اثربخشي برنامه آموزشي حافظة فعال واج محور بر بهبود توانايي خواندن دانش آموزان نارساخوان
الموضوعات :
الهام سادات ناجی
1
,
محسن شکوهی یکتا
2
,
سعید حسن زاده
3
,
الهه حجازی
4
,
جواد اژه ای
5
1 - دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
2 - دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
3 - دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
4 - دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
5 - دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه تهران
الکلمات المفتاحية: آموزش حافظة فعال, حافظة فعال شنيداري, حافظة فعال ديداري, نارساخواني, توانايي خواندن,
ملخص المقالة :
پژوهش حاضر با هدف تعيين اثربخشي برنامة آموزشي حافظة فعال واج محور بر بهبود توانايي خواندن دانش آموزان نارساخوان انجام شد. روش پژوهش از نوع نيمه آزمايشي با طرح پيش آزمون، پس آزمون و پيگيري با گروه گواه بود. جامعه آماري پژوهش شامل تمامي دانش آموزان با اختلال خواندن بودند که به مراکز آموزش اختلال هاي يادگيري شهر تهران مراجعه کرده بودند و از بين آنها 30 دانشآموز نارساخواني و شاغل به تحصيل در پايه هاي اول تا سوم ابتدايي با روش نمونه گيري در دسترس انتخاب و به صورت تصادفي در دو گروه آزمايش و گواه جايگزين شدند. گروه آزمايشي در يک دوره 24 جلسه اي آموزش حافظة فعال مبتني بر تحريکات واجي در دو بعد شنيداري و ديداري شرکت کردند. براي گردآوري داده ها از آزمون خواندن و نارساخواني نما استفاده شد. داده ها با استفاده از روش تحليل واريانس چندمتغيري با اندازه گيري مکرر تحليل شد. يافته ها نشان داد که برنامه آموزشي حافظة فعال واج محور به بهبود معنادار توانايي خواندن دانش آموزان نارساخوان در هر سه مؤلفه دقت خواندن، سيالي خواندن و درک خواندن مي انجامد و اين يافته ها در يک پيگيري دوماهه نيز پايدار بودند. اندازه اثرهاي به دست آمده از 0/69 تا 0/43 متغير بودند که نشان دهنده اندازه اثرهاي بزرگ تا متوسط هستند. از اينرو، مي توان گفت که با به کار بستن برنامه آموزشي حافظه فعال واج محور مي توان توانايي خواندن کودکان نارساخوان را بهبود بخشد.
ارجمندنيا، علي اکبر. و شکوهي يکتا، محسن. (1391). بهبود حافظه فعال. تهران: انتشارات تيمورزاده-نشر طبيب.
حسيني، م.، مرادي، عليرضا.، کرمينوري، رضا.، حسني، جعفر. ، پرهون، هادي. (1395). بررسي اعتبار و روايي عاملي آزمون خواندن و نارساخواني (نما). فصلنامه تازههاي علوم شناختي، 18(1)، 22-34.
دهقانطزرجاني، مهناز.، کديور، پروين.، عبداللهي، محمدحسين.، حسنآبادي، حميدرضا. (1397). رشد زبان در کودکان فارسي زبان 6 تا 7 سال. مجله روانشناسي، 22 (86)، 139-156.
شهابي، روح اله.، اژهاي، جواد.، آزادفلاح، پرويز.، و فرزاد، ولي اله. (1393). مکانيسم زيربنايي رابطة حافظه کاري و هوش سيال. مجله روانشناسي، 18 (69)، 3-24.
کرمينوري، رضا. و مرادي، عليرضا. (1387). آزمون خواندن و نارساخواني. تهران: جهاد دانشگاهي. دانشگاه تربيت معلم.
Albano, D., Garcia, R.B., Cornoldi, C. (2016). Deficits in working memory visual-phonological binding in children with dyslexia. Psychology & Neuroscience, American Psychological Association (APA); DOI: 10.1037/pne0000066 .
Alloway, T.P. (2011). A comparison of working memory profiles in children with ADHD and DCD. Child Neuropsychology, 21, 1-12.
Alloway, T.P. & Alloway, R. G. (2010). Investigating the predictive roles of working memory and IQ in academic attainment. Journal of Experimental Child Psychology, 106, 20-29.
Alloway, T.P., Gathercole, S. E., & Pickering, S. J. (2006). Verbal and visuospatial short-term and working memory in children: Are they separable? Child Development, 77(6), 1698-1716.
American Psychiatric Association (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM–5), Washington, DC; London, England.
Baddeley, A. (2003). Working memory: Looking back and looking forward. Nature Reviews Neuroscience, 4(10), 829-839.
Baddeley, A. (2000). The episodic buffer: A new component of working memory?. Trends in Cognitive Sciences, 4, 417–423.
Baddeley, A. D. & Hitch, G. J. (1994). Developments in the concept of working memory. Neuropsychology, 8(4), 485-493.
Baddeley, A. D. & Hitch, G. J. (1974). Working memory. In G. A. Bower (Ed.),The psychology of learning and motivation (8, 47–89). New York: Academic Press.
Barnes, Z. T. (2018). Cognitive Flexibility and Working Memory’s Longitudinal Prediction of Reading Achievement. Doctoral dissertation, Middle Tennessee State University.
Blomert, L. (2011). The neural signature of orthographic-phonological binding in successful and failing reading development. Neuro Image, 57, 695–703.
Brandenburg J., Klesczewski J., Fischbach A., Schuchardt K., Büttner G., & Hasselhorn M. (2014). Working memory in children with learning disabilities in reading versus spelling: Searching for overlapping and specific cognitive factors. Learning Disability, DIO: 10.1177/0022219414521665.
Coltheart, M. (2006). Dual route and connectionist models of reading: An overview. London Review of Education, 4(1), 5-17.
Colmar, S., & Double, K. (2017). Working memory interventions with children: Class-rooms or computers?. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools, 27(2), 264-277.
Dehn, M.J. (2008). Working memory and academic learning: Assessment and intervention. New Jersey: John Wiley & Sons.
Etherton, J. L., Oberle, C. D., Rhoton, J., & Ney, A. (2018). Effects of cogmed working memory training on cognitive performance. Psychological Research, 1-13.
Gathercole, S.E., Alloway, T.P., Willis, C,. & Adams, A.M. (2006). Working memory in children with reading disabilities. Journal of Experimental Child Psychology, 7(3), 265-281.
Gathercole, S. E., Woolgar, F., Kievit, R. A., Astle, D., Manly, T., Holmes, J., & CALM Team. (2016). How common are WM deficits in children with difficulties in reading and mathematics?. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 5(4), 384-394.
Gathercole, S.E., & Baddeley, A.D. (1993). Working memory and language. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Goswami, U. & Bryant, P. (1990). Phonological skills and learning to read, Erlbaum.
Hahn,N., Foxe,J.J. & Molholm,S. (2014). Impairments of multisensory integration and crosssensory learning as pathways to dyslexia. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 47, 384–392.
Holmes, J., Gathercole, S. E. & Dunning, D. L. (2009). Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children. Developmental Science, 12, F9 –F15.
Jeffries, S. & Everatt, J. (2004). Working memory: Its role in dyslexia and other specific learning difficulties. Dyslexia, 10(3), 196-214.
Klingberg, T. (2010). Training and plasticity of working memory. Trends in Cognitive Sciences, 14, 317–324.
Lee, D., Riccio, C. A. & Hynd, G. W. (2004). The role of executive functions in attention deficit hyperactivity disorder: Testing predictions from two models. Canadian Journal of School Psychology, 19, 167–189.
Lyon, G. R., Shaywitz, S. E. & Shaywitz, B. A. (2003). Defining dyslexia, comorbidity, teachers’ knowledge of language and reading: A definition of dyslexia. Annals of Dyslexia, 53, 1-14.
Melby-Lervåg, M; Redick, T. S.; & Hulme, C (2016). “Working memory training does not improve performance on measures of intelligence or other measures of “far transfer”. Perspectives on Psychological Science, 11(4), 512–534.
Morrison, A. & Chein, J. (2011). Does working memory training work? The promise and challenges of enhancing cognition by training working memory. Psychonomic Bulletin & Review, 18, 46 – 60.
Oakhill, J., Yuill, N., & Garnham, A. (2011). The differential relations between verbal, numerical and spatial working memory abilities and children’s reading comprehension. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(1), 83-106.
Pickering, S. J., & Gathercole, S. E. (2004). Distinctive working memory profiles in children with varying special educational needs. Educational Psychology, 24, 393–408.
Redick T. S., Shipstead Z., Wiemers E. A., Melby-Lervåg M., & Hulme C. (2015). What’s working in working memory training? An educational perspective. Educational Psychology Review, 27, 617–633.
Roberts, G., Quach, J., Spencer-Smith, M., Anderson, P. J., Gathercole, S., Gold, L., … & Wake, M. (2016). Academic outcomes 2 years after working memory training for children with low working memory: A randomized clinical trial. JAMA Pediatrics, 170(5), e154568-e154568.
Sala, G., & Gobet, F. (2017). Does far transfer exist? Negative evidence from chess, music, and working memory training. Current Directions in Psychological Science, 26(6), 515-520.
Shipstead, Z., Redick, T. S. & Engle, R. W. (2010). Does working memory training generalize?. Psychologica Belgica, 50, 245–276.
Swanson H. L. (2006).Working memory and reading disabilities: Both phonological and executive processing deficits are important. In Alloway T. P., Gathercole S. E. (Eds.), Working memory and neuro developmental disorders, 59–88.
Swanson, H.L. (2003). Age-related differences in learning disabled and skilled readers’ working memory. Journal of Experimental Child Psychology, 85(1), 1-31.
Valdois, S,. Peyrin, C,. Lassus-Sangosse, D,. Lallier, M,. Demonet, J.F. & Kandel, S. (2014). Dyslexia in a French-Spanish bilingual girl: Behavioural and neural modulations following a visual attention span intervention. Cortex, 53, 120-145.
Warmington, M. & Hulme, C. (2012). Phoneme awareness, visual-verbal paired-associate learning, and rapid automatized naming as predictors of individual differences in reading ability. Scientific Studies of Reading, 16, 45–62.
