مرکز منطقه ای اطلاع رسانی علوم و فناوری دو فصلنامه فلسفه تربیت 2538-2802 11 13 2026 10 25 Teacher as “Embodied Agent”: Re-envisioning the Farhangian University Internship Program Based on the Epistemology of “Tacit Knowledge” معلم به عنوان «کنشگر بدنمند»؛ بازاندیشی در برنامه کارورزی دانشگاه فرهنگیان بر اساس معرفت‌شناسی «دانش ضمنی» fa حمداله محمدی روانشناسی و علوم تربیتی 2026 2 19 Objective: The primary objective of this research was to critically examine and reconstruct the internship curriculum at Farhangian University, predicated on the epistemological foundations of “Tacit Knowledge” and “Embodied Knowledge.” Methodology: To achieve this aim, the study adopts a qualitative-philosophical approach, employing a “Deductive Method” (encompassing both regressive and progressive analysis). Findings: The findings indicate that the incumbent internship model at Farhangian University, which is grounded in the “Reflective Practitioner” paradigm, possesses validity regarding its situational view of learning. However, by relentlessly enforcing the conscious analysis of pedagogical knowledge, it precipitates a form of “hyper-reflective paralysis,” fostering anxiety and alienation from the dynamic, lived reality of teaching. Drawing upon Michael Polanyi and other phenomenological thinkers, the study argues that a significant portion of human knowledge is constituted through “embodied interaction” with the environment; consequently, the endeavor to subject this knowledge to rational dissection results in the neglect of its vast, ineffable dimension.  Based on the theory of Embodied Knowledge, this research proposes the “Situated-Intuitive Discovery” (SID) model for the internship practicum. This model comprises three distinct phases: “Bodily Participation and Attunement,” “Intuitive Action,” and “Discovery.” Through this triadic process, the aim is to immerse student-teachers in the teaching and learning situation via an embodied modality, guiding them toward pedagogical expertise by cultivating an intuitive grasp of the context. Furthermore, the model advocates superseding the requirement for continuous textual reporting with the “Phenomenological Analysis” of teaching experiences, particularly regarding the confrontation with unpredictable classroom contingencies. . هدف پژوهش حاضر این بود که بر اساس مبنای معرفت&zwnj;شناختی «دانش ضمنی» و «بدنمندی دانش» به نقد و بازاندیشی برنامه کارورزی دانشگاه فرهنگیان بپردازد و الگوی نوینی در این باب ارائه دهد. برای رسیدن به این هدف از سنت کیفی- فلسفی و «روش استنتاجی» (پس&zwnj;رونده و پیش&zwnj;رونده) استفاده شده است. یافته&zwnj;های این پژوهش نشان از آن دارد که الگوی نوین کارورزی در دانشگاه فرهنگیان که مبتنی بر الگوی نظری «معلم فکور» است، از لحاظ دیدگاه موقعیتی به کارورزی و یادگیری مورد قبول است، ولی با سعی مداوم در تحلیل آگاهانه دانش تربیتی موجب وسواس تحلیل، ترس و دوری از موقعیت واقعی و پویای تدریس می&zwnj;شود. مایکل پولانی و برخی دیگر از متفکران معتقدند که بخش زیادی از دانش ما در تعامل بدنمند با موقعیت ساخته می&zwnj;شود و تلاش برای تحلیل عقلانی دانش موجب بی&zwnj;توجهی به بخش عظیمی از آن می&zwnj;شود که قابل بیان نیست. در این پژوهش بر مبنای نظریه دانش بدنمند، الگوی «اکتشاف موقعیتی شهودی» (SID) برای کارورزی ارائه شده است. این الگو سه مرحله دارد: «مشارکت و همنوایی بدنی»، «کنش شهودی» و «اکتشاف». در این فرایند سه مرحله&zwnj;ای سعی بر آن است تا دانشجو معلمان در فرآیندی بدنمند در تدریس و موقعیت یادگیری درگیر شده و با کسب درک شهودی از موقعیت، به سوی خبرگی در تدریس هدایت شوند. در انتهای کارورزی نیز به جای گزارش&zwnj;نویسی مستمر، به تحلیل پدیدار&zwnj;شناختی تجارب تدریس به خصوص در مواجهه با شرایط غیر قابل پیش&zwnj;بینی پرداخته می&zwnj;شود. این الگو نقش نوینی برای معلم راهنما و استاد راهنما در فرایند کارورزی تعریف می&zwnj;کند.

http://pesi.saminatech.ir/fa/Article/Download/53157