14 | 0.19 | 0.12 | 0.13 | 0.12 | 0.18 | 0.11 | 0.14 | 0.09 | 0.14 | 0.11 | 0.10 | 0.08 | 0.15 | 0.15 | 0.13 | 0.16 | 0.15 |
b 1 | 0.14 | 0.21 | 0.17 | 0.11 | 0.16 | 0.18 | 0.16 | 0.15 | 0.10 | 0.15 | 0.12 | 0.11 | 0.11 | 0.18 | 0.16 | 0.18 | 0.16 | 0.16 |
b 2 | 0.22 | 0.25 | 0.23 | 0.17 | 0.14 | 0.25 | 0.19 | 0.21 | 0.16 | 0.22 | 0.19 | 0.16 | 0.09 | 0.20 | 0.17 | 0.22 | 0.19 | 0.23 |
b 3 | 0.14 | 0.22 | 0.22 | 0.15 | 0.15 | 0.15 | 0.18 | 0.18 | 0.14 | 0.16 | 0.15 | 0.16 | 0.08 | 0.16 | 0.13 | 0.19 | 0.16 | 0.19 |
C 1 | 0.13 | 0.16 | 0.16 | 0.13 | 0.16 | 0.20 | 0.10 | 0.16 | 0.11 | 0.13 | 0.13 | 0.12 | 0.07 | 0.12 | 0.11 | 0.15 | 0.16 | 0.17 |
C 2 | 0.13 | 0.18 | 0.15 | 0.15 | 0.16 | 0.19 | 0.14 | 0.11 | 0.10 | 0.17 | 0.13 | 0.13 | 0.09 | 0.13 | 0.12 | 0.17 | 0.15 | 0.18 |
C 3 | 0.13 | 0.16 | 0.18 | 0.10 | 0.17 | 0.15 | 0.10 | 0.14 | 0.08 | 0.18 | 0.15 | 0.14 | 0.05 | 0.14 | 0.15 | 0.17 | 0.13 | 0.13 |
d 1 | 0.17 | 0.23 | 0.23 | 0.16 | 0.18 | 0.24 | 0.18 | 0.19 | 0.13 | 0.14 | 0.18 | 0.13 | 0.07 | 0.17 | 0.18 | 0.18 | 0.19 | 0.18 |
d 2 | 0.18 | 0.22 | 0.18 | 0.15 | 0.17 | 0.19 | 0.17 | 0.18 | 0.12 | 0.16 | 0.11 | 0.14 | 0.08 | 0.17 | 0.13 | 0.19 | 0.16 | 0.17 |
d 3 | 0.16 | 0.22 | 0.21 | 0.15 | 0.13 | 0.20 | 0.15 | 0.18 | 0.11 | 0.18 | 0.14 | 0.10 | 0.08 | 0.17 | 0.15 | 0.18 | 0.16 | 0.19 |
e 1 | 0.13 | 0.17 | 0.18 | 0.12 | 0.10 | 0.14 | 0.10 | 0.11 | 0.08 | 0.11 | 0.10 | 0.09 | 0.04 | 0.11 | 0.10 | 0.11 | 0.11 | 0.13 |
e 2 | 0.17 | 0.22 | 0.16 | 0.16 | 0.14 | 0.19 | 0.14 | 0.17 | 0.10 | 0.13 | 0.12 | 0.11 | 0.06 | 0.11 | 0.13 | 0.17 | 0.15 | 0.16 |
e 3 | 0.17 | 0.22 | 0.20 | 0.14 | 0.14 | 0.17 | 0.12 | 0.13 | 0.12 | 0.17 | 0.12 | 0.11 | 0.07 | 0.13 | 0.10 | 0.18 | 0.16 | 0.18 |
f 1 | 0.19 | 0.22 | 0.19 | 0.14 | 0.13 | 0.18 | 0.16 | 0.15 | 0.10 | 0.17 | 0.14 | 0.15 | 0.07 | 0.13 | 0.12 | 0.12 | 0.16 | 0.16 |
f 2 | 0.17 | 0.22 | 0.17 | 0.14 | 0.16 | 0.21 | 0.14 | 0.13 | 0.10 | 0.15 | 0.12 | 0.13 | 0.06 | 0.14 | 0.14 | 0.16 | 0.12 | 0.16 |
f 3 | 0.17 | 0.23 | 0.18 | 0.14 | 0.17 | 0.22 | 0.14 | 0.16 | 0.11 | 0.18 | 0.13 | 0.13 | 0.08 | 0.15 | 0.16 | 0.15 | 0.16 | 0.13 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله پنجم: محاسبه بردارهای R,Dدر ماتریس کامل اثر
در این مرحله برای ترسیم روابط بین متغیرها نیاز به بردار سطرها و ستوان RوِِD میباشد. روش انجام کار باید به کمک حاصل جمع اعداد در محل تلاقی سطر و ستون زیرمعیارهای مربوط به Dij در ماتریس Tc بدست
میآید.
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از... / محمدعلی کرامتی و همکاران 172 |
جدول6. محاسبه R و ِDدر ماتریس کامل اثر
زیر | a1 | a2 | a3 | b1 | b2 | b3 | c1 | c2 | c3 | d1 | d2 | d3 | e1 | e2 | e3 | f1 | f2 | f3 |
معیارها | ||||||||||||||||||
a 1 | 0.136 | 0.245 | 0.190 | 0.174 | 0.150 | 0.184 | 0.139 | 0.170 | 0.150 | 0.171 | 0.190 | 0.162 | 0.082 | 0.184 | 0.155 | 0.214 | 0.207 | 0.196 |
a 2 | 0.180 | 0.164 | 0.196 | 0.149 | 0.137 | 0.204 | 0.131 | 0.179 | 0.108 | 0.160 | 0.179 | 0.119 | 0.078 | 0.174 | 0.164 | 0.169 | 0.198 | 0.188 |
a 3 | 0.139 | 0.191 | 0.119 | 0.129 | 0.116 | 0.179 | 0.111 | 0.139 | 0.092 | 0.138 | 0.110 | 0.101 | 0.085 | 0.153 | 0.146 | 0.129 | 0.160 | 0.147 |
b 1 | 0.139 | 0.208 | 0.172 | 0.106 | 0.164 | 0.178 | 0.159 | 0.154 | 0.102 | 0.153 | 0.122 | 0.112 | 0.111 | 0.181 | 0.158 | 0.178 | 0.155 | 0.163 |
b 2 | 0.222 | 0.251 | 0.229 | 0.172 | 0.143 | 0.253 | 0.190 | 0.208 | 0.164 | 0.223 | 0.190 | 0.159 | 0.090 | 0.199 | 0.170 | 0.216 | 0.191 | 0.233 |
b 3 | 0.144 | 0.216 | 0.215 | 0.148 | 0.155 | 0.152 | 0.183 | 0.182 | 0.143 | 0.163 | 0.147 | 0.156 | 0.080 | 0.156 | 0.131 | 0.187 | 0.164 | 0.189 |
C 1 | 0.126 | 0.158 | 0.159 | 0.132 | 0.157 | 0.201 | 0.097 | 0.162 | 0.113 | 0.129 | 0.130 | 0.124 | 0.071 | 0.121 | 0.113 | 0.150 | 0.162 | 0.170 |
C 2 | 0.131 | 0.181 | 0.149 | 0.154 | 0.160 | 0.190 | 0.139 | 0.112 | 0.099 | 0.167 | 0.134 | 0.126 | 0.090 | 0.126 | 0.117 | 0.172 | 0.148 | 0.177 |
C 3 | 0.128 | 0.157 | 0.178 | 0.099 | 0.169 | 0.146 | 0.100 | 0.143 | 0.075 | 0.180 | 0.149 | 0.139 | 0.053 | 0.137 | 0.148 | 0.167 | 0.126 | 0.133 |
d 1 | 0.170 | 0.229 | 0.225 | 0.157 | 0.182 | 0.235 | 0.178 | 0.192 | 0.135 | 0.135 | 0.176 | 0.130 | 0.067 | 0.167 | 0.175 | 0.181 | 0.194 | 0.183 |
d 2 | 0.181 | 0.217 | 0.180 | 0.150 | 0.173 | 0.188 | 0.166 | 0.181 | 0.125 | 0.161 | 0.111 | 0.136 | 0.078 | 0.173 | 0.129 | 0.187 | 0.163 | 0.170 |
d 3 | 0.160 | 0.217 | 0.213 | 0.148 | 0.135 | 0.204 | 0.147 | 0.180 | 0.106 | 0.178 | 0.145 | 0.098 | 0.079 | 0.173 | 0.146 | 0.185 | 0.163 | 0.187 |
e 1 | 0.126 | 0.172 | 0.175 | 0.118 | 0.103 | 0.144 | 0.099 | 0.110 | 0.084 | 0.109 | 0.100 | 0.091 | 0.043 | 0.108 | 0.101 | 0.114 | 0.113 | 0.133 |
e 2 | 0.166 | 0.216 | 0.163 | 0.155 | 0.139 | 0.187 | 0.136 | 0.166 | 0.098 | 0.131 | 0.119 | 0.109 | 0.059 | 0.106 | 0.134 | 0.173 | 0.151 | 0.156 |
e 3 | 0.170 | 0.221 | 0.204 | 0.138 | 0.142 | 0.173 | 0.120 | 0.134 | 0.117 | 0.170 | 0.122 | 0.111 | 0.074 | 0.130 | 0.103 | 0.176 | 0.157 | 0.179 |
f 1 | 0.186 | 0.222 | 0.188 | 0.141 | 0.127 | 0.176 | 0.158 | 0.154 | 0.102 | 0.170 | 0.141 | 0.148 | 0.075 | 0.132 | 0.123 | 0.122 | 0.157 | 0.161 |
f 2 | 0.167 | 0.217 | 0.166 | 0.137 | 0.158 | 0.206 | 0.137 | 0.133 | 0.101 | 0.148 | 0.120 | 0.126 | 0.057 | 0.144 | 0.135 | 0.156 | 0.115 | 0.158 |
f 3 | 0.175 | 0.228 | 0.176 | 0.144 | 0.167 | 0.216 | 0.144 | 0.158 | 0.107 | 0.175 | 0.128 | 0.132 | 0.076 | 0.152 | 0.162 | 0.148 | 0.160 | 0.130 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
R | 0.46 | 0.60 | 0.51 | 0.43 | 0.46 | 0.58 | 0.34 | 0.42 | 0.29 | 0.47 | 0.43 | 0.36 | 0.18 | 0.34 | 0.34 | 0.43 | 0.43 | 0.45 |
D | 0.57 | 0.54 | 0.45 | 0.45 | 0.57 | 0.46 | 0.37 | 0.35 | 0.32 | 0.44 | 0.41 | 0.42 | 0.25 | 0.30 | 0.31 | 0.44 | 0.43 | 0.44 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله ششم : محاسبه اثر و ارتباط در ماتریس کامل اثر و تعیین ارزش آستانه و رسم نقشه اثر ارتباط با توجه به جمع جبریD R+ِ و کسر دو بردار یعنی R-D و تعیین حد آستانه میتوان روابط در جدول Td بیشتر از حد آستانه هستند را مشخص کرد. محاسبه ضرایب در جدول زیر بصورت نمودار نشان داده شده است.
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از.../ محمدعلی کرامتی و همکاران 173 |
| a1 | a2 | a3 | b1 | b2 | b3 | c1 | c2 | c3 | d1 | d2 | d3 | e1 | e2 | e3 | f1 | f2 | f3 |
D+R | 1.03 | 1.14 | 0.95 | 0.87 | 1.03 | 1.04 | 0.71 | 0.77 | 0.60 | 0.91 | 0.84 | 0.79 | 0.43 | 0.64 | 0.65 | 0.87 | 0.86 | 0.89 |
D-R | 0.11 | -0.06 | -0.06 | 0.02 | 0.11 | -0.13 | 0.04 | -0.07 | 0.03 | -0.03 | -0.02 | 0.06 | 0.08 | -0.04 | -0.03 | 0.01 | 0.00 | -0.01 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
نمودار1. ارتباط – اثر توانمندسازیهای و زیر معیارها نتایج محقق
مرحله هفتم : محاسبه و نرمالسازی ماتریس ارتباط کامل معیار اصلی TD
بـرای محاسبـه نـرمالسـازی ماتریـس ارتـباط کامل باید
ماتریس Td از میانگین Tc بدست آید. بدین ترتیب TDیک ماتریس مربعی با تعداد سطرها و ستونهای برابر با معیارهای اصلی یعنی m خواهد بود که از میانگین
اعداد در سطرها و ستونهای محل تلاقی Dij بدست آمده است. برای نرمالسازی حاصل جمع هر سطر محاسبه شده و هر عنصر بر مجموع عناصر سطر مربوط به خود تقسیم شده است. به کمک ماتریس TD میتوان اثرپذیری و اثرگذاری معیارهای اصلی را با کمک جمع سطر و ستونها و محاسبه مقاد،R Dمشخص نمود. محاسبات در جدول (6) نشان داده میشود.
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از... / محمدعلی کرامتی و همکاران 174 |
معیار اصلی | عناوین عوامل | A | B | C | D | E | F |
|
| عوامل محیطی | عوامل جامعه شناختی | عوامل فیزیولوژیکی | عوامل هیجانی | عوامل رواشناختی | عوامل محتوایی |
A | عوامل محیطی | 0.173 | 0.158 | 0.135 | 0.148 | 0.136 | 0.179 |
B | عوامل جامعه شناختی | 0.200 | 0.163 | 0.165 | 0.158 | 0.142 | 0.186 |
C | عوامل فیزیولوژیکی | 0.152 | 0.156 | 0.116 | 0.142 | 0.108 | 0.156 |
D | عوامل هیجانی | 0.199 | 0.175 | 0.157 | 0.141 | 0.132 | 0.179 |
E | عوامل رواشناختی | 0.179 | 0.144 | 0.118 | 0.118 | 0.095 | 0.150 |
F | عوامل محتوایی | 0.192 | 0.164 | 0.132 | 0.143 | 0.117 | 0.145 |
R | 1.09 | 0.96 | 0.82 | 0.85 | 0.73 | 1.00 |
D | 0.93 | 1.01 | 0.83 | 0.98 | 0.81 | 0.89 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله هشتم : محاسبه میزان ارتباط و اثر توانمندسازها
در این مرحله به کمک ماتریس TD می توان به راحتی اثر پذیری و اثرگذاری معیارهای اصلی را با کمک جمع سطر و ستون ها و محاسبه مقادیرR , D مشخص کرد. و نقشه ارتباط اثر معیارهای اصلی را نیز رسم میشود. با جمع سطرها و ستونها ماتریس TD میزان ارتباط و اثر را میتوان به زیر نشان داد.
جدول 9. میزان ارتباط و اثر توانمندیسازها
توانمندی سازی | محیطی A | جامعه شناختی B | فیزیولوژیکی C | هیجانی D | روان شناختی E | محتوایی F |
D+R | 2.02 | 1.97 | 1.65 | 1.83 | 1.54 | 1.89 |
D-R | -0.17 | 0.05 | 0.01 | 0.13 | 0.08 | -0.10 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله نهم: ترسیم معیارهای اصلی توانمندیسازیهای اکنولوژی آموزشی
شکل 2. نمودارهای ارتباط – اثر توانمندسازهای و زیرمعیار
با توجه به رسم نمودارها معیارهای اصلی یعنی جامعه شناختی، فیزیولوژیکی، هیجانی و روانشناختی به ترتیب با میزان 01/0 ، 13/0 و 08/0 اثرگذاری توانمندیهای تکنولوزی آموزش در جامعه روستایی هستند. همچنین متغیرهای زیر نمودار متغیرهای توانمندسازی محیطی و محتوایی تاثیرپذیرترین متغیرها هستند. به جهت داشتن بیشترین ارتباط و تعامل با سایر متغیرها هستند. برای نرمالسازی ماتریس TD، حاصل جمع هر سطر محاسبه شده و هر عنصر بر مجموع عناصر سطر مربوط به خود تقسیم شده است. مارتیس ارتباط کامل نرمال شده در جدول زیر نشان داده شده است.
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از.../ محمدعلی کرامتی و همکاران 175 |
جدول10. ماتریس ارتباط کامل نرمال شده TD
| A | B | C | D | E | F |
معیار اصلی نرمال شده | عوامل محیطی | عوامل جامعه شناختی | عوامل فیزیولوژیکی | عوامل هیجانی | عوامل رواشناختی | عوامل محتوایی |
عوامل محیطی | 0.1866 | 0.1701 | 0.1457 | 0.1592 | 0.1461 | 0.1922 |
عوامل جامعه شناختی | 0.1968 | 0.1611 | 0.1627 | 0.1561 | 0.1398 | 0.1836 |
عوامل فیزیولوژیکی | 0.1830 | 0.1885 | 0.1392 | 0.1708 | 0.1306 | 0.1879 |
عوامل هیجانی | 0.2027 | 0.1778 | 0.1593 | 0.1435 | 0.1341 | 0.1825 |
عوامل رواشناختی | 0.2225 | 0.1793 | 0.1468 | 0.1466 | 0.1183 | 0.1865 |
عوامل محتوایی | 0.2145 | 0.1830 | 0.1482 | 0.1603 | 0.1313 | 0.1627 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
جدول11. ماتریس ارتباط کامل نرمال شده زیر معیار
زیر | a1 | a2 | a3 | b1 | b2 | b3 | c1 | c2 | c3 | d1 | d2 | d3 | e1 | e2 | e3 | f1 | f2 | f3 |
معیارها | ||||||||||||||||||
a 1 | 0.044 | 0.079 | 0.061 | 0.056 | 0.048 | 0.059 | 0.045 | 0.055 | 0.048 | 0.055 | 0.061 | 0.052 | 0.027 | 0.059 | 0.050 | 0.069 | 0.067 | 0.063 |
a 2 | 0.063 | 0.057 | 0.068 | 0.052 | 0.048 | 0.071 | 0.046 | 0.062 | 0.037 | 0.056 | 0.062 | 0.041 | 0.027 | 0.060 | 0.057 | 0.059 | 0.069 | 0.065 |
a 3 | 0.058 | 0.080 | 0.050 | 0.054 | 0.049 | 0.075 | 0.047 | 0.058 | 0.039 | 0.058 | 0.046 | 0.042 | 0.036 | 0.064 | 0.061 | 0.054 | 0.067 | 0.062 |
b 1 | 0.051 | 0.077 | 0.063 | 0.039 | 0.060 | 0.066 | 0.059 | 0.057 | 0.038 | 0.056 | 0.045 | 0.041 | 0.041 | 0.067 | 0.058 | 0.066 | 0.057 | 0.060 |
b 2 | 0.063 | 0.072 | 0.065 | 0.049 | 0.041 | 0.072 | 0.054 | 0.059 | 0.047 | 0.064 | 0.054 | 0.045 | 0.026 | 0.057 | 0.049 | 0.062 | 0.055 | 0.067 |
b 3 | 0.050 | 0.074 | 0.074 | 0.051 | 0.053 | 0.052 | 0.063 | 0.063 | 0.049 | 0.056 | 0.050 | 0.054 | 0.027 | 0.054 | 0.045 | 0.064 | 0.056 | 0.065 |
C 1 | 0.051 | 0.064 | 0.064 | 0.053 | 0.063 | 0.081 | 0.039 | 0.066 | 0.046 | 0.052 | 0.052 | 0.050 | 0.029 | 0.049 | 0.046 | 0.060 | 0.065 | 0.069 |
C 2 | 0.051 | 0.070 | 0.058 | 0.060 | 0.062 | 0.074 | 0.054 | 0.044 | 0.038 | 0.065 | 0.052 | 0.049 | 0.035 | 0.049 | 0.046 | 0.067 | 0.058 | 0.069 |
C 3 | 0.053 | 0.065 | 0.073 | 0.041 | 0.070 | 0.060 | 0.041 | 0.059 | 0.031 | 0.074 | 0.061 | 0.057 | 0.022 | 0.056 | 0.061 | 0.069 | 0.052 | 0.055 |
d 1 | 0.055 | 0.074 | 0.072 | 0.050 | 0.059 | 0.076 | 0.057 | 0.062 | 0.043 | 0.043 | 0.056 | 0.042 | 0.021 | 0.054 | 0.056 | 0.058 | 0.062 | 0.059 |
d 2 | 0.063 | 0.076 | 0.063 | 0.052 | 0.060 | 0.065 | 0.058 | 0.063 | 0.043 | 0.056 | 0.039 | 0.048 | 0.027 | 0.060 | 0.045 | 0.065 | 0.057 | 0.059 |
d 3 | 0.056 | 0.076 | 0.075 | 0.052 | 0.047 | 0.071 | 0.051 | 0.063 | 0.037 | 0.062 | 0.050 | 0.034 | 0.027 | 0.060 | 0.051 | 0.065 | 0.057 | 0.065 |
e 1 | 0.062 | 0.084 | 0.086 | 0.058 | 0.050 | 0.070 | 0.048 | 0.054 | 0.041 | 0.054 | 0.049 | 0.045 | 0.021 | 0.053 | 0.050 | 0.056 | 0.055 | 0.065 |
e 2 | 0.065 | 0.084 | 0.063 | 0.061 | 0.054 | 0.073 | 0.053 | 0.065 | 0.038 | 0.051 | 0.046 | 0.043 | 0.023 | 0.041 | 0.052 | 0.068 | 0.059 | 0.061 |
e 3 | 0.065 | 0.084 | 0.077 | 0.052 | 0.054 | 0.066 | 0.046 | 0.051 | 0.044 | 0.064 | 0.046 | 0.042 | 0.028 | 0.049 | 0.039 | 0.067 | 0.059 | 0.068 |
f 1 | 0.069 | 0.083 | 0.070 | 0.053 | 0.047 | 0.066 | 0.059 | 0.057 | 0.038 | 0.063 | 0.053 | 0.055 | 0.028 | 0.049 | 0.046 | 0.046 | 0.059 | 0.060 |
f 2 | 0.065 | 0.084 | 0.064 | 0.053 | 0.061 | 0.080 | 0.053 | 0.052 | 0.039 | 0.057 | 0.047 | 0.049 | 0.022 | 0.056 | 0.052 | 0.060 | 0.045 | 0.061 |
f 3 | 0.063 | 0.082 | 0.063 | 0.052 | 0.060 | 0.078 | 0.052 | 0.057 | 0.038 | 0.063 | 0.046 | 0.048 | 0.027 | 0.055 | 0.058 | 0.053 | 0.058 | 0.047 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله دهم : تشکیل سوپر ماتریس ناموزون W روابط ماتریسی بصورت زیر میباشد:
در این مرحله ترانسپوز یا ترانهاده ماتریس ارتباط کامل نرمال شده Tc ماتریس
حاصل میشود.
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از... / محمدعلی کرامتی و همکاران 176 |
جدول12. سوپر ماتریس ناموزون
معیارها | a1 | a2 | a3 | b1 | b2 | b3 | c1 | c2 | c3 | d1 | d2 | d3 | e1 | e2 | e3 | f1 | f2 | f3 |
| ||||||||||||||||||
a 1 | 0.044 | 0.063 | 0.058 | 0.051 | 0.063 | 0.050 | 0.051 | 0.051 | 0.053 | 0.055 | 0.063 | 0.056 | 0.062 | 0.065 | 0.065 | 0.069 | 0.065 | 0.063 |
a 2 | 0.079 | 0.057 | 0.080 | 0.077 | 0.072 | 0.074 | 0.064 | 0.070 | 0.065 | 0.074 | 0.076 | 0.076 | 0.084 | 0.084 | 0.084 | 0.083 | 0.084 | 0.082 |
a 3 | 0.061 | 0.068 | 0.050 | 0.063 | 0.065 | 0.074 | 0.064 | 0.058 | 0.073 | 0.072 | 0.063 | 0.075 | 0.086 | 0.063 | 0.077 | 0.070 | 0.064 | 0.063 |
b 1 | 0.056 | 0.052 | 0.054 | 0.039 | 0.049 | 0.051 | 0.053 | 0.060 | 0.041 | 0.050 | 0.052 | 0.052 | 0.058 | 0.061 | 0.052 | 0.053 | 0.053 | 0.052 |
b 2 | 0.048 | 0.048 | 0.049 | 0.060 | 0.041 | 0.053 | 0.063 | 0.062 | 0.070 | 0.059 | 0.060 | 0.047 | 0.050 | 0.054 | 0.054 | 0.047 | 0.061 | 0.060 |
b 3 | 0.059 | 0.071 | 0.075 | 0.066 | 0.072 | 0.052 | 0.081 | 0.074 | 0.060 | 0.076 | 0.065 | 0.071 | 0.070 | 0.073 | 0.066 | 0.066 | 0.080 | 0.078 |
C 1 | 0.045 | 0.046 | 0.047 | 0.059 | 0.054 | 0.063 | 0.039 | 0.054 | 0.041 | 0.057 | 0.058 | 0.051 | 0.048 | 0.053 | 0.046 | 0.059 | 0.053 | 0.052 |
C 2 | 0.055 | 0.062 | 0.058 | 0.057 | 0.059 | 0.063 | 0.066 | 0.044 | 0.059 | 0.062 | 0.063 | 0.063 | 0.054 | 0.065 | 0.051 | 0.057 | 0.052 | 0.057 |
C 3 | 0.048 | 0.037 | 0.039 | 0.038 | 0.047 | 0.049 | 0.046 | 0.038 | 0.031 | 0.043 | 0.043 | 0.037 | 0.041 | 0.038 | 0.044 | 0.038 | 0.039 | 0.038 |
d 1 | 0.055 | 0.056 | 0.058 | 0.056 | 0.064 | 0.056 | 0.052 | 0.065 | 0.074 | 0.043 | 0.056 | 0.062 | 0.054 | 0.051 | 0.064 | 0.063 | 0.057 | 0.063 |
d 2 | 0.061 | 0.062 | 0.046 | 0.045 | 0.054 | 0.050 | 0.052 | 0.052 | 0.061 | 0.056 | 0.039 | 0.050 | 0.049 | 0.046 | 0.046 | 0.053 | 0.047 | 0.046 |
d 3 | 0.052 | 0.041 | 0.042 | 0.041 | 0.045 | 0.054 | 0.050 | 0.049 | 0.057 | 0.042 | 0.048 | 0.034 | 0.045 | 0.043 | 0.042 | 0.055 | 0.049 | 0.048 |
e 1 | 0.027 | 0.027 | 0.036 | 0.041 | 0.026 | 0.027 | 0.029 | 0.035 | 0.022 | 0.021 | 0.027 | 0.027 | 0.021 | 0.023 | 0.028 | 0.028 | 0.022 | 0.027 |
e 2 | 0.059 | 0.060 | 0.064 | 0.067 | 0.057 | 0.054 | 0.049 | 0.049 | 0.056 | 0.054 | 0.060 | 0.060 | 0.053 | 0.041 | 0.049 | 0.049 | 0.056 | 0.055 |
e 3 | 0.050 | 0.057 | 0.061 | 0.058 | 0.049 | 0.045 | 0.046 | 0.046 | 0.061 | 0.056 | 0.045 | 0.051 | 0.050 | 0.052 | 0.039 | 0.046 | 0.052 | 0.058 |
f 1 | 0.069 | 0.059 | 0.054 | 0.066 | 0.062 | 0.064 | 0.060 | 0.067 | 0.069 | 0.058 | 0.065 | 0.065 | 0.056 | 0.068 | 0.067 | 0.046 | 0.060 | 0.053 |
f 2 | 0.067 | 0.069 | 0.067 | 0.057 | 0.055 | 0.056 | 0.065 | 0.058 | 0.052 | 0.062 | 0.057 | 0.057 | 0.055 | 0.059 | 0.059 | 0.059 | 0.045 | 0.058 |
f 3 | 0.063 | 0.065 | 0.062 | 0.060 | 0.067 | 0.065 | 0.069 | 0.069 | 0.055 | 0.059 | 0.059 | 0.065 | 0.065 | 0.061 | 0.068 | 0.060 | 0.061 | 0.047 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله یازدهم : ساخت ماتریس ترانهاده / نرمال ماتریس ارتباط کامل TD
در این مرحله برای ساخت ماتریس کافی است از ماتریس ارتباط کامل TD ترانهاده یا ترانسپوز آنرا محاسبه کنیم این ماتریس برای ساخت ماتریس موزون بکار میرود.
جدول13. ماتریس ترانهاده / نرمال ماتریس ارتباط کامل TD
| A | B | C | D | E | F |
| عوامل محیطی | عوامل جامعه شناختی | عوامل فیزیولوژیکی | عوامل هیجانی | عوامل رواشناختی | عوامل محتوایی |
عوامل محیطی | 0.187 | 0.197 | 0.183 | 0.203 | 0.223 | 0.215 |
عوامل جامعه شناختی | 0.170 | 0.161 | 0.188 | 0.178 | 0.179 | 0.183 |
عوامل فیزیولوژیکی | 0.146 | 0.163 | 0.139 | 0.159 | 0.147 | 0.148 |
عوامل هیجانی | 0.159 | 0.156 | 0.171 | 0.144 | 0.147 | 0.160 |
عوامل رواشناختی | 0.146 | 0.140 | 0.131 | 0.134 | 0.118 | 0.131 |
عوامل محتوایی | 0.192 | 0.184 | 0.188 | 0.183 | 0.186 | 0.163 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله دوازدهم : ساخت ماتریس سوپر ماتریس موزون
ترانسپوز شده را در سوپر ماتریس ناموزن ضرب میکنیم. سوپر ماتریس موزون، توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از.../ محمدعلی کرامتی و همکاران 177 |
جدول14. سوپر ماتریس موزون
زیر | a1 | a2 | a3 | b1 | b2 | b3 | c1 | c2 | c3 | d1 | d2 | d3 | e1 | e2 | e3 | f1 | f2 | f3 |
معیارها | ||||||||||||||||||
a 1 | 0.008 | 0.012 | 0.011 | 0.010 | 0.012 | 0.010 | 0.009 | 0.009 | 0.010 | 0.011 | 0.013 | 0.011 | 0.014 | 0.014 | 0.014 | 0.015 | 0.014 | 0.013 |
a 2 | 0.015 | 0.011 | 0.015 | 0.015 | 0.014 | 0.015 | 0.012 | 0.013 | 0.012 | 0.015 | 0.015 | 0.015 | 0.019 | 0.019 | 0.019 | 0.018 | 0.018 | 0.018 |
a 3 | 0.011 | 0.013 | 0.009 | 0.012 | 0.013 | 0.015 | 0.012 | 0.011 | 0.013 | 0.015 | 0.013 | 0.015 | 0.019 | 0.014 | 0.017 | 0.015 | 0.014 | 0.014 |
b 1 | 0.010 | 0.009 | 0.009 | 0.006 | 0.008 | 0.008 | 0.010 | 0.011 | 0.008 | 0.009 | 0.009 | 0.009 | 0.010 | 0.011 | 0.009 | 0.010 | 0.010 | 0.010 |
b 2 | 0.008 | 0.008 | 0.008 | 0.010 | 0.007 | 0.009 | 0.012 | 0.012 | 0.013 | 0.010 | 0.011 | 0.008 | 0.009 | 0.010 | 0.010 | 0.009 | 0.011 | 0.011 |
b 3 | 0.010 | 0.012 | 0.013 | 0.011 | 0.012 | 0.008 | 0.015 | 0.014 | 0.011 | 0.013 | 0.012 | 0.013 | 0.013 | 0.013 | 0.012 | 0.012 | 0.015 | 0.014 |
C 1 | 0.007 | 0.007 | 0.007 | 0.010 | 0.009 | 0.010 | 0.005 | 0.008 | 0.006 | 0.009 | 0.009 | 0.008 | 0.007 | 0.008 | 0.007 | 0.009 | 0.008 | 0.008 |
C 2 | 0.008 | 0.009 | 0.008 | 0.009 | 0.010 | 0.010 | 0.009 | 0.006 | 0.008 | 0.010 | 0.010 | 0.010 | 0.008 | 0.010 | 0.007 | 0.008 | 0.008 | 0.008 |
C 3 | 0.007 | 0.005 | 0.006 | 0.006 | 0.008 | 0.008 | 0.006 | 0.005 | 0.004 | 0.007 | 0.007 | 0.006 | 0.006 | 0.006 | 0.007 | 0.006 | 0.006 | 0.006 |
d 1 | 0.009 | 0.009 | 0.009 | 0.009 | 0.010 | 0.009 | 0.009 | 0.011 | 0.013 | 0.006 | 0.008 | 0.009 | 0.008 | 0.007 | 0.009 | 0.010 | 0.009 | 0.010 |
d 2 | 0.010 | 0.010 | 0.007 | 0.007 | 0.008 | 0.008 | 0.009 | 0.009 | 0.010 | 0.008 | 0.006 | 0.007 | 0.007 | 0.007 | 0.007 | 0.008 | 0.007 | 0.007 |
d 3 | 0.008 | 0.007 | 0.007 | 0.006 | 0.007 | 0.008 | 0.009 | 0.008 | 0.010 | 0.006 | 0.007 | 0.005 | 0.007 | 0.006 | 0.006 | 0.009 | 0.008 | 0.008 |
e 1 | 0.004 | 0.004 | 0.005 | 0.006 | 0.004 | 0.004 | 0.004 | 0.005 | 0.003 | 0.003 | 0.004 | 0.004 | 0.002 | 0.003 | 0.003 | 0.004 | 0.003 | 0.004 |
e 2 | 0.009 | 0.009 | 0.009 | 0.009 | 0.008 | 0.007 | 0.006 | 0.006 | 0.007 | 0.007 | 0.008 | 0.008 | 0.006 | 0.005 | 0.006 | 0.006 | 0.007 | 0.007 |
e 3 | 0.007 | 0.008 | 0.009 | 0.008 | 0.007 | 0.006 | 0.006 | 0.006 | 0.008 | 0.008 | 0.006 | 0.007 | 0.006 | 0.006 | 0.005 | 0.006 | 0.007 | 0.008 |
f 1 | 0.013 | 0.011 | 0.010 | 0.012 | 0.011 | 0.012 | 0.011 | 0.013 | 0.013 | 0.011 | 0.012 | 0.012 | 0.010 | 0.013 | 0.012 | 0.007 | 0.010 | 0.009 |
f 2 | 0.013 | 0.013 | 0.013 | 0.010 | 0.010 | 0.010 | 0.012 | 0.011 | 0.010 | 0.011 | 0.010 | 0.010 | 0.010 | 0.011 | 0.011 | 0.010 | 0.007 | 0.009 |
f 3 | 0.012 | 0.013 | 0.012 | 0.011 | 0.012 | 0.012 | 0.013 | 0.013 | 0.010 | 0.011 | 0.011 | 0.012 | 0.012 | 0.011 | 0.013 | 0.010 | 0.010 | 0.008 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله سیزدهم : سوپر ماتریس موزون حدی
سوپرماتریس موزون را از طریق به توان یک عدد بزرگ Zرساندن محدود میکنیم تا جایی که سوپر ماتریس همگرا شود و به ثبات برسد. خروجی این گام وزنهای موثر DANP خواهد شد.
جدول15. وزن های معیار اصلی
عناوین معیار اصلی | وزن های معیار اصلی |
عوامل محیطی | 0.0068 |
عوامل جامعه شناختی | 0.0053 |
عوامل فیزیولوژیکی | 0.0050 |
عوامل هیجانی | 0.0049 |
عوامل رواشناختی | 0.0038 |
عوامل محتوایی | 0.0041 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از... / محمدعلی کرامتی و همکاران 178 |
زیرمعیارها | a1 | a2 | a3 | b1 | b2 | b3 | c1 | c2 | c3 | d1 | d2 | d3 | e1 | e2 | e3 | f1 | f2 | f3 |
a 1 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 |
a 2 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 | 0.003 |
a 3 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 |
b 1 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 |
b 2 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 |
b 3 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 |
C 1 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 |
C 2 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.002 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 |
C 3 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 |
d 1 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 |
d 2 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 |
d 3 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 |
e 1 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 |
e 2 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 |
e 3 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 | 0.001 |
f 1 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 |
f 2 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 |
f 3 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 | 0.002 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
مرحله چهاردهم: تعیین و محاسبه وزن معیارها و زیر معیارها
بدین ترتیب در جدول ستون اول معیار اصلی، ستون دوم عدد حدی معیار اصلی، ستون سوم، عناوین زیرمعیارها با کد حروف لاتین، ستون چهار وزن زیر معیارها، ستون پنجم اولویتبندی یا رتبهبندی زیرمعیار و ستون آخر اولیتبندی عوامل و معیار اصلی میباشد.
جدول17. محاسبه وزن معیار اصلی و زیر معیار و اولویتبندی
معیار اصلی | وزن معیار اصلی | زیر معیار ها | وزن دهی زیر معبار | اولویت | اولویت |
|
|
|
| زیر معیار | معیار اصلی |
عوامل محیطی َA |
| انعطاف در زمان و مکان دسترسی a1 | 0.0020 | 4 |
|
0.00684 | زیرساخت مناسب در جامعه روستاییa2 | 0.0026 | 1 | 1 | |
| درآمد خانوار، تداوم هزینه های پشتیبانی a3 | 0.0023 | 2 |
| |
عوامل جامعه شناختی B |
| فرهنگ و نگرش حفظ ارزش های دینی و مردم روستاییb1 | 0.0015 | 9 |
|
0.00526 | دقت و آمادگی فراگیران و انطباق با انتظارات مردم b2 | 0.0016 | 8 | 3 | |
| سواد رایانه ای و کاربرد صحیح رایانه ای b3 | 0.0021 | 3 |
| |
عوامل فیزیولوژیکی C |
| هوش و هیچانات فراگیران روستاییbc1 | 0.0013 | 13 |
|
0.00384 | قدرت و انتقال دانش به لحاظ زمانی ( زمان بر)c2 | 0.0015 | 11 | 5 | |
| سلامت جسمی ، و روانی و فیزیکی c3 | 0.0010 | 17 |
| |
عوامل هیجانی D |
| انگیزه یادگیری و تشویقات d1 | 0.0015 | 10 |
|
0.00413 | آموزش به زبان بومی و غیر بومی d2 | 0.0013 | 12 | 4 | |
| روش تلاش و پشتکارفراگیران روستایی d3 | 0.0012 | 15 |
| |
عوامل رواشناختیE |
| برقراری عدالت و مساوات e1 | 0.0006 | 18 |
|
0.00308 | تاثیر بر بافت زندگی و فرهنگ روستا e2 | 0.0013 | 14 | 6 | |
| جلوگیری از مهاجرت و ماندگاری روستا e3 | 0.0012 | 16 |
| |
عوامل محتوایی F |
| محتوای مفاهیم کتب درسی f1 | 0.0019 | 6 |
|
0.00557 | دسترسی آنی به اطلاعات و شبکه f2 | 0.0018 | 7 | 2 | |
| مفاهیم تصویری ، کتابخانه ای ، بنر و پوستری f3 | 0.0019 | 5 |
|
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از.../ محمدعلی کرامتی و همکاران 179 |
منبع . نتایج پژوهش محاسبات محقق
12- یافتههای پژوهش :
یافتههای پژوهش براساس جدول (17) نشان داده شده است. عوامل موثر معیار اصلی برحسب اولویتبندی در تصمیمگیری با نظر خبرگان عبارتند از: عوامل محیطی رتبه1، عوامل محتوایی رتبه 2، عوامل جامعه شناختی رتبه 3، عوامل هیجانی رتبه 4، عوامل فیزیولوژیکی رتبه 5، عوامل روانشناختی رتبه6 قراردارند. همچنین نتایج زیرمعیارهای تصمیمگیری نشان میدهد. از عوامل محیطی، زیر معیارهای آن: زیرساخت مناسب درجامعه روستایی رتبه1، درآمدخانوارها، تداوم هزینه پشتیبانی رتبه2 و انعطاف درزمان و مکان دسترسی رتبه 4
میباشد. عوامل جامعه شناختی و زیرمعیارهای آن: سواد رایانهای و کاربردصحیح آن رتبه3، دقت و آمادگی فراگیران و انطباق با انتظارات مردم رتبه8، فرهنگ و نگرش حفظ ارزشهای دینی و مردم روستایی رتبه9 قرار دارند. همچنین نتایج نشان میدهد، عوامل فیزیولوژیکی وزیرمعیارهای آن: قدرت و انتقال دانش به لحاظ زمانی رتبه11، هوش و هیجانات فراگیران روستایی رتبه13، سلامت جسمی، روانی و فیزیکی فراگیران رتبه 17 میباشند. در خصوص عوامل هیجانی و زیرمعیارهای آن: انگیزه یادگیری و تشویقات رتبه10، آموزش به زبان بومی و غیر بومی رتبه12، روش تلاش و پشتکارفراگیران روستایی رتبه15میباشد. همچنین عوامل روشناختی و زیرمعیارهای آن: تاثیر بربافت زندگی و فرهنگ روستا رتبه14، جلوگیری از مهاجرت و ماندگاری در روستا 16، برقراری عدالت و مساوات رتبه 18می باشند. نتایج معیار عوامل محتوایی و زیرمعیارهای آن: مفاهیم تصویری، کتابخانهای، بنرو پوستری رتبه5، محتوایی مفاهیم کتبی درسی رتبه 6، دسترسی آنی به اطلاعات و شبکه رتبه 7 قراردارند.
13- خلاصه بحث و نتیجهگیری:
بطورکلی آموزش باعث افزایش ظرفیت تولید و بینش علمی و فنی افراد را در تجهیزات و تکنولوژی پیشرفته در جهت بهرهوری تولید را ارتقاء میدهد. بررسیها نشان میدهد که اقتصاد روستایی با دو چالش نظام آموزشی مواجه است.
الف - آموزش در سطح مدارس ابتدایی بدلیل کاهش جمعیت روستایی و جمعیت دانشآموزان ابتدایی
ب - آموزش در سطح سایر افراد در مشاغلهای بخش کشاورزی، صنعت و خدمات روستایی
ریشه مشکلات در نظام آموزش جامعه روستایی، عدم توجه به زیرساختهای تولید درصنایع تبدیلی
فرآوردههای محصولات کشاورزی است. اقتصاد روستایی تا اکنون نتوانسته مازاد نیروی کار دربخش کشاورزی را جذب نمایند. ناترازی درآمدی اقتصاد روستایی با اقتصاد شهری باعث مهاجرت روستائیان به شهرها شده است. آمارهای رسمی نشان می دهد که دراکثر روستاها تعداد دانشآموزان مدارس ابتدایی بدلیل کاهش جمعیت روستایی به حد نصاب نمیرسد و نظام آموزش در روستاها با چالش مواجه است. افت تحصیلی و یا جامانده از تحصیل یکی از مهمترین چالش نظام آموزش درجامعه روستایی است، از سوی دیگر سایر افراد ساکن روستا نیز بدلیل عدم برخورداری ازآموزش و مهارتهای فنی و حرفهای موجب شده است بهرهوری تولید نیز در
بخشهای کشاورزی، صنعت و خدمات کاهش یابد. برای برقراری عدالت آموزشی، یکی از راههای برون رفت انتقال دانش از طریق زیرساخت مناسب تکنولوژی نوین آموزشی است، در این سیاستگذاری مسئله مهم در تصمیمگیری مدیریتی توجه به معیارهای اصلی مانند: عوامل محیطی، محتوایی، جامعه شناختی، هیجانی، فیزیولوژیکی، عوامل روانشناختی و زیر معیارها آن است. میدانیم دانش بالاترین تاثیر در رشد اقتصادی را دارد. هرگونه غفلت از انتقال دانش در بلندمدت جامعه روستایی دچار بحران و مهاجرت روستائیان به شهرها و در نتیجه کاهش بهرهوری تولید در اقتصاد روستایی خواهد شد. شاخص تورم روستایی درچند سالهای اخیر نشان میدهد که افزایش قیمت تورمی در بخش خدمات بیشترین سهم در سبد هزینه خانوارهای روستایی دارد. چون نبود افراد ماهر درحوزه روستایی باعث افزایش هزینه زندگیشان شده است. ایجاد یک شبکه نوین آموزش در جامعه روستایی میتواند بخشی از بحرانها و چالشهای آموزشی جامعه روستایی راکاهش دهد. برای ایجاد این شبکه در
تصمیمگیری و سیاستگذاری مدیریتی نیاز به تاثیرگذاری هریک از عومل موثر بر توانمندسازی یادگیری
دانشآموزان و مهارتهای فنی سایر افراد در حوزه روستایی داریم. در این پژوهش6 معیاراصلی و 18 زیرمعیار در دو مرحله نظر خبرگان جمعآوری شد. سئوالات پرسشنامه با درنظرگرفتن تمامی عوامل تاثیرگذار، فرهنگی، مذهبی، وضع معیشت و درآمدها خانوارها، هزینههای پشتیبانی، زبان بومی و غیربومی در انتقال مفاهیم آموزش به جامعه روستایی در طراحی سئوالات پرسشنامه در نظر گرفته شده است. مدل تصمیمگیری براساس معیارهای اصلی و زیرمعیارها به روش دیمتل فازی محاسبه و اولویتبندی شد.
یافته پژوهش نشان میدهد. عوامل موثر یادگیری در معیار اصلی برحسب اولویتبندی براساس نظر خبرگان عبارتند از: عوامل محیطی رتبه1، عوامل محتوایی رتبه 2، عوامل جامعه شناختی رتبه3، عوامل هیجانی رتبه4، عوامل فیزیولوژیکی رتبه5، عوامل روانشناختی رتبه6 قراردارند. همچنین نتایج زیرمعیارهای تصمیمگیری نشان میدهد."زیرساخت مناسب درجامعه روستایی"، رتبه1،"درآمدخانوارها، تداوم هزینههای پشتیبانی"، "سواد رایانهای و کاربرد صحیح آن" به ترتیب رتبه 1، 2 و 3 برای توانمندیسازی یادگیری تکنولوژی نوین آموزش مناسب هستند. نتایج تحقیق و مطالعات حاضر در مقایسه با سایر پژوهشی انجام شده نشان میدهد. در این مطالعه کل نظام آموزشی رسمی و غیررسمی مد نظر پژوهشگر میباشد. اولی بعنوان آموزش افراد لازمالتعلیم ودومین آموزش برای بزرگسالان به منظور ارتقاء مهارتهای فنی و حرفه برای افزایش بهرهوری تولید دربخشهای اقتصاد کشاورزی، صنعت، ساختمان، معدن و خدمات میباشد.
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از... / محمدعلی کرامتی و همکاران 180 |
- در تصمیمگیری مدیریتی درنظام آموزشی ارتباط موثری که این عوامل بر هم دارند در توانمندیسازی یادگیری افراد برحسب بعد جغرافیایی مناطق (استانها) مد نظر قرارگیرد.
- آموزشیاران در کشور ما از قومیتها، نژادها و
فرهنگهای مختلف با زبانهای بومی و غیربومی تشکیل شدهاند. انتقال دانش باید سازگاری با این معیارها باشد.
- خلاء آموزش در مدارس ابتدایی روستایی بدلیل به حد نصاب نرسیدن دانشآموزان و افزایش مهارت فنی و حرفهای سایر افراد در مشاغل مختلف روستایی باید شبکه تکنولوژی نوین آموزش ایجاد شود. عوامل موثرآن زیر ساخت مناسب درجامعه روستایی و افزایش درآمدخانوارها و تداوم پشتیبانی از شبکه آموزش باشد.
15- سپاسگزاری:
از همه سروان گرامی: خبرگان که در تکمیل امتیازدهی سئوالات پرسشنامه در سطح استانها و ملی همکاری داشتهاند صمیمانه تقدیر و تشکر می شود. همچنین از معلمان مدارس ابتدایی روستاها، کارشناسان خبره در سازمان آموزش فنی و حرفهای کشور، کارشناسان جهاد کشاورزی، اساتید محترم دانشگاه سیستان و بلوچستان و زابل، کارشناسان محترم سازمان مدیریت و برنامهریزی استانهای خراسان جنوبی، خوزستان، ایلام، کردستان، سمنان، گیلان، مازندران سپاسگزاری میشود و از سردبیر محترم و مدیر مسئول نشریه صنعت و دانشگاه که این امکان را فراهم نمودهاند تا محققان بتوانند یافتههای پژوهشی خود را درآن نشریه به چاپ برسانند تشکر و قدرانی میشود.
منابع
1. .نوایی، زهرا، امیدواری، منوچهر: ارزیابی ریسک بوسیله روش ویلیام فاین با استفاده از تلفیق روشهای
تصمیمگیری تحلیل شبکهای و دیمتل فازی. کنفرانس مدیریت و مهندسی صنایع، 1394.
2 . ابراهیمی، الهام، قلی پور و همکاران: رویکردی کمی به منظور تحلیل و سنجش ریسکهای منابع انسانی، نشریه مدیریت فرهنگ سازمانی دوره 15 شماره ، 1395.
3 .کمالزارع، امیر، وهمکاران : تعیین عوامل موثر در ارزیابی اثربخشی دورههای آموزشی کارکنان بوسیلهی روش دیمتل فازی. کنفرانس بینالمللی پژوهش در علوم و تکنولوژی دوره0 شماره 3، 1395.
4. معطوفی، علیرضا: بررسی روابط درونی عوامل مؤثر بر بازاریابی کارآفرین در تعاونیهای کشاورزی با استفاده از روش دیمتل فازی. نشریه تعاون و کشاورزی دوره7، شماره 25، 1397.
5. امیربیک، محمدامین و همکاران: اشتغال بخش کشاورزی از طریق رفع موانع عرضه ی محصولات کشاورزی به بورس کالا مورد مطالعه استان خراسان رضوی، نشریه راهبردیهای کار آفرین کشاورزی دوره6 شماره12، 1398.
6. صمدی میرکلایی، حسین، صمدی میان کلایی، حمزه: تبیین الگوی دانشگاه کارآفرین ازطریق رهیافت مدل سازی ساختاری تفسیری مبتنی بر دیمتل فازی . نشریه مجلس و راهبرد دوره27 شماره 101، 1399.
7. فکورثقیه، امیرمحمد، حاج مندی، نرگس: ارائه مدل مفهومی توسعه گردشگری الکترونیک ایران با استفاده از دیمتل فازی.نشریه مهندسی و مدیریت کیفیت دوره9 شماره 1،1399.
8. Jacobus G. Maree, Fletcher, L., Erasmus, P: The Relationship Between Emotional Intelligence, Study Orientation in Mathematics and the Mathematics Achievement of the Middle Adolescent, Journal of Psychology in Africa, 23(2): 205-211, DOI:
توانمندسازی یادگیری و عوامل موثر با استفاده از.../ محمدعلی کرامتی و همکاران 181 |
9. Gasco, J, Villarroel,J. D & Goñi, A: Differences in the Use of Learning Strategies in Mathematics in 8th and 9th grade. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 1040- 1043.2014.
10.Kosir, K, Tement, S: Teacher–student relationship and academic achievement: a cross-lagged longitudinal study on three different age groups. Eur J Psychol Educ, 29, 409–428,2014.
11. Barrett, Peter, Davies, Fay, Zhang, Yufan, Barrett, Lucinda: The impact of classroom design on pupils' learning: Final results of a holistic, multi-level analysis. Building and Environment, 89, 118–133. doi: 1016/10/j.buildenv.02/2015.013,2015.
12. Chen, B. H, Chiu, W. C, & Wang, C. C: The relationship among academic selfconcept, learning strategies, and academic achievement: A case study of national vocational college students in Taiwan via SEM. The Asia-Pacific Education Researcher, 24(2): 419-431,2015.
13.Entremont, Y: Linking Mathematics, Culture and Community.Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174(2): 2818–2824,2015.
14.Maxwell, Sophie, Reynolds, K, Lee, E, Subasic, E, Bromhead, D: The Impact of School Climate and School Identification on Academic Achievement: Multilevel Modeling with Student and Teacher Data. Frontiers in Psychology, 8(2), 2069–2101. doi:3389/10/fpsyg.02069/2017,2017.
15.Clivaz, S, Miyakawa, T: The effects of culture on mathematics lessons: an international comparative study of a collaboratively designed lesson. Educ Stud Math 105, 53–70,2020.
16.Jang, Selim, Hyde, Daniel C: Hemispheric asymmetries in processing numerical meaning in arithmetic. Neuropsychologia, 146(2): 10-52,2020.
رایمگ
الروابط
المراكز ذات الصلة
دعامة
الصفحات الرسمية
حقوق هذا الموقع الإلكتروني مملوكة لنظام Rimag Press Management. © 1438-1446