ارائه الگوی ساختاری خودتوسعه‌ای حرفه‌ای اعضای هیأت علمی
الموضوعات :میترا صادقی تبار 1 , نادرقلی قورچیان 2 , پریوش جعفری 3 , امیرحسین محمد داودی 4
1 - گروه مدیریت آموزشی ،دانشکده مدیریت و اقتصاد، واحدعلوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
2 - گروه مدیریت آموزشی، دانشکده مدیریت و اقتصاد، واحدعلوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
3 - گروه مدیریت آموزشی، دانشکده مدیریت و اقتصاد، واحدعلوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
4 - گروه مدیریت آموزشی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد ساوه، ساوه، ایران
الکلمات المفتاحية: خودتوسعه‌ای حرفه‌ای, اعضای هیأت علمی, دانشگاه,
ملخص المقالة :
پژوهش حاضر با هدف ارائه الگوی ساختاری خودتوسعه‌ای حرفه‌ای اعضای هیأت علمی انجام شده است. روش پژوهش آمیخته بوده است. جامعه پژوهش در بخش کیفی شامل صاحبنظران که با 16 و براساس قاعده اشباع مصاحبه شد. در بخش کمی نیز جامعه شامل کلیه اعضای هیأت علمی دانشگاه‌های تهران، شهید بهشتی و علامه طباطبائی به تعداد 3460 نفر بوده است که با استفاده از روش نمونه‌گیری تصادفی و با کمک جدول مورگان، 346 نفر تعیین شد. برای جمع‌آوری داده‌ها از مصاحبه نیمه ساختاریافته و همچنین پرسش‌نامه محقق ساخته خودتوسعه‌ای حرفه‌ای با پایایی(97/0=α) استفاده شد که 5بعد خودتوسعه‌ای حرفه‌ای را مورد بررسی قرار می‌دهد. نتایج تحلیل کیفی منجر به شناسایی 5 بعد خودتوسعه‌ای حرفه‌ای گردید که تحلیل با کمک نرم افزار لیزرل و تحلیل مدل‌یابی معادلات ساختاری، نشان داد مدل ساختاری خودتوسعه‌ای حرفه‌ای اعضای هیأت علمی دارای پنج بعد کلیدی از جمله شایستگی‌های خودتوسعه‌ای حرفه‌ای، اقدام و اجرای خودتوسعه‌ای، برنامه‌ریزی خودتوسعه‌ای، تمایل به خودتوسعه‌ای و عوامل مؤثر بر خودتوسعه‌ای بوده است که از برازش مناسبی با داده‌ها برخودار بوده است. نتایج نشان داد، عوامل مؤثر با ضریب مسیر (52/0=γ)، بر تمایل به خودتوسعه‌ای حرفه‌ای تأثیرگذاشته است. همچنین، تمایل به خود توسعه ای حرفه ای با ضریب مسیر (92/0=γ)، بر برنامه‌ریزی خودتوسعه‌ای تأثیرگذاشته است. علاوه بر آن، برنامه‌ریزی با ضریب مسیر (95/0=γ)، بر اقدام و عمل خودتوسعه‌ای تأثیرگذاشته است. در نهایت، اقدام و عمل بر شایستگی‌های خودتوسعه‌ای حرفه‌ای با ضریب مسیر (83/0=γ)، تأثیرگذاشته است.
1. Vanhala M, Ahteela R. The effect of HRM practices on impersonal organizational trust. Management Research Review .2010; 34(8): 869-888.
2. Orvis KA & Ratwani KL. Leader Self-Development: A Contemporary Context for Leader Development Evaluation", Leadership Quarterl, 2010; 21: 657-674.
3. Mcallister R. J. Emotions: Mystery or Madness. Author House; 2007.
4. Fried S. American popular psychology: An interdisciplinary research guide. New York: Garland; 1994.
5. Holzinger A, Matschinger H, Angermeyer M. What to do about depression? Self-help recommendations of the public. International Journal of Social Psychiatry. 2012; 58(4): 343-349.
6. Nathan T. Change we can (almost) believe in, Time. 2011; Retrieved fromhttp://www.time.com/time/magazine/article/0,9171,2055188,00.ht ml.
7. Farrand P. Development of a supported self-help book prescription scheme in primary care. Primary Care Mental Health. 2005; 3(1): 61-66.
8. Lammintakanen J, Kivinen T, Kinnunen J. Human resource development in nursing: Views of nurse managers and nursing staff. Journal of Nursing Management. 2008; 16(5): 556-564.
9. Lyons R. Strategic Human Resource Development impact on organizational performance: Does SHRD matter? Doctoral dissertation, North Dakota State University; 2016.
10. Abdul Latif Nazar, Muhammad Suhail, Mehmood Khan, Tariq. Human Resource Development: strategies for sustainable rural development. Asian Social Science, 2011; 7(9).
11. Pedler M, Burgoyne J, & Boydell T. A manager's guide to self-development. Maidenhead, Berkshire, UK: McGraw-Hill House.;2001.
12. Boyce, Lisa A, Zaccaro, Stephen J, Wisecarver M.Z. Propensity for self-development of leadership attributes: understanding, predicting, and supporting performance of leader self-development. Leadership Quarterly. 2010; 21(1): 159-178.
13. Ellinger A. D. The concept of self-directed learning and its implications for human resource development. Advances in Developing Human Resources. 2004; 6(2): 158−177.
14. Khasanov O.V, Karimova A.A. Esl Teacher Professional Self-development Within Lifelong Educational Environment. Selection and Peer-review Under Responsibility of the Organizing Committee of the conference.2017;Published by Future Academy www.FutureAcademy.org.uk
15. Bladergroente M, Bytheway A, Cantoni L et al. I can't fall behind! Aspirations, technology and becoming a teacher in South Africa. SACJ. 2014; 54 : 1-9.
16. Alhaddad M. Career self-management in ascription cultutre. Thesis submitted for the degree of Doctor of Philosophy, Brunel School of Business and Management Brunel University; 2014.
17. Antonova N. Economic identity and professional self-determination. Athens Journal of Social Sciences, 2014; 1(1): 71-82.
18. London M, Holtlarsen, Thisted L N. Relationships Between Feedback and SelfDevelopment. Group & Organization Management. 2013; 24(2): 5-12
19. Orvis k, Gregory P, Leffler. Individual and contextual factors: An interactionist approach to understandingemployee self-development. Personality and Individual Differences. 2011; 51(3): 172–177.
20. Reichard R. J, Stefanie K, Johnson. Leader self-development as organizational strategy. The Leadership Quarterly. 2011; 22 (2): 33–42.
21. Elena V, Asafova and Oksana V, Vashetina. Professional and Pedagogical Self-Development of Master’s Students, future teachers of vocational and higher education institutions; 2021.
22. Natalia F, Marina Z, Elena P.S, Elena P. Professional self-development of future specialists in the field of ecological psychology in the context of distance learning. UESF-2021 E3S Web of Conferences;2021. 258, 07029
23. Makovec D. The teacher’s role and professional development. International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education.2018;6(2) DOI:10.5937/ijcrsee1802033M
24. Noben I, Deinum J.F, Hofman W.H.A. How is a professional development programme related to the development of university teachers’ self-efficacy beliefs and teaching conceptions. Studies in Educational Evaluation. 2021; 68(1), 00966 DOI: https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100966
25. Haug B.S, Mork S.M. Acknowledging teachers’ individual starting conditions and zones of development in the course of professional development, Teaching and Teacher Education. 2019; 86, 102929 DOI:https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102929
26. Prestridge S. Categorising teachers’ use of social media fortheir professional learning. A self generating professional learning paradigm, Computers & Education. 2019; (129): 143- 158. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.11.003
27. Suchodoletz A, Jamil F.M, Ross A.A, Larsen A, Hamre B.K. Personal and contextual factors associated with growth in preschool teachers' self-efficacy beliefs during a longitudinal professional development study. Teaching and Teacher Education. 2018; 75: 278-289 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.07.009
28. Osman D.J, Warner J.R. Measuring teacher motivation: The missing link between professional development and practice. Teaching and Teacher Education. 2020; 92, 103064 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103064
29. Rubin J.C. Third spaces and tensions: Teacher experiences in an international professional development program. Teaching and Teacher Education. 2020; 95: 103141 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103141
30. Richter D, Kleinknecht M, Gröschner A. What motivates teachers to participate in professional development? An empirical investigation of motivational orientations and the uptake of formal learning opportunities. Teaching and Teacher Education. 2019; 86: 102929 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102929
31. Schindler А.K, Seidel T, Gröschner A. Acknowledging teachers’ individual starting conditions and zones of development in the course of professional development. Teaching and Teacher Education. 2021; 100: 103281 https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103281
32. Rutten L. Toward a theory of action for practitioner inquiry as professional development in preserviceteacher education. Teaching and Teacher Education. 2021; 97: 103194 DOI: https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103194
33. Chen G. A visual learning analytics (VLA) approach to video-based teacher professional development: Impact on teachers’ beliefs, self-efficacy, and classroom talk practice. Computers & Education. 2020; 144: 103670 https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103670
34. Choi S, Mao X. Teacher autonomy for improving teacher self-efficacy in multicultural classrooms: A cross-national study of professional development in multicultural education. International Journal of Educational Research. 2021; 105: 101711: https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101711
35. Rutherford T, Long J, Farkas G. Teacher value for professional development, self efficacy, and student outcomes within a digital mathematics intervention. Contemporary Educational Psychology. 2017; 51: 22-36 https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2017.05.005
36. Aksu M.B, Apaydın Ç, Kasalak G. Novice teacher self-efficacy belief: a study of scale development. International Online Journal of Education and Teaching. 2014; 1(4):262-276 http://iojet.org/index.php/IOJET/article/view/58/80
