رابطه اميد به تحصيل و رويکرد به يادگيري: بررسي نقش واسطه اي خودتنظيمي تحصيلي
الموضوعات :
سمیرا راه پیما
1
(دانشگاه شیراز)
حمید بارانی
2
(علوم تربیتی و روان شناسی)
فرهاد خرمائی
3
(دانشگاه شیراز)
الکلمات المفتاحية: اميد به تحصيل, خودتنظيمي تحصيلي, رويکرد عميق, رويکرد سطحي,
ملخص المقالة :
هدف پژوهش حاضر تعيين نقش واسطهگري خودتنظيمي تحصيلي در ارتباط بين اميد به تحصيل و ابعاد رويکرد به يادگيري بود. جامعة آماري پژوهش حاضر تمام دانش آموزان متوسطه دوم منطقه ششده و قره بلاغ بودند که در سال تحصيلي 96-95 مشغول به تحصيل بودند. شرکت کنندگان پژوهش 348 نفر از دانش آموزان دختر (223) و پسر ( 125) بودند که به شيوه نمونه گيري تصادفي خوشه اي انتخاب شدند و به پرسشنامه هاي خودتنظيمي تحصيلي (بوفارد و همکاران، 1995)، پرسشنامه اميد به تحصيل (خرمائي و کمري، 1396) و مقياس رويکرد به يادگيري (اليوت و همکاران، 1999) پاسخ دادند. به منظور پاسخگويي به فرضيه هاي پژوهش از مدل يابي معادلات ساختاري و نرم افزار AMOS 22 استفاده شد. نتايج نشان داد که اميد به تحصيل هم به صورت مستقيم و هم به طور غيرمستقيم و از طريق خودتنظيمي تحصيلي، پيش بيني کنندة رويکرد به يادگيري بود. در مجموع، نتايج پژوهش حاضر بيانگر اهميت و نقش متغير اميد به تحصيل در افزايش خودتنظيمي تحصيلي و افزايش رويکردهاي انطباقي است. با توجه به نقش سازگارانه اميد به تحصيل ضروري است که متوليان تعليم و تربيت به آموزش اينگونه توانمندي ها به دانش آموزان توجه ويژه داشته باشند. همچنين افزايش نگرش منفي نسبت به تحصيل و کاهش انتظار مثبت نسبت به تحصيل در جامعة کنوني نيز ضرورت پرداختن و آموزش توانمندي هايي همچون اميد را دوچندان مي سازد.
ابراهيمي، نسرين؛ صباغيان، زهرا؛ و ابوالقاسمي، محمود (1390). بررسي رابطه اميد با موفقيت تحصيلي دانشجويان. پژوهش و برنامهريزي در آموزش عالي، 2، 16-1.
استادزاده، زيبا؛ داوودي، حسين؛ و زارع، اعظم (1395). بررسي رابطه يادگيري خودتنظيمي و انگيزه پيشرفت تحصيلي در دانشآموزان دختر دبيرستاني استان قم. پيشرفتهاي نوين در علوم رفتاري، 1(2)، 66-57.
افشاري، محسن؛ شيرزاديفرد، ميثم؛ و قربان جهرمي، رضا (1396). چشم انداز زمان آينده و پيشرفت تحصيلي: نقش واسطه اي خود نظم جويي بلندمدت و ادراك سودمندي تكاليف تحصيلي. روانشناسي تحولي: روانشناسان ايراني، 4 (54)، 134-121.
باراني، حميد (1397). پيش بيني بي صداقتي تحصيلي بر اساس هيجان تحصيلي اميد: مطالعه نقش واسطه اي کمک طلبي تحصيلي. پايان نامه کارشناسي ارشد. دانشکده علوم تربيتي و روانشناسي، دانشگاه شيراز.
پورمحمد، ژيلا؛ اسماعيلپور، خليل (1394). اثربخشي آموزش خودتنظيمي بر پيشرفت تحصيلي دانشآموزان دختر هنرستاني تبريز. آموزش و ارزشيابي، 8 (31)، 102-93.
حاج شمسايي، مهدي؛ کارشکي، حسين؛ و يزدي، سيد اميرامين (1393). آزمون مدل نقش ميانجيگرانه خودتنظيمي در رابطه بين جو رواني اجتماعي کلاس و ناسازگاري کلاسي دانشآموزان دوره راهنمايي. رونشناسي مدرسه، 3 (3)، 37-21.
حسيني، سيدرحمان؛ اژه اي، جواد؛ لواساني، غلامعلي؛ و خليلي، شيوا (1396). بررسي اثربخشي مشاوره گروهي مبتني بر نظريه انتخاب و واقعيت درمانگري بر افزايش سازگاري اجتماعي و خودتنظيمي نوجوانان. مجله روانشناسي، 21(2)، 132- 118.
خرمائي، فرهاد (1386). بررسي مدل علي ويژگي هاي شخصيتي، جهت گيري هاي انگيزشي و سبک هاي شناختي يادگيري. پايان نامه دکتري. دانشگاه شيراز.
خرمائي، فرهاد؛ کمري، سامان (1396). ساخت و بررسي ويژگيهاي روانسنجي مقياس اميد به تحصيل. دوفصلنامه راهبردهاي شناختي در يادگيري، 5، 37-15.
زارع، حسين؛ محبوبي، طاهر؛ و سليمي، حسين (1394). تأثير آموزش شناختي ارتقا اميد بر کاهش اهمالکاري و خودناتوانسازي تحصيلي دانشجويان دانشگاه پيامنور بوکان. آموزش و ارزشيابي، 32، 110-93.
سيف، علي اکبر (1397). روانشناسي پرورشي (يادگيري و آموزش). تهران: انتشارات دوران.
صاحبالزماني، محمد؛ زيرک، آيدا (1390). راهبردهاي مطالعه و يادگيري دانشجويان دانشگاه علوم پزشکي اصفهان و ارتباط آن با سطح اضطراب امتحان. آموزش در علوم پزشکي، 11 (1)، 68-58.
علينژاد، مهرانگيز؛ سعيد، نسيم (1394). رابطه تعامل، يادگيري خودتنظيمي با رضايتمندي از تحصيل در مدارس هوشمند. فناروري آموزش، 4، 320-311.
فلسفين، زينب؛ شکري، اميد (1393). روابط ساختاري بين اسنادهاي علي، هيجان هاي پيشرفت و خودنظم جويي تحصيلي در دانشجويان. فصلنامه روانشناسي شناختي، 2(2)، 58-46.
قاسمي، علي؛ فولادچنگ، محبوبه (1390). بررسي نقش تأکيدات هدفي والدين در خودتنظيمي يادگيري دانش آموزان. مطالعات روانشناسي تربيتي، 7 (11)، 69-86.
کاوسيان، جواد؛ کديور، پروين؛ و فرزاد، ولي اله (1391). رابطة متغيرهاي محيطي، تحصيلي با بهزيستي مدرسه: نقش نيازهاي روانشناختي، خودتنظيمي انگيزشي و هيجانهاي تحصيلي. پژوهش در سلامت روانشناختي، 6 (1)، 25-10.
کمري، سامان؛ فولادچنگ، محبوبه؛ خرمائي، فرهاد؛ جوکار، بهرام؛ و شيخ الاسلامي، راضيه (1396). تبيين علّي مشغوليت تحصيلي بر اساس شناخت اجتماعي: نقش واسطه اي هيجان هاي مثبت تحصيلي و اجتماعي. روانشناسي تحولي: روانشناسان ايراني، 4 (55)، 284-269.
کيافر، مريم سادات؛ کارشکي، حسين؛ و هاشمي، فرح (1393). نقش باورهاي اميد و خوشبيني در پيشبيني انگيزش تحصيلي دانشجويان تحصيلات تکميلي دانشگاه فردسي و علوم پزشکي مشهد. آموزش در علوم پزشکي، 14(6)، 526-517.
کياني، مسعود؛ حجازي، الهه؛ اژه اي، جواد؛ و لواساني، غلامعلي (1396). بررسي ويژگي هاي روان سنجي سياهه خودتنظيمي نوجواني در دانش آموزان دختر دبيرستاني. مجله روانشناسي، 21 (1)، 22- 3.
محمدي درويشبقال، ناهيد؛ حاتمي، حميدرضا؛ احدي، حسن؛ و اسدزاده، حسن (1392). بررسي تأثير آموزش راهبردهاي خودتنظيمي (شناختي و فراشناختي) بر انگيزش تحصيلي دانشآموزان. روانشناسي تربيتي، 27، 66-49.
مراديان، جلال؛ عاليپور، سيروس؛ و زغيبي قناد، سيمين (1396). رابطه هيجانهاي تحصيلي با رويکردهاي مطالعه و اهمالکاري تحصيلي در دانشجويان. پيشرفتهاي نوين در علوم رفتاري، 2(13)، 1-13.
ميکائيلي منيع، فرزانه؛ فتحي، گونا؛ شهودي، مريم؛ و زندي، خليل (1394). تحليل روابط بين اميد، خودکارآمدي، انگيزش و تنشگرها با سازگاري تحصيلي در ميان دانشجويان کارشناسي دانشگاه اروميه. انديشههاي نوين تربيتي، 11 (1)، 78-57.
نريماني، محمد؛ محمداميني، زرار؛ زاهد، عادل؛ و ابوالقاسمي، عباس (1394). مقايسه اثربخشي آموزش راهبردهاي يادگيري خودتنظيمي و حلمسئله بر انگيزش تحصيلي دانشآموزان اهمالکار. روانشناسي مدرسه، 1 (4)، 155- 139.
ياوري، هانيه؛ درتاج، فريبرز؛ و اسدزاده، حسن (1395). بررسي اثربخشي آموزش اميد بر سرزندگي تحصيلي دانشآموزان دوره دوم متوسطه. پژوهش در نظام آموزشي، 35، 33-21.
Alexander, E.S. & Onwuegbuzie, J.A. (2007). Academic procrastination and the role of hope as a coping stategy. Personality and Individual Differences, 42(7), 1301-1310.
Anthony, R., Artino Jr, A. R., Holmboe, E. S., & Durning, S. J. (2012). Can achievement emotions be used to better understand motivation, learning, and performance in medical education?. Medical Teacher, 34 (3), 240-244.
Artino, A. R., & Jones, K. D. (2012). Exploring the complex relations between achievement emotions and self-regulated learning behaviors in online learning. Internet and Higher Education, 15, 170-175.
Azevedo, R. (2009). Theoretical, conceptual, methodological, and instructional issues in research on meta cognition and self-regulated learning: A discussion. Meta Cognition Learning, 4, 87-95.
Bouffard, T., Boisvert, J., vezeau, C., & Larouche, C. (1995). The impact of goal orientation on self-regulation and performance among college students. British Journal of Educational Psychology, 65, 317-329.
Elliot, A., McGregor, H., & Gable, S. (1999). Achievement goals, study strategies, and exam performance: A mediational analysis. Journal of Educational Psychology. 91, 549-563.
Entwistle, N. (1988). Motivational factors in students’ approaches to learning. In R. Schmeck (ed.). Learning strategies and learning styles: Perspectives on individual differences. (pp.21-51). New York: Plenum Press.
Feldman, D. B., & Kubota, M. (2015). Hope, self-efficacy, optimism, and academic achievement: Distinguishing constructs and levels of specificity in predicting college grade-point average. Learning and Individual Differences, 37, 210–216.
Frenzel, A. C., Pekrun, R., Goetz, T., & Vom Hofe, R. (2006). Girls and boys emotion experiences in mathematics. In Ekman, P. & Davidson, R. J. (Eds.), The nature of emotion (pp. 59-67). New York: Oxford University Press.
Hansen, M. J. (2013). Academic hope theory implications for promoting academic success. Council on Retention and Graduation (GRG).
Heikkila, A., & Lonka, K. (2006). Studying in higher education: Students’ approaches to learning, self‐regulation, and cognitive strategies. Studies in Higher Education, 31(1), 99-117.
James, S. L., & Roby, J. L. (2019). Comparing reunified and residential care facility children’s wellbeing in Ghana: The role of hope. Children and Youth Services Review, 96, 316-325.
Knorzer, L., Brunken, R., & Park, B. (2016). Emotions and multimedia learning: The moderating role of learner characteristics. Journal of Computer Assisted Learning, 32(6), 618-631.
Kwon, P., Birrueta, M., Faust, E., & Brown, E. R. (2015). The Role of Hope in Preventive Interventions. Social and Personality Psychology Compass, 9(12), 696-704.
Ling, Y., Huebner, E, S., Fu, P., Zeng, Y., & He, Y. (2016). A person-oriented analysis of hope in Chinese adolescents. Personality and Individual Differences, 101, 446-450.
Marchand, G. C, & Gutierrez, A. P. (2012). The role of emotion in the learning process: Comparisons between online and face-to-face learning settings. The Internet and Higher Education, 15, 150-160.
Marques, S. C., Lopez, S. J., Fontaine, A. M., Coimbra, S., & Mitchell, J. (2015). How much hope is enough? Levels of hope and students’ psychological and school functioning. Psychology in the Schools, 52, 325–334.
Nami, Y., Enayati, T., & Ashouri, M. (2012). The relationship between self-regulation approaches and learning approaches in English writing tasks on English foreign language students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 47, 614-618.
Nesse, R. M., & Ellsworth, P. C. (2009). Evolution, emotions, and emotional disorders. American Psychological Association, 64(2), 129-139.
Parker, P. D., Ciarrochi, J., Heaven, P., Marshall, S., Sahdra, B., & Kiuru, N. (2015). Hope, friends, and subjective well-being: A social network approach to peer group con-textual effects. Child Development, 86, 642–650.
Pekrun, R. & Stephens, E. J. (2010). Achievement emotions: A control-value approach. Social Personality Compass, 4, 225-238.
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315-341.
Pekrun, R., Frenzel, A. C., Goetz, T., & Prrry, R. P. (2007). The control-value theory of achievement emotions: An integrative approach to emotions in education. In Schutz, P. A, Pekrun, R. (Eds.), Emotion in education (pp 13-36). Burlington, MA: Academic Press.
Perry, R. P., & Pekrun, R. (2014). Control-value theory of achievement emotions. In Pekrun., R. & Linnenbrink-Garcia, L. (Eds.), International handbook of emotions in education (pp. 120-141). New York: Taylor & Francis.
Pintrich, P. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82 (1), 33-40.
Pintrich, P.R., Smith, D., Garcia, T., & McKeachie, W.J. (1992). A Manual for the use of Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Washington, Dc: Office of Educational Research and Improvement.
Ram, N., Conroy, D. E., Pincus, A. L., Lorek, A., Reber, A. L., Rocha, M. J., Coccia, M., Morack, J, Feldman, J., & Gerstorf, D. (2014). Examining the interplay of processes across multiple time-scales: Illustration with the Intraindividual study of affect, health, and interpersonal behavior (iSAHIB). Research in Human Development, 11, 142-160.
Rand, K. L., Martin, A. D., & Shea, A. M (2011). Hope, but not optimism, predicts academic performance of law students beyond previous academic achievement. Journal of Research in Personality, 45, 638- 686.
Reid, R. Trout, A. & Schwartz, M. (2005). Self-regulation interventions for children with attention deficit/hyperactivity disorder. Journal of Exceptional Children, 71(4), 361-377.
Satici, S. A. (2016). Psychological vulnerability, resilience, and subjective well-being: The mediating role of hope. Personality and Individual Differences, 102, 68-73.
Schutz, P. A., & Pekrun, R. E. (2007). Emotion in education. Elsevier Academic Press.
Shorey, H. S., Snyder, C. R., Yang, X., & Lewin, M. R. (2003). The role of hope as a mediator in recollected parenting, adult attachment, and mental health. Journal of Social and Clinical Psychology, 22, 685-715.
Snyder, C. R. (1994). The psychology of hope: You can get there from here. New York: Free Press.
Snyder, C. R. (2000). Handbook of hope: Measures, and applications. San Diego, CA: Academic Press.
Snyder, C. R., Shorey, H. S., Cheavens, J., Pulvers, K. M., Adams, V.H., & Wiklund, C. (2002). Hope and academic success in college. Journal of Educational Psychology, 94(4), 820-826.
Steidl, S., Mohi-Uddin, S., & Anderson, A. K. (2006). Effects of emotional arousal on multiple memory systems: Evidence from declarative and procedural learning. Learning & Memory, 13(5), 650-658.
Weinstein, C. E., Acee, T. W., & Jung, J. (2011). Self‐regulation and learning strategies. New Directions for Teaching and Learning, 2011(126), 45-53.
Weinstein, C. E., Palmer, D., & Schulte, A. C. (1987). Learning and Study Strategies Inventory (LASSI). Clearwater, FL: H & H Publishing.
Williams, S., & Woodruff-Borden, J. (2015). Parent emotion socialization practices and child self-regulation as predictors of child anxiety: The mediating role of cardiac variability. Child Psychiatry & Human Development, 46(4), 512-522
You, J. W., & Kang, M. (2014). The role of academic emotions in the relationship between perceived academic control and self-regulated learning in online learning, Computers & Education, 77, 125-133
Zimmerman, B. J., & Pons, M. M. (1986). Development of a structured interview for assessing student use of self–regulated learning strategist. American Educational Research Journal, 23 (4), 614-628.
