تحلیل مؤلفه‌های آموزش صلح در مجموعه اشعار «سهراب سپهری»
محورهای موضوعی : پژوهش‌های ادبیات معاصر ایران
محمد پاک نهاد
1
,
علی نجفی
2
,
فاطمه مؤذن
3
1 - استادیار گروه زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
2 - استادیار گروه زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
3 - کارشناسیارشد زبان و ادبیات فارسی آموزش و پرورش، ایران
کلید واژه: آموزش صلح, اشعار سهراب سپهری, تحلیل مضامین, صلح با خود, صلح با دیگران و صلح با طبیعت.,
چکیده مقاله :
صلح، یکی از اصول و ارزش‌های زندگی است و تنها در سایۀ این موهبت می‌توان به امنیت، آرامش، رشد و تعالی دست یافت. بنابراین ضروری است که آموزش برای ایجاد و حفظ صلح در جهان به این عرصه گام نهد و راهکارهای دستیابی به صلح را روشن سازد. سهراب سپهری، شاعر و نقاشی است که به جهانی آرام، به دور از ستیز، درگیری، تباهی و فساد می‌اندیشد که در آن سرزنش و بیداد وجود ندارد. جهان او، شفاف و بی‌آلایش است. او چون صلح‌گراها به رسالت خود که پدید آوردن صلح و دوستی است می‌پردازد. هدف این پژوهش، تحلیل مضامین اشعار سهراب سپهری برای دستیابی به مؤلفه‌هایی است که او برای ایجاد فرهنگ صلح معرفی می‌کند. این پژوهش با روش کیفیِ تحلیل مضامین و تحلیل یافته‌ها به هر دو شیوۀ استقرایی و قیاسی انجام شده است. جامعۀ آماری، مجموعه اشعار سهراب سپهری است. شیوۀ گردآوری داده‌ها با استفاده از اسناد کتابخانه‌ای انجام یافته و داده‌ها با به‌کارگیری پنج گام تحلیل مضامین شامل: آشنا شدن با داده‌ها، ایجاد کدهای اولیه و کدگذاری، جست‌وجو و شناخت مضامین، ترسیم شبکۀ مضامین و تحلیل شبکۀ مضامین تجزیه و تحلیل شده است. نتایج پژوهش نشان داد که اشعار سهراب سپهری دارای هشت مؤلفۀ اصلی با عناوین خداباوری، خودسازی، نیک‌اندیشی، نیکسخنی، نیک‌رفتاری، زیستن با طبیعت، رفتار احترام‌آمیز با طبیعت، بیزاری از عصر ماشینی و 27 مؤلفۀ فرعی است که ذیل سه قلمرو اصلی صلح با خود، صلح با دیگران و صلح با طبیعت قرار می‌گیرد.
Peace is one of the principles and values of life, and it is only under the shadow of this divine gift that security, tranquility, growth, and excellence can be achieved in societies. In other words, the survival of humanity depends on creating and maintaining peace. Therefore, it is essential that education step into this field to create and maintain peace in the world and clarify the solutions to achieve peace. Education, by utilizing the ideas of artists such as Sohrab Sepehri, opens a window to the minds and consciences of humans and, through this, teaches societies the culture of peace. Sohrab Sepehri is a poet and painter who thinks of a peaceful world, away from conflict, destruction, and corruption, where there is no blame or injustice. His world is transparent and untainted. Like pacifists, he pursues his mission of creating peace and friendship. This research aims to analyze the themes of Sohrab Sepehri's poems to achieve the components he introduces for creating a culture of peace. This research was conducted using a qualitative method of analyzing the themes and findings in both inductive and deductive ways. The statistical population is the collection of Sohrab Sepehri's poems. The data collection method was carried out using library documents and the data was analyzed using five steps of thematic analysis including getting acquainted with the data, creating initial codes and coding, searching and recognizing the themes, drawing the theme network, and analyzing the theme network. The results of the study showed that Sohrab Sepehri’s poems have eight main components with the titles of belief in God, self-improvement, good thinking, good speech, good behavior, living with nature, respectful behavior with nature, aversion to the machine age and 27 sub-components that fall under the three main domains of peace with oneself, peace with others and peace with nature.
Keywords: Peace education, Sohrab Sepehri’s poems, content analysis, peace with oneself, peace with others, and peace with nature.
Introduction
"Peace" is a praiseworthy and challenging word that the existence of war, bloodshed, and endless violence prompted thinkers in every era to teach peace as a turning point in ending these problems. Along with all the organizations that were looking for the spread of peace with multiple goals and solutions, many writers and artists have also made recommendations in peace education by creating their works. Among contemporary writers, no one wanted peace as much as Sohrab. The purpose of this research is to extract the components of peace education through searching in the collection of Sohrab Sepehri's poems using the method of thematic analysis to introduce the recommendations of this artist in achieving peace with oneself, others and nature to the field of education of different sections of the society.
Research background
By searching the sources, no research was found that dealt with the field of peace and peace education in Sepehri's poems and thoughts. The only research found is the article by Bahrevar and Mohammadieh (2018) entitled "Investigation of the culture of peace and the empathetic function of language in Sohrab Sepehri's poems", which have extracted the foundations of peace in Sohrab Sepehri's thoughts by referring to his poems and include the framework- Intellectual independence and independence (inner obedience), acceptance of the principle of diversity, simplicity, and avoidance of luxuries, importance to native culture and cultural and historical heritage, cultural view of science and saving it from intemperance and immorality have been considered by Sohrab. Other introduced articles have paved the way for this research. Fallah Nodehi (2008) introduced the seven components of UNESCO in an article entitled "Investigation of the Components of UNESCO's Peace Education in the Documents of the Republic". These components include human rights and democracy, cooperation and solidarity, preservation of cultures, self and others, cosmopolitanism, environmental protection, and spirituality. In a book titled "Education of Peace", Zakavati Karagozlou (2013) considers institutionalizing peace to be necessary to establish peace and tranquility and avoid war and violence among societies. For this reason, he proposes various and basic solutions for teaching peace among people, especially students. Cholaki (2016) in his thesis entitled "Investigation of the Element of Emotion in Sohrab Sepehri's Poetry" has examined the emotional components in Sohrab Sepehri's poetry by relying on the descriptive-analytical method and library method. Kobra Feridouni (2016) in an article entitled "Phenomenological Analysis of the Identity of the Poet-narrator in Sepehri's Poetry concerning the concepts of Peace and Altruism", has examined the identity of the poet-narrator in Sepehri's poetry based on the concepts of peace and altruism. Nakhaei and Shabanzadeh (2018) in an article titled "Study of the Mystical View of Nature in Sohrab Sepehri's Poem" analyzed Sohrab Sepehri's mystical view of nature with an analytical method.
Methodology
The present study is a type of interdisciplinary work that has studied the poems of Sohrab Sepehri with the method of thematic analysis. The statistical population of this research, the collection of Sohrab's poems, includes "eight books" and all the poems outside the eight books collected using library documents. The analysis of this research has been done by combining both deductive and inductive methods and using five steps. In the first step of data analysis, each notebook was studied until the poems of that notebook were fully understood its structure was achieved, and the data was read repeatedly. In the second step, after the poems of each notebook were fully studied, coding was started, and the initial codes were created. Coding was done manually without the use of software, and each poem was noted down with the exact number and specifications. In the third step, after performing the initial coding and collecting the codes, a list of codes was available, whose content should be known through analysis. At this stage, some codes were removed due to not having a specific theme, and the theme of the remaining codes was noted in front of each phrase. In the fourth step, after extracting the meaning of each code, the network of themes was drawn. Primary codes were included in the table along with their themes. Delineation of themes continued until the stage where the remaining themes could no longer be grouped. In fact, in this phase of the research, axial coding and selective coding were done.
Discussion
Based on the findings, which were 116 primary codes, 8 main themes of peace and 27 sub-themes of peace were identified and extracted, which were classified into three dimensions: peace with oneself, peace with others, and peace with nature. Self-peace dimension, including the main components of belief in God with three sub-components and self-improvement with nine sub-components. The dimension of peace with others includes good thinking with four sub-components, good speech with two sub-components, and good behavior with three sub-components. The dimension of peace with nature includes living with nature with two sub-components, respecting nature with two sub-components, and aversion to technology with two sub-components.
Therefore, as a result of the analysis of the components of peace education in the collection of Sohrab's poems and according to the description and analysis that was done, the network of main and secondary themes of the components of peace is presented as follows:
Table 1- The final structure of peace education components
in the axis of peace education with oneself
|
axis (dimensions of peace education components) |
Main themes (main components of peace education) |
Sub-themes (subcomponents of peace education) |
|
Teaching peace with yourself |
Belief in God |
Reflection on the system of creation |
|
Belief in God's nearness |
||
|
Belief in the purposeful nature of creation |
||
|
self-improvement |
Humility |
|
|
Nihilism |
||
|
Biological simplicity |
||
|
Worship and prayer |
||
|
Not afraid of death |
||
|
spoiling tail |
||
|
Non-affiliation |
||
|
Patience and coping with difficulties |
||
|
Positive thinking, hope, and trust |
Table 2- The final structure of peace education components
in the axis of peace education with others
|
axis (dimensions of peace education components) |
Main themes (main components of peace education) |
Sub-themes (subcomponents of peace education) |
|
Teaching peace with others |
good thinking |
Nationalism and patriotism |
|
Avoiding judgments and prejudices |
||
|
Accepting the principle of diversity |
||
|
Breaking taboos and anti-habits |
||
|
Kindness |
Avoiding harsh words and choosing good words |
|
|
The benefits of silence |
||
|
good behavior |
praise and praise |
|
|
Foresight and love |
||
|
Peaceful coexistence |
Table 3- The final structure of peace education components
in the axis of peace education with nature
|
axis (dimensions of peace education components) |
Main themes (main components of peace education) |
Sub-themes (subcomponents of peace education) |
|
Teaching peace with nature |
Living with nature |
Feeling one with nature |
|
naturopathy |
||
|
Respectful behavior with nature |
praise of nature |
|
|
Environmental protection |
||
|
Aversion to the machine age |
Aversion to war and military weapons |
|
|
Get rid of urban life and industrial pollution. |
Conclusion
As we know, the topic of this research was the analysis of the components of peace education in Sohrab Sepehri's collection of poems. The aim of this research was nothing but to analyze the themes of Sohrab Sepehri's poems to achieve the components that he introduces to create a culture of peace. This research was conducted with the qualitative method of theme analysis. The findings were analyzed in both inductive and comparative ways. The statistical population was the poetry collection of Sohrab Sepehri and the data was collected using library documents. Finally, the data was analyzed using five steps of thematic analysis.
The results of the research show that Sohrab Sepehari's poems have 8 main components with the titles: belief in God, self-improvement, good thinking, good speech, good behavior, living with nature, respectful behavior with nature, dislike of the machine age and 27 sub-components, which are under three domains. Peace with oneself, peace with others, and peace with nature are the main ones.
We know that the development and having a peaceful society and world depends on the existence of peace. Peace is also a concept that is present in all aspects of human life. In our opinion, peace can only be summed up in war between countries or people of a country; While such an idea is obsolete and peace is related to all our relationships with the creatures of the world of creation, including humans, creatures, and above that, the relationship with the creator of the world. Therefore, with such a thought, three dimensions of peace with oneself, peace with others, and peace with nature can be considered for peace.
The source of peace with oneself is self-improvement and God-knowledge. Peace with God is very great and precious because the whole earth seeks peace with Him. A peaceful relationship with God depends on self-improvement, growth, and exaltation of the soul, and moral virtues, such as humility, simplicity, etc. That is, peace with God is rooted in peace with oneself. Man cannot have peace with God until he has a peaceful relationship with himself. Peace with others also includes peace with all people, society, and the surrounding world. This peace can be with family members or with a stranger or with society and country. Peace with nature also includes being kind to nature's creatures and respecting them. Finally, to achieve a peaceful society, we need all three dimensions of peace. All three dimensions of peace are connected in the form of a continuous chain, without the existence of even one link of this chain, the spread and expansion of peace is not possible.
What is debatable is that Sohrab is a pacifist mystic with a pure naturalist background. His poems are full of concepts of peace, which include the three dimensions of peace. Among all his poems, the poem "And a Message on the Way" is his expression of peace in the world of war and conflict, and it is a poem that spreads friendship and peace.
As mentioned in the theoretical foundations, people need peace education outside of formal education. Poetry, stories, music, paintings, films, etc., have a much more productive effect on peace education. Therefore, the role of the artist can be as difficult as the role of the teacher and the like, like a role carved on an indestructible stone:
"In a dark night/ when no sound mingled with any sound/ and no one could see anyone from a close distance, / a person climbed the rocks of the mountain/ and with his bloody fingernails/ scratched a picture on a stone and after that no one saw him again. / .../." (Sephehri, 1390: "Role").
Sohrab calls his audience to peace with his indirect and honest expression. He does not sing to sing, but his deep purpose and his message are to spread and teach peace and friendship.
Reference
Holy Quran (2006) translated by Mehdi Elahi Qomshaei, Tehran, Quran Publishing Foundation.
Abedi, Kamiyār (2009) From Aftab's interview, Sixth edition, Tehran, Third.
Ahmad, Nizar & Mujahid, Danish & Rani, Tabinda (2022) Building Peace through Poetry in the Fragile Context of Erstwhile FATA, Journal of Business and Social Review in Emerging Economies, Vol 8, N 1, pp 217- 228.
Aminaei, Akram and Dastouri, Mozhgān (2016) Culture of Peace in UNESCO, Tehran, Charter of Peace.
Aminbidokhti, Ali Akbar and Keshavarz, Yusof (2018) "Teaching children about peace and global citizenship and its role in preventing violence", Scientific Quarterly of Crime Prevention Studies, Year 14, Number 53, Winter, pp 148-129.
Bahrevar, Majid and Mohammadieh, Azādeh (2018) "Investigating the culture of peace and the sympathetic function of language in the poems of Sohrab Sepehri", The fifth national conference on the language of literature and peace discourse, Qazvin.
Department of Academics of the World Islamic Peace Forum, (2010) Forty speeches for a just peace, First Edition, Tehran, World Islamic Peace Forum.
Eftekhari, Jāber (2018) "The importance and necessity of peace and friendship in today's society", The second national conference of professional research in psychology and counseling with the approach of new achievements in educational and behavioral sciences from the teacher's point of view, Hormozgān.
Erirdon, Betty (2013) Patience at the Beginning of Peace, translated by Ali Akbar Marashi and Hossein Mousaviyan, pamphlet, Tehran, Teacher Training Resource Center, UNESCO.
Fallah-Nodehi, Masoumeh (2009) "Investigation of the components of UNESCO peace education in the documents of the Islamic Republic of Iran", the bi-monthly scientific-research journal of Shahid University, 16th year, number 36, summer, pp 55-68.
Fathi Vajargah, Korosh and Eslami, Masoumeh (2007) "Investigating the amount of attention paid to peace education in the primary school curriculum from the point of view of education experts, curriculum planning experts and primary school teachers in Tehran". Educational innovations quarterly. Volume 5, Number 25, Summer. pp. 76-49.
Hosseini, Sāleh (1996) Prayer flowers, poetry and criticism by Sohrab Sepehari, First Edition, Tehran, Nilofar.
Kester, Kevin (2012) Peace education primer, Journal of Global Citizenship & Equity Education, vol: 2, issue: 2, pp: 62- 75.
------------------ (1994) Silent Lotus Third edition, Tehran, Niloufar.
Mohammadi. Mahdi; Azādeh, Fereydoun, and Babal-Hawaeji, Fahima (2010) "The role of literature in the formation of the personality of children and adolescents with an emphasis on religious and moral tendencies", two scientific-research quarterly journals of Islamic education, fifth year, number 10, spring and summer, pp 120- 101.
Paige, Jamiz (1953) Peace Education, Analysis of Moral and Philosophical Foundations, Translated by Mohammad Hossein Heydari and Mohin Hajdari, Isfahan, University of Isfahan. 2018 Sh.
Page, James (1953) Teaching Peace, Analyzing Moral and Philosophical Foundations, translated by Mohammad Hossein Heydari and Mohin Bakhsari, Isfahan, University of Isfahan.
Rafiei, Abdullah (2009) Armed Peace First Edition, Tehran, Amir Mohammad.
Sauversoflā, Sārāh (2008) Where is the friend's house? First Edition, Tehran, Sokhan.
Ranjbarian, Amirhossein and Fariba Daneshmand (2017) "Investigating the impact of human rights education on peace and development", Private Law Thoughts Quarterly, 5th year, number 12, spring and summer, pp. 114-97.
Rezaei, Elnaz (2016) Content analysis of the second secondary course textbooks in humanities-based on peace education, master's thesis on the curriculum, Islamic Azad University, Faculty of Literature and Humanities, Mahabad Branch.
Samimi, Saeedeh and Parvaneh Adelzadeh (2016) "Investigation of positive and negative factors of peace and security in Hafez Shirazi's Diwan", 11th International Meeting of Persian Language and Literature Promotion Association, Gilan University.
Sāversfli, Sārā (2007) Where is Dost's house? Tehran, Sokhan.
Scientific Association of Peace Studies of Iran (2022) What is social peace and how is it achieved? [News], Retrieved on June 28, 1401, From https،//ipsan, ir/2022/06/18.
Sepehri, Sohrāb (2012) Blue Room By the effort of Parvaneh Sepehri, First Edition, Tehran, Negāh.
------------------ (2010) Hasht Ketab, Isfahan: Discourse of Contemporary Thought.
------------------ (2008) I am still traveling, Due to the efforts of Pardakht Sepehri, Eighth edition, Tehran, Farzān.
------------------ (2011) A collection of poems, second edition, Tehran, Shadan.
Simiari, Mohammad Taghi; Heydari Nouri, Reza and Farkhzad, Malik Mohammad (2021) "Analysis of the components of peace in Rumi's intellectual style based on the Masnavi", Journal of Persian Poetry and Prose Stylology (Bahar Adeb), Volume 14, Number 11, pp. 17-35.
Tamizhal, Ali (2019) "Peace and friendship from the perspective of Rumi", the bi-quarterly specialized scientific journal of Persian language and literature, Shafai Del, third year, number 6, autumn and winter, pp. 123-134.
Tāefi, Shirzad and Kamalkhani, Leila (2014) "Syllabic linguistic and rhetorical components in Sohrāb Sepehri's "Green volume", Journal of Linguistic and rhetorical studies, Fourth year, number 8, Autumn and Winter, pp 117-140.
Tighbakhsh, Samirā and Saadatmand, Zohre (2016) "Peace Education Curriculum in Primary School". Qualitative Research Quarterly in Curriculum. Year 2, number 7, summer. pp. 66-89.
UNICEF ANNUAL REPORT (2011) THE STATE OF THE WORLD’S CHILDREN 2011, unite for children.
Vebel, Charles and Johan Galtung (1965) Textbook of peace and conflict, peace in all disciplines, translated by Sara Ghasemi and Mozhgān Dastori, Tehran, Peace Charter.
قرآن کریم (1385) ترجمه مهدی الهی قمشه‌ای، تهران، بنیاد نشر قرآن.
افتخاری، جابر (1398) «اهمیت و ضرورت صلح و دوستی در جامعۀ امروزی»، مجموعه مقالات دومین کنفرانس ملی پژوهش‌های حرفه‌ای در روان¬شناسی و مشاوره با رویکرد دستاوردهای نوین در علوم تربیتی و رفتاری از نگاه معلم، هرمزگان.
اریردون، بتی (۱۳۸۰) شکیبایی سرآغاز صلح، ترجمه علی‌اکبر مرعشی و حسین موسویان، جزوه، تهران، مرکز منابع تربیت‌معلم، یونسکو.
امین بیدختی، علی‌اکبر و یوسف کشاورز (1398) «آموزش صلح و شهروند جهانی به کودکان و نقش آن در پیشگیری از خشونت»، فصلنامۀ علمی مطالعات پیشگیری از جرم، سال چهاردهم، شماره 53، زمستان، صص 129-148.
امینایی، اکرم و مژگان دستوری (1396) فرهنگ صلح در یونسکو، تهران، منشور صلح.
انجمن علمی مطالعات صلح ایران (1401) صلح اجتماعی چیست و چگونه به دست می‌آید؟ [اخبار]، بازیابی¬شده در 28 خرداد 1401، قابل دسترسی در: https،//ipsan.
ir/2022/06/18.
بهره‌ور، مجید و آزاده محمدیه (1398) «بررسی فرهنگ صلح و کارکرد همدلانۀ زبان در اشعار سهراب سپهری»، پنجمین همایش ملی زبان ادبیات و گفتمان صلح، قزوین.
پیج، جمیز (1953) آموزش صلح، واکاوی بنیان‌های اخلاقی و فلسفی، ترجمۀ محمدحسین حیدری و مهین برخورداری، اصفهان، دانشگاه اصفهان.
تمیزال، علی (1399) «صلح و دوستی از دیدگاه مولانا»، دوفصلنامه علمی تخصصی زبان و ادبیات فارسی، شفای دل، سال سوم، شماره 6، پاییز و زمستان، صص 123- 134.
تیغبخش، سمیرا و زهره سعادتمند (1396) «برنامۀ درسی آموزش صلح در دورۀ ابتدایی»، فصلنامۀ پژوهش‌های کیفی در برنامۀ درسی، سال دوم، شماره 7، تابستان، صص 66-89.
حسینی، صالح (1373) نیلوفر خاموش، چاپ سوم، تهران، نیلوفر.
----------- (1375) گل‌های نیایش، شعر و نقد سهراب سپهری، تهران، نیلوفر.
دپارتمان دانشگاهیان مجمع جهانی صلح اسلامی (1389) چهل گفتار برای صلح عادلانه، تهران، مجمع جهانی صلح اسلامی، رفیعی، عبدالله (1388) صلح مسلح، تهران، امیرمحمد.
رضایی، الناز (1395) تحلیل محتوای کتاب‌های درسی دوره متوسطه دوم رشته علوم انسانی بر مبنای آموزش صلح، پایان‌نامه کارشناسی¬ارشد برنامه درسی، دانشگاه آزاد اسلامی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، واحد مهاباد.
رنجبریان، امیرحسین و فریبا دانشمند (1387) «بررسی تأثیر آموزش حقوق بشر بر صلح و توسعه»، فصلنامه اندیشه‌های حقوق خصوصی، سال پنجم، شماره 12، بهار و تابستان، صص 97- 114.
ساورسفلی، سارا (1387) خانۀ دوست کجاست؟، تهران، سخن.
سپهری، سهراب (1382) اتاق آبی، به کوشش پروانه سپهری، تهران، نگاه.
------------ (1388) هنوز در سفرم، به کوشش پریدخت سپهری، چاپ هشتم، تهران، فرزان.
------------ (1390) مجموعۀ سروده‌ها، چاپ دوم، تهران، شادان.
سیمیاری، محمدتقی و رضا حیدری نوری و ملک محمد فرخزاد (1400) «واکاوی مؤلفه‌های صلح در سبک فکری مولانا بر اساس مثنوی»، نشریۀ سبک‌شناسی نظم و نثر فارسی (بهار ادب)، دورۀ 14، شماره 11، صص 17-35.
صمیمی، سعیده و پروانه عادل¬زاده (1395) «بررسی عوامل ایجابی و سلبی صلح و امنیت در دیوان حافظ شیرازی»، یازدهمین گردهمایی بین‌المللی انجمن ترویج زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه گیلان.
طایفی، شیرزاد و لیلا کمال¬خانی (1394) «مؤلفه‌های زبانی و بلاغی سبک‌ساز در «حجم سبز» سهراب سپهری»، نشریۀ مطالعات زبانی و بلاغی، سال چهارم، شماره 8، پاییز و زمستان، صص 117-140.
عابدی، کامیار (1389) از مصاحبت آفتاب، چاپ ششم، تهران، ثالث.
فتحی واجارگاه، کوروش و معصومه اسلامی (1387) «بررسی میزان توجه به آموزش صلح در برنامۀ درسی دورۀ ابتدایی از دیدگاه متخصصان تعلیم و تربیت، کارشناسان برنامه‌ریزی درسی و معلمان دورۀ ابتدایی شهر تهران»، فصلنامۀ نوآوری‌های آموزشی، دوره 5، شماره 25، تابستان، صص 49-76.
فلاح نودهی، معصومه (1389) «بررسی مؤلفه‌های آموزش صلح یونسکو در اسناد و مدارک جمهوری اسلامی ایران»، دوماهنامه علمی- پژوهشی دانشگاه شاهد، سال شانزدهم، شماره 36، تابستان، صص 55-68.
محمدی، مهدی و دیگران (1389) «نقش ادبیات در شکل‌گیری شخصیت کودکان و نوجوانان با تأکید بر گرایش‌های دینی و اخلاقی»، دوفصلنامۀ علمی- پژوهشی تربیت اسلامی، سال پنجم، شماره 10، بهار و تابستان، صص 101-120.
یونسکو (1378) فرهنگ صلح و یونسکو، ترجمه کمیسیون ملی در ایران، تهران، کمیسیون ملی یونسکو.
Abedi, Kamiyār (2009) From Aftab's interview, Sixth edition, Tehran, Third.
Ahmad, Nizar & Mujahid, Danish & Rani, Tabinda (2022) Building Peace through Poetry in the Fragile Context of Erstwhile FATA, Journal of Business and Social Review in Emerging Economies, Vol 8, N 1, pp 217- 228.
Aminaei, Akram and Dastouri, Mozhgān (2016) Culture of Peace in UNESCO, Tehran, Charter of Peace.
Aminbidokhti, Ali Akbar and Keshavarz, Yusof (2018) "Teaching children about peace and global citizenship and its role in preventing violence", Scientific Quarterly of Crime Prevention Studies, Year 14, Number 53, Winter, pp 129-148.
Bahrevar, Majid and Mohammadieh, Azādeh (2018) "Investigating the culture of peace and the sympathetic function of language in the poems of Sohrab Sepehri", The fifth national conference on the language of literature and peace discourse, Qazvin.
Eftekhari, Jāber (2018) "The importance and necessity of peace and friendship in today's society", The second national conference of professional research in psychology and counseling with the approach of new achievements in educational and behavioral sciences from the teacher's point of view, Hormozgān.
Erirdon, Betty (2013) Patience at the Beginning of Peace, translated by Ali Akbar Marashi and Hossein Mousaviyan, pamphlet, Tehran, Teacher Training Resource Center, UNESCO.
Fallah-Nodehi, Masoumeh (2009) "Investigation of the components of UNESCO peace education in the documents of the Islamic Republic of Iran", the bi-monthly scientific-research journal of Shahid University, 16th year, number 36, summer, pp 55-68.
Fathi Vajargah, Korosh and Eslami, Masoumeh (2007) "Investigating the amount of attention paid to peace education in the primary school curriculum from the point of view of education experts, curriculum planning experts and primary school teachers in Tehran". Educational innovations quarterly. Volume 5, Number 25, Summer. pp. 49-76.
Kester, Kevin (2012) Peace education primer, Journal of Global Citizenship & Equity Education, vol: 2, issue: 2, pp. 62- 75.
Paige, Jamiz (1953) Peace Education, Analysis of Moral and Philosophical Foundations, Translated by Mohammad Hossein Heydari and Mohin Hajdari, Isfahan, University of Isfahan. 2018 Sh.
Page, Jamiz (1953) Teaching Peace, Analyzing Moral and Philosophical Foundations, translated by Mohammad Hossein Heydari and Mohin Bakhsari, Isfahan, University of Isfahan.
Ranjbarian, Amirhossein and Fariba Daneshmand (2017) "Investigating the impact of human rights education on peace and development", Private Law Thoughts Quarterly, 5th year, number 12, spring and summer, pp. 114-97.
Rezaei, Elnaz (2016) content analysis of the second secondary course textbooks in humanities based on peace education, master's thesis on the curriculum, Islamic Azad University, Faculty of Literature and Humanities, Mahabad Branch.
Samimi, Saeedeh and Parvaneh Adelzadeh (2016) "Investigation of positive and negative factors of peace and security in Hafez Shirazi's Diwan", 11th International Meeting of Persian Language and Literature Promotion Association, Gilan University.
Sāversfli, Sārā (2007) Where is Dost's house?, Tehran, Sokhan.
Sepehri, Sohrāb (2012) blue room By the effort of Parvaneh Sepehri, First Edition, Tehran, Negāh.
------------------ (2008) I am still traveling, Due to the efforts of Pardakht Sepehri, Eighth edition, Tehran, Farzān.
Tamizhal, Ali (2019) "Peace and friendship from the perspective of Rumi", bi-quarterly specialized scientific journal of Persian language and literature, Shafai Del, third year, number 6, autumn and winter, pp. 123-134.
Tāefi, Shirzad and Kamalkhani, Leila (2014) "Syllabic linguistic and rhetorical components in Sohrāb Sepehri's "Green volume", Journal of linguistic and rhetorical studies, Fourth year, number 8, autumn and winter, pp 117-140.
Tighbakhsh, Samirā and Saadatmand, Zohre (2016) "Peace Education Curriculum in Primary School". Qualitative Research Quarterly in Curriculum. Year 2, number 7, summer. pp. 66-89.
UNICEF ANNUAL REPORT (2011) THE STATE OF THE WORLD’S CHILDREN 2011, unite for children.
Vebel, Charles and Johan Galtung (1965) Textbook of peace and conflict, peace in all disciplines, translated by Sara Ghasemi and Mozhgān Dastori, Tehran, Peace Charter.
فصلنامه علمي «پژوهش زبان و ادبيات فارسي»
شماره هفتاد و دوم، بهار 1403: 186-145
تاريخ دريافت: 06/12/1402
تاريخ پذيرش: 03/07/1403
نوع مقاله: پژوهشی
تحلیل مؤلفه‌های آموزش صلح در مجموعه اشعار «سهراب سپهری»
محمد پاک‌نهاد1
علی نجفی2
فاطمه مؤذن3
چکیده
صلح، یکی از اصول و ارزش‌های زندگی است و تنها در سایۀ این موهبت می‌توان به امنیت، آرامش، رشد و تعالی دست یافت. بنابراین ضروری است که آموزش برای ایجاد و حفظ صلح در جهان به این عرصه گام نهد و راهکارهای دستیابی به صلح را روشن سازد. سهراب سپهری، شاعر و نقاشی است که به جهانی آرام، به دور از ستیز، درگیری، تباهی و فساد می‌اندیشد که در آن سرزنش و بیداد وجود ندارد. جهان او، شفاف و بی‌آلایش است. او چون صلح‌گراها به رسالت خود که پدید آوردن صلح و دوستی است می‌پردازد. هدف این پژوهش، تحلیل مضامین اشعار سهراب سپهری برای دستیابی به مؤلفه‌هایی است که او برای ایجاد فرهنگ صلح معرفی می‌کند. این پژوهش با روش کیفیِ تحلیل مضامین و تحلیل یافته‌ها به هر دو شیوۀ استقرایی و قیاسی انجام شده است. جامعۀ آماری، مجموعه اشعار سهراب سپهری است. شیوۀ گردآوری داده‌ها با استفاده از اسناد کتابخانه‌ای انجام یافته و داده‌ها با به‌کارگیری پنج گام تحلیل مضامین شامل: آشنا شدن با داده‌ها، ایجاد کدهای اولیه و کدگذاری، جست‌وجو و شناخت مضامین، ترسیم شبکۀ مضامین و تحلیل شبکۀ مضامین تجزیه و تحلیل شده است. نتایج پژوهش نشان داد که اشعار سهراب سپهری دارای هشت مؤلفۀ اصلی با عناوین خداباوری، خودسازی، نیک‌اندیشی، نیکسخنی، نیک‌رفتاری، زیستن با طبیعت، رفتار احترام‌آمیز با طبیعت، بیزاری از عصر ماشینی و 27 مؤلفۀ فرعی است که ذیل سه قلمرو اصلی صلح با خود، صلح با دیگران و صلح با طبیعت قرار می‌گیرد.
واژه‌هاي کلیدی: آموزش صلح، اشعار سهراب سپهری، تحلیل مضامین، صلح با خود، صلح با دیگران و صلح با طبیعت.
مقدمه
«صلح»، واژه‌ای ستودنی و چالش‌برانگیز است که در تمامی ادوار تاریخی از زمان ظهور بشریت تا عصر امروز در سراسر جهان، بدون تعلق به هیچ مذهب، ملیت و نژادی به آن پرداخته شده است. وجود جنگ، خونریزی و خشونت‌های بی‌پایان در تمامی اعصار، متفکران در هر دوره را بر آن می‌داشت که به آموزش صلح به عنوان نقطۀ عطفی در پایان بخشیدن به این معضلات بپردازند. «صلح فقط به معنای نبود جنگ نیست؛ بلکه حضور در یک جامعۀ مدنی و سرشار از عدالت، تفاهم، دیگرپذیری، آزادی، دموکراسی و عاری از خشونت، بیانگر صلح یا به عبارتی بهتر فرهنگ صلح است» (فلاح نودهی، 1389: 56). فرهنگ صلح شامل ارزش‌ها، طرز تلقی‌ها و رفتارهایی است که گویا و الهام‌بخش اعمال افراد در مشارکت متقابل اجتماعی مبتنی بر اصول آزادی، عدالت، دموکراسی، رعایت حقوق شهروندی، دگرپذیری و همبستگی، نفی خشونت و حل مشکلات از طریقه گفتوگو و مذاکره و مشارکت کامل همه انسان‌ها در فرایند توسعه و تشویق به کثرت‌گرایی فرهنگی4 است (یونسکو، 1378: 3- 5؛ رنجبریان و دانشمند، 1387: 97- 114).
بنابراین، سعی در ایجاد فرهنگ صلح در جامعه‌ها، مدینۀ فاضله‌ای را بنیان‌گذاری می‌کند که در آن اختلاف طبقانی وجود ندارد؛ قانون‌های اخلاق‌مدارانه، معیار اصلی عملکرد سیاستمداران است؛ برخورد مسالمت‌آمیز، تعاون و همبستگی در کردار افراد جامعه مشهود است؛ حفاظت از محیط‌زیست در رأس امور قرار دارد؛ رفتارهای مخاطره‌آمیز کاهش خواهد یافت و افراد به سمت‌وسوی خویشتن‌شناسی، دگرشناسی و خداشناسی هدایت خواهند شد. به بیانی دیگر، یک جامعۀ آرمانی در ابعاد گوناگون، دارای صلح با خود، صلح با دیگران و صلح با طبیعت است. بنابراین تشکیل چنین جامعه‌ای، تنها از طریق وضع سیاست‌های آموزشی صحیح امکان‌پذیر است.
شاید ابتدا به نظر برسد که صلح به عنوان یک پدیدۀ انتزاعی با معانی سازش، مهربانی و عدم اختلاف، فضیلتی اخلاقی و قائم‌به‌ذات باشد که مردمان صاحب این نهاد از جنگ و خشونت متنفرند و سازگاری را می‌ستایند؛ اما رخدادها و جنبش‌های جهانی امروز چیزی خلاف این اندیشه‌ها را نمایان میسازد. فعالیت‌های آموزشی و فرهنگی سازمان‌های بیندولتی چون سازمان ملل متحد از طریق سازمان‌های کوچکی چون یونسکو، نشان از میزان اهمیت آموزش صلح است که با طرح مؤلفه‌هایی از آموزش صلح در تلاشند تا مفهوم صلح را در تمامی جوامع نهادینه سازند.
دوشادوش تمامی این سازمان‌ها که با اهداف و راهکارهای متعدد به دنبال رواج صلح در هزارۀ امروز هستند، ادبا و هنرمندان بسیاری با آفرینش آثار خود به توصیه‌هایی در آموزش صلح پرداخته‌اند. این هنرمندان به عنوان نخبگان فرهنگی به دلیل ارتباط با اقشار متعدد جامعه با دغدغه‌های روحی و روانی جامعه آشنایی کامل دارند و از سویی «یک هنرمند، یک شاعر به سبب خلاقیتی که دارد می‌تواند از زوایایی به جامعه و مشکلاتش نگاه کند که افراد دیگر از دیدن آن زوایا عاجزند» (بهره‌ور و محمدیه، 1398: 2). بنابراین هنرمندان می‌توانند حاملان بی‌رقیب عرصۀ آموزش صلح باشند؛ همان‌گونه که سهراب می‌گوید: «شاعران وارث آب و خرد و روشنی‌اند» (سپهری، 1390: «پشت دریاها»).
نخبگان فرهنگی در تولید اندیشه‌های صلح‌خواهان و هدایت افکار عمومی تاکنون نقش بسیاری در پیشبرد اهداف داشتهاند که در تاریخ بهویژه تاریخ معاصر، نمونه‌های تأثیرگذار بسیاری به ثبت رسیده است (امینایی و دستوری، 1396: 82). در عصر معاصر، هیچ‌کس به اندازۀ سهراب، خواهان صلح نبوده است. صلحگرایی در اشعار وی متبلور است. «سپهری هنرمند و شاعر، در شمار متعهدترین هنرمندان معاصر بوده است که بار التزام چیزی را بر دوش گرفت که به‌مراتب سخت‌تر از سیاسی بودن به معنای مصطلح آن است» (ساورسفلی، 1388: 251).
بیان مسئله
صلح از مهم‌ترین ضروریات و نیازهای جهان امروز تلقی می‌شود که اندیشۀ آن عمری به درازای تاریخ دارد؛ امری مقدس و بشری است و نیازمند درک متقابل است؛ درک انسان‌ها از علایق و خواستههای متفاوت، متکثر و نیازهای متنوع و شاید متغایر و از همه مهم‌تر درک این حقیقت بنیادین که همۀ انسان‌ها و جوامع و فرهنگ‌ها و تفکرات می‌توانند چراغ‌های یک حقیقت اصیل و یک نور شکوهمند باشند (سیمیاری و دیگران، 1400: 19).
امروزه ضرورت وجود صلح در جهان با توجه به معضلات پیش‌آمده، بیش از وجود تمام فناوری‌های نوین است. «صلح یعنی آرامش و امنیت، اخوت، توسعه، پیشرفت و نظایر اینگونه عناوین. اما جنگ دارای ارمغان گرسنگی، فقر، فساد، وحشت، بیچارگی، خونریزی، خطر و دیگر عناوین مرتبط با زشتی!» (رفیعی، 1388: 51). بنابراین آموزش صلح در جهان امروز، تنها مسیر باقیمانده‌ای است که آدمی را به آینده‌ای روشن امیدوار میسازد. آموزش صلح به عنوان سازوکاری برای ایجاد تعهد و تشویق به صلح، بالا بردن اعتماد به نفس به عنوان یکی از عوامل فردی صلح، آگاهی دادن فراگیران به عواقب جنگ و بی‌عدالتی اجتماعی، آموزش در جهت ایجاد ساختارهای اجتماعی صلح‌آمیز و عادلانه و تشویق فراگیر به عشق و دوستی با جهان به منظور ایجاد آینده‌ای صلح‌آمیز به کار میرود (ر.ک: Kester, 2012).
در ارائۀ مفاهیم مربوط به صلح و همچنین مؤلفه‌های آموزش صلح نیز اتفاق‌نظری وجود ندارد؛ زیرا صلح به عنوان یک پدیدۀ اجتماعی در هر جامعه‌ای، از نظام ارزشی و ویژگی‌های فرهنگی و تربیتی جامعه تبعیت می‌کند. جدای از مؤلفه‌های ذکرشده در اسناد جهانی در سخنان و اندیشه‌های نخبگان، مؤلفه‌های متفاوتی از آموزش صلح ذکر شده است. با سیر کوتاهی در اشعار صلح‌گرایانی چون فردوسی، سعدی، حافظ و مولانا می‌توان دریافت که هر یک از آنان به جنبه‌های متفاوت و خاصی از آموزش صلح پرداخته‌اند. از سویی روح انسان با هنر، موسیقی و شعر آمیخته شده است. تلذّذ ناشی از پرداختن به این امور به شرط داشتن ویژگی‌های هنر متعالی، انسان را در مسیر تکامل روح قرار خواهد داد.
آموزش صلح، یک ضرورت فوری است؛ نه‌تنها به این دلیل که در حال حاضر فرایندهای جهانی دچار تضاد عمیق است، بلکه باید پذیرفت که امروزه جنگ به عنوان یک واقعیت زندگی است که در هر زمان اتفاق می‌افتد. با توجه به برخورد منافع، ایده‌ها، جهت‌گیری‌های سیاسی، سیستم اقتصادی و...، از خشونت اغلب به عنوان راهی برای حل‌وفصل تعارض استفاده می‌شود. با این حال پایان دادن جنگ از طریق خشونت به طور بالقوه باعث ایجاد ناامنی و آثار مخربی می‌شود.
امروزه فرایند جهانی شدن با شتاب روزافزون در حال عبور از مرزهای سیاسی، محدوده‌های فرهنگی، خانوادگی و فردی است و در واقع کلیۀ شئون زندگی افراد را تحت تأثیر خود قرار داده است. دو جنگ جهانی و آثار به‌جامانده از آن، رشد سیستم‌های تسلیحاتی اتمی، ظهور جوامع فرا صنعتی- امپریالیستی و تعارض میان آنها، واقعۀ یازده سپتامبر و تخریب‌های زیست‌محیطی در سطح بین‌المللی و... نشان داده است که مردم عادی و حتی ساکنان نقاط دورافتاده از آثار شوم این تغییرات و رخدادها مصون نبوده و مجموعۀ این وقایع، جهان را با مشکلات و معضلات جدیدی روبهرو ساخته است (ر.ک: فتحی واجارگاه و اسلامی، 1387). بدیهی است در چنین وضعیتی، معضلاتی همچون بی‌عدالتی، تبعیض، ناامنی، پوچی، بی‌طرفی و...، زندگی انسان را بیش از پیش تهدید خواهد کرد. در واقع زندگی همراه با ترس و به دور از امنیت، چه در محیط داخلی کشورها و چه از ناحیۀ برون‌مرزی، نوعی بی‌ثباتی ایجاد کرده است که آرامش زندگی انسانی افراد را با مشکل روبهرو نموده است. برای پایان دادن به خشونت، ظلم و ستم، تبعیض و بی‌عدالتی در جنبه‌های مختلف زندگی افراد و جوامع باید به دنبال تحقق معنا، ماهیت و ارزش‌های صلح باشیم. تحقق این ارزش‌ها منوط به ایجاد زمینه‌های آموزش صلح است. ترویج این گفتمان در جوامع و در بین مردم منجر به احترام متقابل، اشتیاق برای کمک به همنوع، توانایی مذاکره و برقراری ارتباطات با استفاده از احساسات، عقل و منطق می‌شود.
آموزش فرهنگ صلح منجر به پرورش و ترویج اعتقادات و اقداماتی خواهد شد که مردم هر کشور باید متناسب با ساختارهای ویژۀ فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی خود به آن عمل کنند. عامل اصلی تحکیم این فرهنگ در جامعه، تبدیل رقابت‌های خشونت‌آمیز به همکاری‌های مبتنی بر ارزش‌ها و اهداف مشترک است (ر.ک: UNICEF, 2011). صلح، نتیجه و ادامۀ یک نظام شهروندی و مردم‌سالار چندجانبی و چندگرایی الهامگرفته از حقوق بشر است که به سوی توسعه و گسترش مداوم و درازمدت سوق داده می‌شود. مردم‌سالاری، بهترین پشتیبان بین‌المللی و ملی صلح است؛ زیرا تعارض‌ها را در چهارچوب یک تشکیلات سازمانی به‌منظور برخورداری از پویایی اجتماعی و پیشرفت‌های مشترک، جهت می‌بخشد (ر.ک: UNICEF, 2011).
به نظر می‌رسد که آشنا کردن افراد جامعه با شعر، هنر و موسیقی صلح، تأثیری غیر مستقیم و عمیق‌تری بر افراد جامعه خواهد گذاشت. بنابراین تحلیل اشعار چنین شاعرانی، اهمیت بسزایی دارد. باید اذعان داشت که شعر، ابزاری مؤثر برای ترویج صلح است که باید برای ایجاد صلح به کار گرفته شود (Nizar & et al, 2022: 1). شعر فقط برای زیبایی و خیال نیست، بلکه درون انسان‌ها را بازسازی می‌کند و روان انسان را صیقل می‌دهد و اگر شعر برای صلح سروده شده باشد، بهترین وسیله برای پیوند انسانی و گسترش مهربانی میان فرهنگ‌هاست.
خصوصیات مسئله صلح به گونه‌ای است که می‌توان گفت برای نزدیک شدن به آن باید دو گام مهم برداشته شود؛ نخست فهم درست و مشترک از صلح و ابعاد و جوانب آن و دیگری، آموزش مؤثر صلح. ملاحظۀ تلاش‌ها و طرح‌های پیشین صلح نشان می‌دهد که در هر دوی اینها نقص وجود دارد (ر.ک: تیغبخش و دیگران، 1396). یعنی هم در بررسی و فهم صلح و هم در آموزش صلح، ما با خطاهای نظری و عملی مواجه هستیم.
هنرمندان و شاعران، اولین افرادی هستند که در جامعه، خطر را در زمینۀ فقدان صلح، احساس و گوشزد می‌کنند. امروزه نقش و اهمیت صلح و امنیت در پیشرفت هر جامعه‌ای بدان پایه است که آن را بستر و پیش‌نیاز هرگونه توسعه دانسته‌اند. صلح و امنیت و توسعه در جنبه‌های ذهنی و عینی، هر دو، رابطه‌ای مستقیم و قوی با یکدیگر دارند. صلح و ثبات و امنیت هم ابزار تحقق توسعه در سطوح ملی منطقه‌ای است و هم خود هدف توسعه است و به طور متقابل، سطوح بالای توسعه‌یافتگی هم به تقویت و استحکام و پایداری صلح و امنیت و دموکراسی برای همگان کمک می‌کند. صلح یکی از موضوعاتی است که مورد توجه بسیاری از شاعران قرار گرفته است (صمیمی و عادلزاده، 1395: 2011).
این نکته باید در نظر گرفته شود که احساسات به عنوان فرایندهای ارزیابی عواطف انسانی اغلب ذاتی هستند. در این فرآیند، وظیفۀ شاعر، تحریک عواطف انسانی است، به گونه‌ای که بتوانند ادراکی زنده‌تر داشته و بیشتر پذیرای عواطف و آرمان‌های بزرگ انسانی باشند. شاعران، نتیجۀ علت و معلول‌های جوامع ناقصند؛ جوامعی که در آن عواطف بشری، جنبه‌ای به‌ظاهر اشتباه می‌گیرند. در این میان عشق، محبت، صلح و دوستی به عنوان استعاره‌های مفهومی با روح و عاطفۀ شاعران و نویسندگان در هر ملیت و فرهنگی عجین شده است؛ به گونه‌ای که در نظام شناختی جوامع انسانی دارای کارکردی بنیادی و کاربردی هنری و فرهنگی گشته است (تمیزال، 1399: 124).
حال در این مطالعه، آنچه به عنوان هدف اصلی معرفی می‌شود، آن است که مؤلفه‌های آموزش صلح از دیدگاه سهراب از طریق جست‌وجو در مجموعه اشعار وی استخراج شود. سهراب، شاعری است که برخی او را شاعری فیلسوف، متواضع، صاحب عرفانی ترکیبی و نو می‌دانند. برخی او را به بی‌تفاوتی متهم می‌کنند و انزوا، غم، مهر و سکوت سهراب را در زمانی که همه لب به اعتراض گشوده‌اند و سخن از ایستادگی می‌زنند، نشان از عدم تعهد شاعری او می‌دانند. شاملو در دوران حیات سهراب، انتقاد خود را بدین شکل بیان می‌کند: «می‌دانید زورم می‌آید آن عرفان نابهنگام را باور کنم. سر آدم‌های بی‌گناه را لب جوی می‌برند و من دو قدم پایین‌تر بایستم و توصیه کنم که آب را گل نکنید» (همان: 48). این همان نگاه متفاوت در ارتباط با صلح است که درک این نوع اندیشۀ دگرگونۀ سهراب در برهه‌ای از حیات شعر و ادب فارسی دشوار بوده، برای برخی از ادیبان قابل هضم نبود.
از سویی همه می‌دانیم که صحبت از صلح کافی نیست. نگاه صحیح به مسئلۀ صلح این است که «اگر در پی صلح هستیم، باید از آن عواملی که مانع صلحاند یا مسئله‌ای که عامل استمرار جنگ، خشونت، خباثت و خیانت علیه بشریت است، پیشگیری کنیم، وگرنه صرفاً از صلح دم زدن، اما حرکت عملی انجام ندادن، به ثمر نمی‌رسد» (صفاوردی، 1388: 54). آموزش همان مفهومی است که صلح بدون آن به نتیجه نخواهد رسید. بنابراین با جست‌وجو در اشعار سهراب، در کنار اثبات صلح گرایی وی، می‌خواهیم به اندیشه‌های آموزشی صلح او دست یابیم. سؤال اصلی تحقیق این است که سهراب برای دستیابی به صلح، بشریت را به رعایت کدام اصول اخلاقی و فضیلت‌های انسانی دعوت می‌کند؟ در حقیقت مؤلفه‌های اصلی و فرعی آموزش صلح را از مجموعه اشعار وی استخراج نماییم. اهمیت بیشتر این موضوع هنگامی نمایان می‌شود که اثبات کنیم که مؤلفه‌های آموزش صلح سهراب در مقایسه با مؤلفه‌هایی که برخی از سازمان‌های جهانی مانند یونسکو ارائه کرده، گسترده‌تر است و مقوله‌های بسیاری را در برمی‌گیرد و مؤلفه‌هایی از آموزش صلح فردی، صلح با دیگران و بهویژه صلح با طبیعت در اشعار سهراب سپهری قابل استخراج است.
پیشینۀ پژوهش
از شاعران عصر معاصر، نام سهراب سپهری در ادب ایران با نام سفیر صلح و آشتی عجین شده است. اما آنچنان که باید حق وی در بیان و بسط این مفهوم ادا نشده است. با جست‌وجو، پژوهشی یافت نشد که به حوزۀ صلح و آموزش صلح در اشعار و اندیشه‌های سپهری پرداخته شده باشد. تنها پژوهش یافتشده، مقالۀ ذیل است که نزدیک‌ترین ارتباط مفهومی را با پژوهش حال حاضر دارد و سایر مقالات، مسیر این پژوهش را هموار میسازد. البته در این مقاله تنها به مبانی بنیادین صلح پرداخته شده است و مؤلفه‌هایی که منجر به آموزش صلح می‌گردد، ذکر نشده است.
بهره‌ور و محمدیه (1398) در مقاله‌ای با عنوان «بررسی فرهنگ صلح و کارکرد همدلانۀ زبان در اشعار سهراب سپهری»، مبانی صلح در اندیشه‌های سهراب سپهری را با استناد به اشعار وی استخراج کرده‌اند و آن را شامل چهارچوبشکنی و استقلال فکری (اطاعت درون)، پذیرش اصل تنوع، ساده‌زیستی و دوری از تجملات، اهمیت به فرهنگ بومی و میراث فرهنگی و تاریخی، نگاه فرهنگی به علم و نجات آن از بی‌محتوایی و بی‌اخلاقی سهراب دانسته‌اند. در ادامه، آنان با بهره‌گیری از نظریۀ ارتباطی یاکوبسن، نقش‌های همدلانۀ زبان شعر سهراب سپهری، نظیر استفاده از ضمایر اول‌شخص جمع، استفاده از صورت‌های مختلف جملهها و... را معرفی کرده‌اند.
فلاح نودهی (1388) در مقاله‌ای با عنوان «بررسی مؤلفه‌های آموزش صلح یونسکو در اسناد و مدارک جمهوری»، مؤلفه‌های هفت‌گانۀ یونسکو را معرفی کرده است. این مؤلفه‌ها عبارتند از: حقوق بشر و دموکراسی، تعاون و همبستگی، حفظ فرهنگ‌ها، خود و دیگران، جهان‌وطنی، حفاظت محیط‌زیست و معنویت که وی در این پژوهش به تحلیل محتوای اهداف سند چشم‌انداز بیست‌سالۀ نظام جمهوری اسلامی ایران، اهداف کلی آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران و اهداف دورۀ متوسطه پرداخته است.
علی ذکاوتی قراگزلو (1381) در کتابی با عنوان «آموزش صلح»، نهادینه کردن صلح را امری ضروری برای برقراری صلح و آرامش و اجتناب از جنگ و خشونت در میان جوامع می‌داند. به همین سبب، وی راهکارهای گوناگون و پایه‌ای را برای آموزش صلح در بین افراد بهویژه دانش‌آموزان مطرح میسازد.
بتول چولکی (1396) در پایان‌نامۀ خود با عنوان «بررسی عنصر عاطفه در شعر سهراب سپهری» با اتکا به روش توصیفی- تحلیلی و به شیوۀ کتابخانه‌ای، مؤلفه‌های عاطفی در شعر سهراب سپهری را بررسی کرده است. در این پژوهش، عواطف اصلی اشعار شخصی سهراب سپهری مثل عشق، غم و اندوه، حسرت، تنهایی و... و عواطف اجتماعی سهراب نیز شامل غم و نوستالژی، عدالت و صلح و آشتی بررسی شده است.
کبری (آرزو) فریدونی (1396) در مقاله‌ای با عنوان «تحلیل پدیدارشناسانۀ هویت شاعر- راوی در شعر سپهری با اشاره به مفاهیم صلح و نوعدوستی»، هویت شاعر- راوی در شعر سپهری با تکیه بر مفاهیم صلح و نوع دوستی را بررسی کرده است. وی در این پژوهش دریافته است که وجه ناهنجار هویتی سهراب از لحاظ نگاه خود او در سمت هویت نوعدوستی او قرار می‌گیرد.
حسنیه نخعی و مریم شعبانزاده (1398) در مقاله‌ای با عنوان «بررسی نگاه عرفانی به طبیعت در شعر سهراب سپهری» با روش تحلیلی، به بررسی نگاه عرفانی سهراب سپهری به طبیعت پرداخته‌اند.
بنابراین، همگان سهراب سپهری را سفیر صلح و آشتی نامیده‌اند. در باب اندیشه و تفکرات وی، مقالههای متعددی نوشته شده است، اما آموزش صلح از دیدگاه وی را بیان نکرده‌اند. استخراج مؤلفه‌های آموزش صلح و آشنا کردن متعلمان با این شاعر طبیعتدوست، آنان را در انس گرفتن با اندیشه‌های بشردوستانه و صلح‌طلبانۀ سهراب یاری می‌کند. موارد ذکرشده بر این دلالت دارد که پژوهش حاضر از زاویه‌ای نو به اشعار سهراب نگاه کرده، دو مبحث آموزش و صلح را در اشعار سهراب تحلیل می‌کند و قطعاً نتایج نویی را در بر خواهد داشت.
روش پژوهش
مطالعۀ حاضر با روش توصیفی- تحلیلی و با رویکرد مضمون به مطالعۀ اشعار سهراب سپهری برای دستیابی به مؤلفه‌های آموزش صلح پرداخته است. تحلیل مضمون، یکی از معروف‌ترین روشهای پژوهش کیفی است که علاوه بر آنکه خود روش پژوهشی مستقل است، در سایر روش پژوهش‌ها، برای تحلیل داده‌های کیفی استفاده می‌شود. از سویی پژوهش یادشده، نوعی اثر میان‌رشته‌ای است که در آن تلفیق ادبیات و علوم تربیتی و همچنین علوم اجتماعی دیده می‌شود که در آن با استفاده از دانش‌های مختلف به پدیدۀ ادبیات نگریسته می‌شود. از سویی از میان مطالعات میان‌رشته‌ای ادبیات، این پژوهش را می‌توان جزء مطالعات فرهنگی نیز دانست. مفهوم صلح خود یک پدیدۀ اجتماعی و در این حوزه قابل بررسی است و سخن از آموزش صلح را می‌توان مرتبط با حوزۀ علوم تربیتی دانست. در حقیقت هنگامی که نظریه‌پردازان با معرفی شاخص‌هایی، نظام‌های آموزشی را ترغیب می‌نمایند تا محتوای آموزش خود را از میان این شاخص‌ها انتخاب نمایند، وارد حوزۀ علوم تربیتی شده‌اند و حضور شعر سهراب، یک مطالعۀ ادبی را انکارناپذیر میسازد.
تجزیه و تحلیل این پژوهش با ترکیب هر دو روش قیاسی و استقرایی انجام شده است. در روش استقرایی یا روش مبتنی بر دادۀ این پژوهش، فرایند کدگذاری بدون انطباق با مبانی نظری و چهارچوب کدگذاری‌های از قبل تهیه‌شده، انجام شده است. در این روش، تحلیل مضمون و استخراج تمام مؤلفه‌های فرعی و اصلی آموزش صلح بر اساس داده‌ها رخ داده است. در روش قیاسی یا مبتنی بر نظریه این پژوهش، بر اساس ابعاد صلح که در مبانی نظری به تفصیل به آن پرداخته، تمامی مؤلفه‌های فرعی و اصلی آموزش صلح، مجدداً کدگذاری شده و طبقه‌بندی شدند. جامعۀ آماری این پژوهش، مجموعه اشعار سهراب، شامل «هشت کتاب» و تمامی اشعاری است که خارج از هشت کتاب گردآوری شده‌اند.
در گام اول تجزیه وتحلیل داده‌ها، ابتدا هر دفتر تا زمان فهم کامل اشعار آن دفتر و دستیابی به شمای آن مطالعه شده، بازخوانی مکرر داده‌ها انجام می‌شد. در طول انجام این مرحله، برخی از مضامین مشهود به‌سرعت شناخته و یادداشت می‌شد. در این مرحله، ایده‌های اولیه شکل گرفت. در گام دوم، پس از مطالعۀ کامل اشعار هر دفتر، کدگذاری آغاز شده، کدهای اولیه ایجاد می‌شد. کدگذاری به صورت دستی و بدون استفاده از نرم‌افزار انجام و با شمار و مشخصات دقیق هر شعر یادداشت می‌شد. در گام سوم، پس از انجام کدگذاری اولیه و گردآوری کدها، فهرستی از کدها در اختیار بود که بایستی با تجزیه و تحلیل، مضمون آنها شناخته می‌شد. در این مرحله، برخی از کدها به علت نداشتن مضمونی خاص حذف شدند و مضمون کدهای باقیمانده در مقابل هر عبارت یادداشت شد. در گام چهارم، پس از استخراج مفهوم هر کد، مرحلۀ پالایش هر مضمون آغاز گردید و شبکۀ مضامین ترسیم شد. کدهای اولیه همراه با مضامین خود در جدول درج شدند. ترسیم مضامین تا مرحله‌ای ادامه یافت که دیگر مضمون‌های باقیمانده قابل گروه‌بندی نبودند. در حقیقت در این مرحله از پژوهش، کدگذاری محوری و کدگذاری گزینشی انجام شد و مؤلفه‌های اصلی و فرعی آموزش صلح اشعار سهراب سپهری استخراج شدند.
مبانی نظری
در تعاریف لغت‌نامه‌ها و دانش‌نامه‌ها، واژۀ «صلح» در مقابل واژۀ «جنگ» و نزاع قرار دارد؛ در حالی که صلح چیزی ورای جنگ است. صلح، همان احساس آرامش است که از فهم متقابل و احترام به حقوق دیگران نشأت می‌گیرد. «صلح یعنی از درون آرام بودن، از درون احساس خوبی داشتن، حالتی که در آن، همۀ انسان‌ها با همۀ تفاوت‌ها و اختلاف‌هایی که دارند، می‌توانند در کنار هم باشند و باهم زندگی کنند. صلح، یعنی فکرهای مثبت و خوب برای خود و دیگران داشتن» (فلاح نودهی، 1389: 58).
برای «آموزش صلح» نیز تعاریف بسیاری بیان کرده‌اند. مثلاً اندیشمندان معروفی چون ولف5، آموزش صلح را تلاشی برای ایجاد جامعه‌ای برابر و عادلانه‌ای می‌داند که در آن کرامت و شأن انسانی مورد توجه قرار گیرد؛ یا هریس و سیونت، آموزش صلح را موقعیتی تعلیمی تعریف کرده‌اند که در آن، اشتیاق فرد به صلح تقویت می‌شود» (پیج، 1953: 26). مفهوم آموزش صلح در دیدگاه یونیسف (1999) که به حقوق کودکان می‌پردازد، این‌چنین ارائه شده است: «آموزش صلح به روند ترویج دانش، مهارت‌ها، نگرش‌ها و ارزش‌های موردنیاز برای تغییر رفتار اشاره دارد. تغییراتی که کودکان، جوانان و بزرگ‌سالان را قادر میسازد برای جلوگیری از درگیری و خشونت به حل‌وفصل مسالمت‌آمیز، مبادرت ورزیده و به ایجاد شرایط مساعد برای صلح بپردازد» (امین بیدختی و کشاورز، 1398: 136). گروهی مفهوم آموزش صلح را توانمند کردن فراگیران با دانش و مهارت برای پایان دادن خشونت تعریف کرده‌اند و گروهی دیگر آن را فرآیند کسب دانش و ارزش‌هایی دانسته‌اند که نوعی زندگی مطلوب با خود، دیگران و محیط‌زیست را به ارمغان می‌آورد. اما وجه مشترک تمامی این تعاریف، لزوم بهره‌گیری از آموزش برای رسیدن به صلح و تأکید بر آموزش صلح از نوع مثبت است.
اولین تلاش برای نظریه‌پردازی آموزش صلح را هریس6 (1962)، مربی صلح مطرح کرد. پس از هریس، افراد مختلفی به تحلیل و نظریه‌پردازی این مفهوم پرداختند. برای مثال فریره7 (1999) با بهره‌گیری از مفهوم «وجدان»، بنیاد امید آموزش صلح برای ارتباط بین آموزش و پرورش و تحول اجتماعی را فراهم کرد. گروف8 (2008) در مقاله‌ای با عنوان «نگاه جامع نسبت به آموزش صلح» به بررسی صلح از هفت جنبه پرداخته است و هفت جنبه صلح را در سه مقوله دسته‌بندی نموده است که عبارتند از: صلح به معنای نبود جنگ، صلح به معنای حذف خشونت و تعارض در دو سطح کلان (سطح بین‌المللی) و سطح خرد (جامعه و خانواده) و در مقوله سوم صلح، بر سیستم‌های جامع و پیچیده تأکید می‌کندکه شامل صلح درونفرهنگی، صلح جهانی و محیطزیستی و نیز شامل صلح درونی به عنوان جزء ضروری صلح جهانی است.
اودای کومار9 (2009)، نظریۀ چهار طبقه‌بندی از آموزش صلح را ارائه نموده است. طبقه‌بندی اول را با عنوان آموزش صلح به عنوان یک فرآیند یادگیری بیان کرده است. طبقه‌بندی دوم، آموزش صلح را به عنوان آزادی ذکر نموده و طبقه‌بندی سوم، آموزش صلح را به عنوان یک فرآورده یادگیری و در نهایت طبقه‌بندی چهارم را به عنوان جنبش سبک زندگی در نظر گرفته است. ناث پراسد10 (2008) در راستای دستیابی به نظریه‌ای درباره آموزش صلح بیان نمود که آموزش صلح واقعی، انسان کاملی را میسازد که نشان‌دهنده اهمیت حیاتی این مفهوم است. بر اساس نظر راشد11 (2005) با توجه به اینکه تلاش‌های گسترده‌ای درباره آموزش صلح صورت گرفته است، نگرانی‌هایی نیز مطرح می‌شود. در واقع آموزش صلح در جهان ما جایگاه نازلی دارد. در کشورهای جهان سوم، موانع زیادی مانند ضعف ساختارهای سیاسی، اختلالات داخلی، ایدئولوژی‌های افراطی و تمامیت‌خواه باعث نادیده گرفتن نظریه‌پردازی در آموزش صلح شده است (ر.ک: رضایی، 1395).
بررسی ادبیات آموزش صلح، بیانگر آن است که علاوه بر مشتق واژه‌هایی که برای صلح به کاربرده شده است، برداشت‌های مختلفی هم از طرف محققان این امر از این واژه به عمل‌آمده است. برای مثال گالتونگ12، تحقیقات جامع و کامل در این مورد انجام داده است که برخلاف تحقیقات دیگران که بر مفهوم و معنای جنگ متمرکز بوده، بر معنا و مفهوم صلح تأکید نموده است و در این طبقه‌بندی که معطوف بر صلح است ارائه داده است. در این زمینهبندی، دو برداشت متفاوت از صلح شده است؛ یکی صلح منفی و دیگری صلح مثبت. منظور از صلح منفی، فقدان خشونت سازمان‌یافته بین گروه‌های بزرگ انسانی و منظور از صلح مثبت، الگوی هم‌کلامی و همبستگی بین گروه‌های بزرگ انسانی است. فقدان خشونت نباید با فقدان تعارضی اشتباه شود. خشونت، بدون تعارض مادی به وقوع می‌پیوندد (گالتونگ، ۱۹۷6: ۱۰-11). اریردون13 هم صلح منفی را به معنای نبود جنگ یا برخورد و خشونت فیزیکی یا مثبت تعریف نمی‌کند و معتقد است که حفظ صلح و جلوگیری از کشمکش از طریق اجرای برنامه‌های حل تضاد و میانجیگر و آموزش امکان‌پذیر است.
براک اوتن14 در یک برداشت وسیع، منظور از صلح را عدم خشونت در کلیه اشکال مستقیم و غیر مستقیم آن و نیز تضمین حقوق اعضای جامعه می‌داند، به گونه‌ای که همۀ آنها در قدرت در توزیع منابعی که در حفظ آن نقش دارند، مشارکت نمایند. صلح در حقیقت فرایندی است در برگیرندۀ مجموعه‌ای از مهارت‌ها در راستای برقراری ارتباط و رعایت قواعد اخلاقی که هیچ‌کس از آن متضرر نمی‌شود و از این‌رو هم ایجاد صلح و هم حفظ آن، با آموزش و پرورش و آماده‌سازی کودکان و نوجوانان برای رفتار صلح‌آمیز در بزرگ‌سالی ارتباط تنگاتنگی دارد (ر.ک: استراگن، ۲۰۰۱، به نقل از رضایی، 1395).
بدون صلح و امنیت، هیچ ساخت‌وساز، سرمایه‌گذاری مطمئن، تولید، واردات و
صادرات، رشد صنعت، کشاورزی و در نتیجه آسایش و آرامشی وجود نخواهد داشت. صلح، زمینه‌ساز روابط سالم و حامل امنیت است. امنیت، یکی از بزرگ‌ترین خواستههای جوامع است. کشورها برای ایجاد و حفظ امنیت، بالاترین هزینه‌ها را متحمل می‌شوند؛ چون ناامنی، بزرگ‌ترین مسئله‌ای است که آرامش را از مردم سلب می‌کند. تنها صلح است که زندگی ایده‌آل را تحقق می‌بخشد (افتخاری، 1398: 2-3).
صلح، مفهوم مطلق و محدود به مسائل ملی و بین‌المللی نیست؛ بلکه آنچه پراهمیت است، حضور صلح در تمامی ابعاد زیست بشر است که در پژوهش‌های صلحمحور نادیده گرفته شده است. شاید علت نافرجامی فعالیت‌های صلح‌طلبانه، عدم تبیین این مسئله است که صلح تنها در ارتباط با دیگران محدود نمی‌شود. انسان برای برقراری هرگونه ارتباط با خدا، خود، دیگران و طبیعت به صلح نیازمند است. ارتباط بدون صلح با تنش و نافرجامی روبهرو خواهد بود؛ خواه این رابطه می‌خواهد با خالق جهان هستی باشد یا مخلوقات وی. به نظر می‌رسد که صلح با خداوند، نخستین صلح باشد و به معنای پذیرفتن یگانگی و بی‌همتایی او و سر سپردن به آن چیزی که او تقدیر نموده است. گویی صلح با پروردگار هستی، ریشه در صلح با خود دارد؛ زیرا دستیابی به صلح با خداوند، نیازمند خودشناسی است. این خویشتن‌شناسی، یکی از مسیرهای دستیابی به صلح با خود است. پس صلح با خدا می‌تواند صلح با خود باشد. صلح با دیگران نیز می‌تواند یک جامعۀ کوچک، نظیر خانواده باشد یا یک جامعۀ جهانی را در برگیرد. در نهایت صلح با جهان هستی که شامل ارتباط با موجودات عالم طبیعت است که خداوند آن را در اختیار انسان قرار داده است. بنابراین صلح می‌تواند سه بعد از حیات بشر را احاطه کند: صلح با خود، صلح با دیگران و صلح با طبیعت.
برخی به صلح با خود به عنوان یک خودشناسی می‌نگرند و معتقدند که صلح درون از طریق ارتقای فضیلت‌های اخلاقی و کمال روحی امکان‌پذیر است. برقراری این بُعد از صلح به هیچ عامل یا وضعیت خارجی وابسته نیست؛ به این معنا که افراد می‌توانند این بُعد از صلح را حتی در میان جنگ و کشتار، تجربه کنند. «صلح درونی، وضعیت یا حالت آرامش، هماهنگی، تعادل، عدالت، بی‌زمانی، آزادی و تعالی فردی یا خودبه‌خود موجود است، به گونه‌ای که در برابر هر چیز ضد آن ظفر یافته و قادر به جایگزینسازی باشد. چنین حالتی، نتیجۀ خودآگاهی، ایجاد درایت، درک و اعتقاد است که یک انسان را نسبت به آنچه برای خود و دیگران و جامعه می‌پسندد، آشنا ساخته، رفتار و کردار و گفتارش را هدایت نماید؛ اینکه همان چیزی را برای خود بخواهد که برای دیگران» (دپارتمان دانشگاهیان مجمع جهانی صلح اسلامی، 1389: 22). در حقیقت صلح با خود یا همان صلح درونی، داشتن آرامش درونی است. آرامش درونی نیز حاصل سلامتی افکار و احساسات، کنترل آنها و رضایت از خود با وجود تمام تنش‌هایی است که افراد با آن مواجه هستند.
خشونت‌های داخلی ایجادشده در جوامع امروز، نتیجۀ نبود صلح میان اقوام و حتی اعضای یک خانواده است. در کشور ما نیز تشدید اختلافات، رعایت نکردن حقوق شهروندی، احساس نداشتن امنیت و جدال‌های لفظی، زنگ خطر فقدان صلح با دیگران است. در حقیقت صلح اجتماعی، راهی برای حفظ زندگی بدون داشتن درگیری‌های بینگروهی و درون‌گروهی است. «صلح اجتماعی به معنی کوشش برای حفظ صلح، ثبات، نظم اجتماعی، همزیستی، تقویت و استحکام جامعه و حرکت به سوی برپایی دوستی، خرسندی، درک متقابل، بردباری، تحمل، پذیرش، مدارا، قبول تنوع و حضور دیگران، کاهش هرگونه خشونت مناقشۀ اجتماعی افراطی و در عوض، تشویق به گفت‌وگوی اجتماعی به منظور مدیریت و کاهش شکاف‌های اجتماعی است» (ر.ک: انجمن علمی مطالعات صلح ایران، 1401). صلح اجتماعی به افراد می‌آموزد که بدون تنش با دیگران، ارتباط مؤثر برقرار نمایند؛ افکار و نظریههای متفاوت اقشار گوناگون جامعه برای آنان محترم باشد؛ بر حقوق مدنی و کرامت انسانی آنان احترام بگذارند؛ به دیگران اجازۀ آزاد زیستن و اختیار در تصمیم را بدهند.
صلح با طبیعت و برخورداری از محیطزیستی سالم نیز از ضروریتهای زندگی و از مهم‌ترین پیش‌نیازها برای توسعه است. یک محیط اقلیمی سالم و عاری از آلودگی، بستر رشد فرهنگ، تمدن، دین، امنیت، تشکیل اجتماعات انسانی و مؤثر بر ابعاد مادی و معنوی آحاد جامعه است. وجود صلح، مستلزم وجود آب‌وهوا، خاک و زیست‌بوم سالم است. ارزش قائل نشدن برای منابع آب، بازیافت نشدن صحیح زباله‌ها، استفادۀ کم از وسایل حمل‌ونقل عمومی که نتیجۀ آن آلودگی هواست، رفتار نامناسب در فضای سبز و آسیب زدن به جنگل‌ها، ریختن زباله در شهرها و...، بخشی از مشکلات محیطزیستی است که رابطۀ صلح‌آمیز با طبیعت را دچار مخاطره می‌کند.
یکی از بحث‌برانگیزترین موضوع مفهوم صلح، دستیابی به آن از طریق آموزش است؛
زیرا برخی صلح را حاصل تلقین، برخی آن را قائم به ذات و برخی قابل آموزش می‌دانند. آنچه در مسئلۀ تعلیم و تربیت جهان امروز به آن دست یافته‌اند، آموزش صلح است؛ چراکه دیگر تکیه به خصیصه‌های ذاتی و درونی افراد و اعتماد بر الگوپذیری افراد در حل بحران‌های شکل‌گرفته، همانند تکیه بر باد است. بنابراین منطقی است که بخواهند از آموزش برای تداوم آن بهره ببرند. صلح قابل آموزش است و جایگاه اصلی آن آموزش و پرورش است.
بسیاری از پژوهشگران، آموزش صلح را تنها در قالب نظام رسمی تعلیم و تربیت می‌دانند و متقابلاً مخاطبان برنامه‌های طراحی‌شده توسط آنان، گروه سنی کودکان و نوجوانان هستند؛ این در حالی است که بزرگ‌سالان که خارج از نظام رسمی آموزش قرار دارند نیز به آموزش صلح نیازمند هستند.
ادبیات، یکی از ابزار تعلیم و تربیت غیر رسمی به شمار می‌آید که تأثیر بسزایی در آموزش صلح دارد. «تمامی افراد جامعه از همان سال‌های نونهالی با انواع داستان‌ها، اشعار و... آشنا شده‌اند و هرچند در دوران بزرگ‌سالی به طور مداوم به مطالعۀ کتاب نمی‌پردازند، جسته و گریخته با عضویت و فعالیت در شبکه‌های اجتماعی، ناخودآگاه مینیمال‌هایی از ادبیات را مطالعه می‌کنند. این مطالعات در آنان نسبت به مفاهیم جدید و متفاوت شناخت ایجاد می‌کند» (محمدی و دیگران، 1389: 104). تأثیر داستان و شعر در افراد، غیر مستقیم و ناخودآگاه است و به درونی شدن بسیاری از مفاهیم چون صلح یاری می‌رساند.
سهراب، شاعری نقاش و نقاشی شاعر است که توانسته به خلق اشعار بی‌نظیری نائل آید. «سپهری تنها قصد سرودن شعر ندارد؛ بلکه پیام‌هایی را از این راه به خواننده منتقل می‌کند. برخی، شعر سپهری را شعری ارشادی می‌دانند. این ارشاد، گاه جنبۀ پیامبرگونه می‌یابد که باعث می‌شود شعر او چنان متون کتاب‌های آسمانی به نظر آید» (طایفی و کمالخانی، 1394: 136).
سهراب شاعری تواناست که در مدت حدود سی سال کار و تجربه در زمینۀ شعر، مجموعۀ نسبتاً عظیمی از خود به یادگار گذاشته که در نوع خود از بهترین نمونه‌های شعر معاصر ایران به شمار میرود. بی‌تردید نام و آثار او، مرزهای جغرافیایی و معنوی ایران را درنوردیده. مخاطبان او اقشار گوناگون جامعه با هر نگرش و با هر سطحی از دانش و علم هستند. اشعار او به دلیل صمیمیت، صداقت، پاکی و زلالی توانسته به ژرفای جامعه برود و به دل‌ها راه یابد. شعرای بسیاری بودند که با حجم کار و شاید خلاقیت از او پیشی داشتند؛ ولی نتوانستند مقام شامخ سپهری را در جامعه کسب کنند (حسینی، 1373: 21).
دکتر غلامحسین یوسفی دربارۀ شعر سهراب معتقد است: «در جامعۀ ما، بحث دربارۀ شعر سهراب همانند شخصیتش، دچار افراط و تفریط شده است. از یکسو ستایشگرانند که معتقدند اگر سپهری این شعرها را به هر زبان زندۀ دنیا می‌سرود، از چهره‌های درخشان شعر دنیا بود و در جانب دیگر، منتقدان که بهخصوص از حیث دوری شعر او از جریان‌های زمان، فقدان نقد و پیام اجتماعی بر آن انگشت می‌نهند. اما در حقیقت غنای جوهر شعری سهراب و برخی صفات دیگر چون همجوشی و همدلی با طبیعت، اندیشه‌های عرفانی، عواطف لطیف و تخیلات ظریف، صور خیال و تعبیرات بدیع، او را از دیگر نوپردازان معاصر متمایز می‌کند» (ساورسفلی، 1388: 98-100).
تجزیه و تحلیل یافته‌های آموزش صلح در اشعار سهراب سپهری
گسترۀ مضامین ذکرشده در اشعار سهراب سپهری، بسیار وسیع بود. به همین علت با توجه به پیشینۀ مطالعاتی با هدف دستیابی به واحدهای معنادار به مطالعۀ هر شعر پرداخته می‌شد. هر جمله و عبارتی از شعر که بیشترین ارتباط و بار معنایی با مفهوم آموزش صلح را داشت به عنوان کدهای اولیه انتخاب شد. نتیجه، استخراج 116 کد اولیه بود. پس از استخراج کدهای اولیه به گروه‌بندی کدهای مشابه پرداخته شد. این مراحل تا اطمینان از این موضوع که دیگر بیش از این نمی‌توان مضامین فرعی را استخراج کرد، ادامه یافت. بدین ترتیب 27 مضمون فرعی شناسایی و استخراج شد.
پس از استخراج مضامین فرعی به بررسی و استخراج مضامین اصلی پرداخته شد. این مرحله از کدگذاری، حاصل ترکیب و پالایش مجدد مضامین فرعی بود که به عنوان مؤلفه‌های فرعی آموزش صلح در اشعار سهراب سپهری معرفی شدند. حاصل فعالیت یادشده، شناسایی مضامین اصلی بود که آنان را می‌توان به عنوان مؤلفه‌های اصلی آموزش صلح در اشعار سهراب سپهری معرفی نمود.
در ادامه، هر یک از مضامین اصلی استخراج‌شده در یک طبقۀ کلی‌تر سازمان‌دهی شدند. مضامین اصلی در سه محور آموزش صلح با خود، آموزش صلح با دیگران و آموزش صلح با طبیعت که در مبانی نظری به شرح آن پرداخته شد، قابل طبقه‌بندی هستند. در بخش تجزیه و تحلیل یافته‌ها، هر یک از محورها به تفکیک، همراه با مضامین فرعی و اصلی شرح داده شد. در جدول (1) نیز شبکۀ مضامین مؤلفه‌های آموزش صلح در مجموعه اشعار سهراب سپهری ترسیم شده است.
با مرور مجدد یافته‌ها، مؤلفه‌های آموزش صلح در مجموعه اشعار سهراب سپهری در هر سه بعد و شامل مؤلفه‌های اصلیِ خداباوری با سه مؤلفۀ فرعی، خودسازی با نُه مؤلفۀ فرعی، نیک‌اندیشی با چهار مؤلفۀ فرعی، نیکسخنی با دو مؤلفۀ فرعی، نیک‌رفتاری با سه مؤلفۀ فرعی، زیستن با طبیعت با دو مؤلفۀ فرعی، رفتار احترام‌آمیز با طبیعت با دو مؤلفۀ فرعی و بیزاری از فناوری با دو مؤلفۀ فرعی است. در ادامه، مضامین اصلی همراه با مضامین فرعی تشریح شده است.
جدول 1- ساختار پایانی مؤلفه‌های آموزش صلح در محور آموزش صلح با خود
محور (ابعاد مؤلفه‌های آموزش صلح) | مضامین اصلی (مؤلفه‌های اصلی آموزش صلح) | مضامین فرعی (مؤلفه‌های فرعی آموزش صلح) |
آموزش صلح با خود | خداباوری | تأمل در نظام آفرینش |
اعتقاد به قرب الهی | ||
اعتقاد به هدفمند بودن جهان آفرینش | ||
خودسازی | تواضع و فروتنی | |
ناکجاآبادگرایی | ||
ساده‌زیستی‌گرایی | ||
عبادت و نیایش | ||
نهراسیدن از مرگ | ||
غنیمت شمردن دم | ||
عدم تعلق و وابستگی | ||
صبر و مقابله با دشواری‌ها | ||
مثبت‌اندیشی، امید و توکل |
خداباوری
در جهان‌بینی سهراب که آمیخته با عرفان شرقی است، همه‌چیز زیبا و شگفت‌انگیز است. سپهری، تمام طبیعت و زندگی را ناشی از ارادۀ خدا می‌داند و در پی شناخت و صلح با پروردگار به شیوۀ خاص خود است که ترکیبی از عرفان‌ها و مکاتب گوناگون است و تجلی آن در آثارش دیده می‌شود. از دیدگاه او، تمامی ادیان، مسیری برای وصال به پروردگار است و او دسته‌گلی از آنان را فراهم آورده:
«قرآن بالای سرم، بالش من انجیل، بستر من تورات،/ و زِبر پوشم اوستا، می‌بینم خواب:/ بودایی در نیلوفر آب./ هر جا گل‌های نیایش رست، من چیدم. دسته‌گلی دارم» (سپهری، 1390: «سپیده»).
1- تأمل در نظام آفرینش
معرفت‌شناسی سهراب، چون معرفت‌شناسی سعدی است که معتقد است از کوچک‌ترین پدیده‌های آفرینش می‌توان به آفرینندۀ آن پی برد. حتی یک برگ درخت، نشانه‌ای از آیات حق‌تعالی است: «برگ درختان سبز در نظر هوشیار/ هر ورقش دفتری است معرفت کردگار».
از نظر او [سهراب]، میان خداوند و نظام آفرینش، رابطۀ علت و معلولی وجود دارد. همان‌گونه که خداوند را می‌توان در طبیعت یافت و او را از این طریق شناخت، هستی طبیعت نیز به خداوند بسته است. او همواره مخاطبان خود را به دیدن آیات خداوند دعوت می‌کند و از آنان می‌خواهد که چشمان خود را بگشایند. این چشم، همان چشم بصیرت است (حسینی، 1375: 45): «چشم را بازکنید، آیتی بهتر از این می‌خواهید؟» (سپهری، 1390: «سورۀ تماشا»).
غم‌انگیزترین تصویر برای سهراب آن است که انسان‌ها با طی نمودن مسیر نادرست، نه‌تنها به حقیقت دست نخواهند یافت، بلکه از آن نیز دور خواهند شد. ساده‌ترین مسیر برای کشف وجود خداوند، اندیشیدن در آفریده‌های اوست. اما بشر زمانش را صرف چیزی می‌کند که او را از بهشت اصلی دور میسازد.
«من به اندازۀ یک ابر دلم می‌گیرد/ وقتی از پنجره می‌بینم حوری/ -دختر بالغ همسایه-/ پای کمیاب‌ترین نارون روی زمین/ فقه می‌خواند» (همان: «ندای آغاز»).
2- اعتقاد به قرب الهی
هنگامی‌که دفتر «صدای پای آب» را می‌گشاییم و بند «و خدایی که در این نزدیکی است:/ لایِ این شب‌بوها، پای آن کاج بلند./ روی آگاهیِ آب، روی قانون گیاه.» (همان: «صدای پای آب») را می‌خوانیم، معروف‌ترین کلام الهی را در ذهن تداعی می‌کنیم: «وَ نَحْنُ أَقْرَبُ إِلَیهِ مِنْ حَبْلِ الْوَرِیدِ» (ق/50).
از دیدگاه سهراب، خداوند، دست‌نیافتنی و ناشناخته و در بالا نیست؛ بلکه می‌توان او را در نزدیکی پدیده‌های خلقت، چون شب‌بو، کاج، آب و... یافت و حس کرد. بنابراین برای ارتباط با پروردگار، همین طبیعت کافی است. ذوق خداپرستی سهراب، احساس نزدیکی پروردگار به خودش، ارتباطی به علم و عقلش ندارد. با چنین نگاهی به زندگی، قطعاً انسان، وجود خدا را در پدیده‌های پیرامون می‌بیند:
«شب سرشاری بود./ رود از پای صنوبرها، تا فراترها می‌رفت./ دره مهتاب اندود، و چنان روشن کوه، که خدا پیدا بود. در بلندی‌ها، ما» (سپهری، 1390: «از روی پلک شب»).
3- اعتقاد به هدفمند بودن جهان آفرینش
در بخشی از خاطرات سهراب ذکر شده است: «مادر در اتاق آبی، مار دید. در اساطیر Huarochiri [هواروچیری]، زن مرد توانگری به نام Anchicocha [آنکیکوچا]، تن به زنا در داد. پاداش گناه این شد: ماری در خانۀ زیبایشان مقام کرد. نه، مادر من پاک بود و همیشه پاک ماند. مادر می‌توانست مثلRenuka (1) [رنوکا] با دست‌هایش آب برای شوهر ببرد. به شوهر وفادار بود: آب در دست‌هایش جامد می‌شد. مادر، دشمن مار بود: مار را باید کشت. حرفش کفرآمیز هم می‌شد: خدا بیکار بود این جانور را خلق کرد؟» (همان، 1382: 21). از دیدگاه سهراب، پروردگار، تمام پدیده‌های خلقت را هدفمند آفریده است. از باارزش‌ترین گوهر آفرینش، یعنی مادر که وجود هر موجودی به زاینده‌اش وابسته است، تا خلقت مار که بی‌گمان بیش از آنکه موجودی سودمند برای هستی به نظر بیاید، رنجی و مصیبتی برای آدمیان محسوب می‌شود، همگی علتی برای بودن و خلق شدن دارند.
در شعر «چرا مردم نمی‌دانند/ که لادن اتفاقی نیست،/ نمی‌دانند در چشمانِ
دُم‌جنبانک امروز برقِ آب‌های شط دیروز است؟/ چرا مردم نمی‌دانند/ که در گل‌های ناممکن هوا سرد است؟» (سپهری، 1390: «آفتابی»)، لادن گلی است که در برابر سرما مقاوم است. کسانی که خودشان سرما را نمی‌توانند تحمل کنند، شاید حضور لادن در هوای سرد را یک اتفاق عادی به حساب آورند، در حالی که چنین نیست. سهراب معتقد است که هر سرما و هر گرمایی مناسب آفرینش و بقای موجودات است.
خودسازی
اگر سیر اندیشۀ سهراب را دنبال کنیم، او را چون عارفی درون‌گرا می‌یابیم که در جست‌وجو و ساختن خویشتن است. او می‌داند که با خودشناسی و سپس خودسازی و تقویت فضیلت‌های انسانی می‌تواند به شناخت هستی و صلح با آن و در نتیجه صلح با خود برسد. در دیدگاه سهراب، تواضع و فروتنی، حقیقت‌جویی، قناعت و ساده‌زیستی، عبادت و نیایش، نهراسیدن از مرگ، غنیمت شمردن دم، عدم تعلق و وابستگی، صبر و مقابله با دشواری‌ها، مثبت‌اندیشی، امید و توکل، خصیصه‌هایی است که هر فردی باید برای خودسازی، آنها را در خود تقویت سازد و خود نمونۀ بارز این فضیلت‌های اخلاقی است.
1- تواضع و فروتنی
سهراب، مرزهای خودپسندی را درنوردیده است. او همانند شاعران کلاسیک، به ستایش قلم خود دست نمی‌زند. او تنها خودش را اهل کاشان با پیشۀ نقاشی معرفی می‌کند. پدری که نقاش و خطاط ساده‌ای است و مادری که به لطافت برگ یک گیاه. زمانی که سهراب در شعرِ «ای عبور ظریف!/ بال را معنی کن/ تا پَرِ هوش من از حسادت بسوزد» (همان، 1390: «اینجا پرنده است») از پرواز، پر هوش و حسادت سخن می‌گوید، نشان می‌دهد که انسان با تمام دستاوردهایی که داشته و توانسته چون پرندگان به پرواز درآید، هوشش بسیار نیست. انسان بی‌دلیل مغرور است و فکر می‌کند با هواپیما دارد پرواز می‌کند؛ اما پرواز حقیقی را نمی‌تواند تجربه کند و این دلیل حقارت و حسادت انسان باید باشد. در «صدای پای آب» می‌گوید: «خردههوشی دارم، سرسوزن ذوقی» (همان: «صدای پای آب»). او هوش و ذوق وجودی‌اش را ناچیز شمرده، می‌داند که این سخنان ارزشمند، نتیجۀ آن خردههوش نیست.
2- ناکجاآبادگرایی
سهراب همیشه در اشعارش به دنبال مدینۀ فاضله و بهشت گمشده‌ای است که
انسان را از این عالم فانی جدا می‌کند. او تمام آبادی را می‌جوید و در تلاش است تا با شکیبایی و شوق، آن را بیابد. اما هیچ دیاری، آن کاشان و آن شهری که سهراب می‌خواهد، نیست:
«اهل کاشانم، اما/ شهر من کاشان نیست./ شهر من گم‌شده است» (سپهری، 1390: «اینجا پرنده است»).
3- ساده‌زیستی‌گرایی
سهراب به آنچه برای زندگی به آن نیازمند است، بسنده می‌کند. با کوچک‌ترین رویدادهای اطرافش به نهایت امید می‌رسد. چیدن توت، بودن نان، سبزی و پنیر بر سر سفره برای او از هر چیزی باارزش‌تر است. او به همانی که هست و به هستی خودش، قناعت دارد: «ساده باشیم./ ساده باشیم چه در باجۀ یک بانک، چه در زیر درخت» (همان).
از دیدگاه سهراب، بانک، نماد اقتصاد و سرمایۀ جامعه است. در عوض، درخت و آرمیدن در سایه‌اش، نماد رهایی و آسودگی خاطر از اضطراب‌های همان اقتصاد است. سهراب معتقد است که باید همان حسی را که زیر درخت داریم، با خودمان به بانک هم ببریم. سهراب نمی‌گوید از کار، زندگی اجتماعی و اقتصادی دست بکشیم، گوشزد می‌کند که در این نوع زندگی نیز آن آسایشی را جست‌وجو کنیم که به طور طبیعی در زیر درخت احساس می‌کنیم.
4- عبادت و نیایش
سهراب در شعر «صدای پای آب»، نماز را با چشم دیگری نگاه می‌کند و آن را برای خودش معنی‌دارتر می‌کند. در این شعر، جانماز او به پاکی چشمه و مهرش از نور خداست. اوقات شرعی او را نور خورشید تعیین می‌کند، نه ساعت. همۀ عناصر طبیعت را نیز در نیایش پروردگار می‌بیند. او برای وصال به آفرینندۀ جهان خلقت از مسیر تمام عرفان‌ها و مکاتب شرقی و غربی عبور می‌کند. هیچ‌گاه فراز و نشیب، او را از ادامۀ مسیر بازنداشته است. حتی برای وصال به پروردگار از عبادت روی لجن‌زار نیز ترسی ندارد:
«درها به طنین‌های تو واکردم./ هر تکه نگاهم را جایی افکندم، پر کردم هستی ز نگاه./ بر لب مردابی، پارۀ لبخند تو بر روی لجن دیدم، رفتم به نماز./ در بُن خاری، یاد تو پنهان بود، برچیدم، پاشیدم به جهان./ بر سیم درختان زدم آهنگ ز خود روییدن، و به خود گستردن. و شیاریدم شبِ
یکدست نیایش، افشاندم دانۀ راز.» (سپهری، 1390: «و شکستم و دویدم و فتادم»).
5- نهراسیدن از مرگ
به اعتقاد سهراب، مرگ نوعی حیات است؛ حیاتی دگرگونه و اگر نباشد، «دست ما در پی چیزی می‌گشت» (همان: «صدای پای آب»). قانونی که در سراسر جهان بشری وجود دارد و سایۀ آن بر همه افکنده است؛ آن است که همه‌چیز، ناپایدار و گذراست:
«مرگ با خوشۀ انگور می‌آید به دهان./ مرگ در حنجرۀ سرخ- گلو می‌خواند./ مرگ گاهی ریحان می‌چیند/ مرگ گاهی ودکا می‌نوشد» (همان).
6- غنیمت شمردن دم
«پشت سر نیست فضایی زنده./ پشت سر مرغ نمی‌خواند./ پشت سر باد نمی‌آید./ پشت سر پنجرۀ سبز صنوبر بسته است./ پشت سر روی همۀ فرفره‌ها خاک نشسته است./ پشت سر خستگیِ تاریخ است./ پشت سر خاطرۀ موج به ساحل، صدف سردِ سکون می‌ریزد» (همان: «صدای پای آب»).
زنده بودن فضا به زنده بودن موجودات موجود در آن و احساس و اندیشۀ آنهاست؛ اما ما در «اکنون» زنده‌ایم و دیگر در آن فضا نیستیم. مرده‌های فضای آن زمانه‌ایم و آن فضا هم برای ما مرده است. مرغ نیز آوازش را خوانده، پریده و رفته است. باد حالا را حالا می‌شود حس کرد. نباید به طبیعت مرده هم دل بست. خاک نشسته روی فرفره‌ها هم خاک مرگ است. خستگی تاریخ نیز ناشی از تکرار اتفاق‌ها و حوادث یکسان است. هر موجی هم یک خاطره است که صدف گرمی را به ساحل آورده است؛ اما حالا فقط جسم بی‌جان و سردی از صدف باقی مانده است. همین سردی ممکن است ما را افسرده کند. سهراب معتقد است که باید این افسردگی را رها کنیم، وگرنه شادابی زندگی امروز را از دست خواهیم داد:
«لب دریا برویم./ تور در آب بیندازیم/ و بگیریم طراوت را از آب./ ریگی از روی زمین برداریم/ وزنِ بودن را احساس کنیم» (همان).
7- عدم تعلق و وابستگی
سهراب، مسیر رسیدن به پاکی و رهایی را گسستن رشتۀ وابستگی معرفی می‌کند. او کسی را وارسته می‌داند که تعلقات خود را رها کرده و از خویش و از همه‌چیز بیرون بیاید. از دیدگاه او، شادی، زودگذر و زیبایی، بی‌دوام است. به اعتقاد او، تعلقات چون شیشه شکستنی هستند و هیچ‌گاه نباید به وجودشان دل بست که نبودشان انسان را بیازارد. همان‌گونه که سیلی، دیواری را به‌آسانی و یک‌باره با خود می‌برد و فقط رنج برای نگهبان دیوار باقی می‌گذارد.
سهراب به دنبال یافتن همان حقیقت و مدینۀ فاضله است و برای رسیدن به آن، تعلقات دنیوی را به سویی می‌افکند:
«قایق از تور تهی/ و دل از آرزوی مروارید،/ همچنان خواهم راند./ نه به آبی‌ها دل خواهم بست./ نه به دریا- پریانی که سر از آب به در می‌آرند» (سپهری، 1390: «پشت دریاها»).
8- صبر و مقابله با دشواری‌ها
به گفتۀ نزدیکان سهراب، او به علت بیماری، رنج‌های بسیاری را متحمل شده است. اما مفهوم بیماری و درد در شعر سهراب، بُعد تازه‌ای می‌یابد و از مفهوم ناهنجاری رها می‌شود. اگر فردی بدون آگاهی از نحوۀ مرگ سهراب، اشعار او را بخواند، بی‌شک باور اینکه مرگ سهراب با رنج بسیاری توأم بوده، برای او دشوار خواهد بود:
«آه، در ایثارِ سطح‌ها چه شکوهی است!/ ای سرطان شریف عزلت!/ سطح من ارزانی تو باد!» (همان: «تا نبض خیس صبح»).
از دیدگاه سهراب، زخم و بیماری چیز بدی نیست؛ زیرا مایۀ گسترش و اعتلای وجود آدمی می‌شود:
«گاه زخمی که به پا داشته‌ام/ زیروبم‌های زمین را به من آموخته است./ گاه در بستر بیماری من، حجم گل چند برابر شده است» (همان: «صدای پای آب»).
9- مثبت‌اندیشی، امید و توکل
سهراب، دیوانه‌وار به زندگی عشق می‌ورزد. حتی در بیماری، نوعی خوشی می‌بیند؛ چون عارفان، مسلک خوش‌بینی و امید را در پیش می‌گیرد. برای او مهم نیست که گل‌ها کجا روییده‌اند؛ حتی اگر در بیمارستان گلی را ببیند، بوییدن آن گل را بر هر چیزی ترجیح می‌دهد. او معتقد است که فرقی نمی‌کند کجاییم؛ هر جا که هستیم، باید نگاهمان را نسبت به جایی که هستیم، عوض کنیم و خوبی‌ها را برجسته‌تر ببینیم:
«و نپرسیم کجاییم،/ بو کنیم اطلسیِ تازۀ بیمارستان را./ و نپرسیم که فوارۀ اقبال کجاست./ و نپرسیم چرا قلب حقیقت آبی است» (سپهری، 1390: «صدای پای آب»).
او در تمام رویدادهای ناگوار زندگی، وجه مثبتی می‌بیند؛ زیرا به قادر بودن خداوند معتقد است:
«زنجره را بشنو: چه جهان غمناک است، و خدایی نیست،/ و خدایی هست، و خدایی...» (همان: «پیغام ماهی‌ها»).
جدول 2- ساختار پایانی مؤلفه‌های آموزش صلح در محور آموزش صلح با دیگران
محور (ابعاد مؤلفه‌های آموزش صلح) | مضامین اصلی (مؤلفه‌های اصلی آموزش صلح) | مضامین فرعی (مؤلفه‌های فرعی آموزش صلح) |
آموزش صلح با دیگران | نیک‌اندیشی | ملی‌گرایی و میهن‌پرستی |
پرهیز از قضاوت و پیش‌داوری‌ها | ||
پذیرش اصل تنوع | ||
تابوشکنی و عادتستیزی | ||
نیکسخنی | پرهیز از سخنان درشت و گزینش واژگان نیکو | |
فواید سکوت | ||
نیک‌رفتاری | ستایش و تمجید | |
بلندنظری و محبت | ||
همزیستی مسالمت‌آمیز |
نیک‌اندیشی
شعر سهراب، عمق فکری بسیاری دارد؛ زیرا بیشترین تأمل نسبت به مسائل انسانی که مسائل پراهمیتی است، در اشعار او جلوه‌گر است. داشتن تفکرات ناب نه‌تنها هر فرد را از درون، صاحب آرامش خواهد کرد، بلکه دیگران نیز از اندیشه‌های نیک انسان‌های پیرامونشان در آسایش خواهند بود. این آرامش درون، صلح را به بار خواهد آورد. ملی‌گرایی و میهن‌پرستی، پرهیز از قضاوت و پیش‌داوری‌ها، پذیرش اصل تنوع، تابوشکنی و عادت‌پذیری از اندیشه‌های صلح‌آوری است که سهراب در اشعار خود، آنها را منعکس کرده است.
1- ملی‌گرایی و میهن‌پرستی
سهراب از سرخوردگی‌های سیاسی که همگنانش در دوره‌ای به آن دچار شده بودند، برکنار است. او به سیاست معتقد نیست؛ اما از یکسو نمی‌تواند نسبت به آنچه در اطرافش می‌گذرد، بی‌اعتنا باشد. وجودش پر از عشق به وطن است. سهراب از بودن و همراهی در جامعه‌ای که افراد آن، هویت ملی خود را فراموش کرده، لذتی نمی‌برد. او چنین جامعه‌ای را طرد می‌کند:
«همچنان خواهم راند./ همچنان خواهم خواند:/ دور باید شد، دور./ مردِ آن شهر اساطیر نداشت» (سپهری، 1390: «پشت دریاها»).
سهراب بر حال مردم سرزمینی که رؤیا و افسانۀ شکفتن گل‌های رنگی چون گل سرخ را از یاد برده‌اند، افسوس می‌خورد. به اعتقاد او باید به دفاع از گل‌ها و رنگ‌های یک سرزمین برخیزیم:
«رؤیای سرزمین/ افسانۀ شکفتنِ گل‌های رنگ را/ از یاد برده است» (همان: «مرگ رنگ»).
2- پرهیز از قضاوت و پیش‌داوری‌ها
گفته‌اند که سهراب، بینش افلاکی دارد و از بالا به زمین نگاه می‌کند. درست‌تر این است که سهراب می‌خواهد با نفی عادت‌ها و تازه کردن نگاه، تعینات را از میان بردارد. وقتی تعینات از میان برداشته شود، همه‌چیز درهم گره می‌خورد و یگانه می‌شود. همه‌چیز آیات خدا می‌شود و آفریده‌های خدا از تبعیض‌ها رها می‌شوند. دیگر شب، مظهر پلیدی و روز، مظهر خوبی نمی‌شود. گل شبدر با لالۀ قرمز همسان می‌شود. همه‌چیز در زنجیرۀ بزرگ هستی جای می‌گیرد و فقدان یک‌چیز، نظم زنجیره را به هم می‌ریزد (حسینی، 1373: 31).
از دیدگاه سهراب، همه‌چیز در جهان آفرینش، از ارزش و اعتبار برخوردار است و هیچ‌چیزی والاتر از چیز دیگری نیست: «بیایید از شوره‌زار خوب و بد برویم» (سپهری، 1390: «صدای پای آب»).
3- پذیرش اصل تنوع
برای سهراب اهمیتی ندارد که در کجا و از چه قومی متولد شده است؛ پیشه‌اش
چیست یا کجا زیسته است. او خود را اهل کاشان با پیشۀ نقاشی معرفی می‌کند؛ با پدری که نقاش و خطاط ساده‌ای است و مادری که به لطافت برگ یک گیاه است. سهراب، عارفی است وارسته که در قیدوبند هیچ نژاد، دین و مکتب خاص نیست. همۀ ادیان برای او محبوب هستند:
«و در مسیر سفر، راهبان پاکِ مسیحی/ به سمت پردۀ خاموش «ارمی‌ای نبی»/ اشاره می‌کردند./ و من بلندبلند/ «کتاب جامعه» می‌خواندم./ و چند زارع لبنانی/ که زیر سدر کهن‌سالی/ نشسته بودند/ مرکباتِ درختان خویش را در ذهن/ شماره می‌کردند» (سپهری، 1390: «مسافر»).
4- تابوشکنی و عادتستیزی
سهراب معتقد است که انسان همواره باید به دنبال تغییر عادت‌ها باشد. باید با یک نگاه نو، یعنی بدون برداشت عادتی از قبل به همه‌چیز بنگرند. برداشت‌های گذشتۀ خود را نسبت به یکدیگر فراموش کنند تا بتوانند ادراک جدید را صید کنند:
«چشم‌ها را باید شست، جور دیگر باید دید./ واژه‌ها را باید شست./ واژه باید خود باد، واژه باید خود باران باشد./ چترها را باید بست،/ زیر باران باید رفت،/ فکر را، خاطره را، زیر باران باید برد» (همان: «صدای پای آب»).
نیکسخنی
اهمیت سخن در اشعار سهراب، یکی از موضوعاتی است که به اشکال گوناگون به آن اشاره شده است. میزان اهمیت آن به قدری است که چون برخی از سوره‌های قرآن که با سوگند آغاز شده‌اند، او شعر «سورۀ تماشا» را با سوگند به کلام آغاز کرده است:
«به تماشا سوگند/ و به آغاز کلام/ و به پرواز کبوتر از ذهن/ واژه‌ای در قفس است» (همان: «سورۀ تماشا»).
پرهیز از سخنان درشت و گزینش واژگان نیکو و اختیار نمودن سکوت، راهکارهایی است که سهراب برای برقراری دوستی و صلح پیشنهاد می‌دهد که سوءتفاهم‌ها و دشمنی‌ها را از میان خواهد برداشت.
1- پرهیز از سخنان درشت و گزینش واژگان نیکو
سهراب در اشعار خود بر انتخاب کلمات زیبا و صلحآور و پرهیز از دشنام‌گویی تأکید
بسیار داشته است. او معتقد است که گاهی دقت در استفاده از کلمات حین سخن می‌تواند در برقراری دوستی و صمیمیت، معجزه‌ای کند که شاید با رفتار نتوان چنین اتفاقی را رقم زد:
«فتح یک کوچه به دست دو سلام» (سپهری، 1390: «صدای پای آب»).
به اعتقاد سهراب، حتی اگر متحمل رنج‌های بسیار شوید، نباید دیگران را مسئول بدانید و با سخنان درشت، آنان را آزرده کنید؛ زیرا دشنام، چون دیواری بین انسان‌ها فاصله می‌اندازد و کینه را می‌پروراند:
«بد نگوییم به مهتاب اگر تب‌داریم» (همان).
«هر چه دشنام، از لب‌ها خواهم برچید» (همان: «و پیامی در راه»).
2- فواید سکوت
از دیدگاه سهراب، گاهی برخی از آسیب‌های روابط انسانی را می‌توان با سخن گفتن حل کرد؛ اما برخی از مشکلات پیش‌آمده، تنها با اختیار کردن سکوت برطرف خواهد شد:
«و بپاشیم میان دو هجا، تخمِ سکوت» (همان: «صدای پای آب»).
نیک‌رفتاری
بسیاری از نزدیکان سهراب از رفتار بزرگ‌منشانۀ او با خانواده، دوستان، اصحاب هنر و دیگر کسانی که در زندگی خویش با آنها در تماس بود، سخن گفته‌اند. این نوع رفتار سهراب، نشان از غنای روحی یک انسان است که در شعر او طنین‌انداز است.
پرستش و تمجید از دیگران، بلندنظری و محبت نسبت به دیگران و داشتن زندگی مسالمت‌آمیز با انسان‌ها، آن رفتارهای صلح‌آفرینی است که اشعار سهراب مملو از آن است. او بارها دیگران را به داشتن چنین رفتاری دعوت کرده است.
1- ستایش و تمجید
اگر سراسر شعر «دوست» سهراب را مطالعه کنیم، از توصیف زیبای او از دوست و خویشان، شگفت‌زده خواهیم شد. سهراب بی‌هیچ چشم‌داشتی، افراد را در شعر خود می‌ستاید. برای او اهمیتی ندارد که انسان‌های پیرامونش دارای چه مقامی هستند. او به ستایش آنان می‌پردازد، زیرا این عمل برای او لذت‌بخش است.
«مادری دارم، بهتر از برگِ درخت./ دوستانی، بهتر از آب روان» (همان).
«بزرگ بود و از اهالیِ امروز بود/ و با تمام افق‌های باز نسبت داشت/ و لحنِ آب و زمین را چه خوب می‌فهمید./ صداش/ به شکل حزن پریشان واقعیت بود./ و پلک‌هایش/ مسیر نبض عناصر را/ به ما نشان داد./ ...» (سپهری، 1390: «دوست»).
2- بلندنظری و محبت
سهراب در نامه‌ای به یکی از دوستانش می‌نویسد: «خرده مگیر. روزی خواهد رسید که من بروم خانۀ همسایه را آب‌پاشی کنم و تو به کاج‌ها سلام کنی و سارها بر خوان ما بنشینند و مردمان، مهربان‌تر از درخت‌ها شوند. اینک رنجه مشو اگر در مغازه‌ها، پای گل‌ها، بهای آن را می‌نویسند و خروس را پیش از سپیده‌دم سر می‌برند و اسب را به گاری می‌بندند و خوراک مانده را به گدا می‌بخشند؛ چنین نخواهد ماند» (همان، 1388: 100).
سهراب آنچه از خوبی‌ها برای خود دارد، آن را برای دیگران نیز می‌خواهد. هنگامی که او در یک بعدازظهر گرم در حال پوست کندن پرتقالی است، می‌پرسد: «دوستان من کجا هستند؟». این سخن، دعای سهراب در حق آنها نشان می‌دهد که او برای آنها از هر نظر، روزی مانند روز و رزقی که خود دارد، آرزو می‌کند.
3- همزیستی مسالمت‌آمیز
سهراب در اشعارش به مقایسۀ زندگی و روابط بین انسان‌ها با آنچه در میان گیاهان و یا حیوانات است می‌پردازد و از این مقایسه نتیجه می‌گیرد که ما انسان‌ها در صلح از همۀ موجودات عقب‌تر هستیم و ارتباط دوستی را از دست داده‌ایم:
«من ندیدم دو صنوبر را با هم دشمن./ من ندیدم بیدی، سایه‌اش را بفروشد به زمین./ رایگان می‌بخشد، نارون شاخۀ خود را به کلاغ» (همان، 1390: «صدای پای آب»).
سهراب با چند کلام، هوشمندانه کنایۀ صریحی به تمام انسان‌ها زده و زندگی طبیعت را به زندگی انسان‌ها ترجیح داده است. به اعتقاد سهراب، انسان‌ها، مهربانی را از یاد برده‌اند و آلوده به رفتارهای ناخوشایندی شده‌اند؛ یکدیگر را می‌رنجانند و صداقت و پاکی را می‌کشند.
جدول 3- ساختار پایانی مؤلفه‌های آموزش صلح در محور آموزش صلح با طبیعت
محور (ابعاد مؤلفه‌های آموزش صلح) | مضامین اصلی (مؤلفه‌های اصلی آموزش صلح) | مضامین فرعی (مؤلفه‌های فرعی آموزش صلح) |
آموزش صلح با طبیعت | زیستن با طبیعت | احساس یگانگی با طبیعت |
طبیعت‌درمانی | ||
رفتار احترام‌آمیز با طبیعت | ستایش طبیعت | |
حفاظت از محیط‌زیست | ||
بیزاری از عصر ماشینی | بیزاری از جنگ و تسلیحات نظامی | |
بیرازی از زندگی شهری و آلودگی‌های صنعتی |
زیستن با طبیعت
حضور پررنگ طبیعت در اشعار سهراب از دفتر «آوار آفتاب» آغاز می‌شود. سپهری در این دفتر با طبیعت، ارتباط عاشقانه‌اش را آغاز می‌کند. این ارتباط در دفترهای بعدی تا جایی ادامه می‌یابد که توجه او از انسان به سمت طبیعت معطوف می‌شود؛ از پدیده‌های طبیعت، صداهایی می‌شنود و با آنها گفتوگو می‌کند؛ خود را در طبیعت بازمی‌یابد، آن را از آن خود می‌داند و سرانجام در طبیعت حل می‌شود.
این تصاویر، نشان از روح طبیعت‌گرایی او می‌دهد که به شکل‌های گوناگونی در اشعارش جلوه‌گری می‌کند. سهراب را ناتورالیسم می‌خوانند و او را بزرگ‌ترین شاعر طبیعت‌گرایی می‌دانند که زیستن با طبیعت را به زیستن با انسان‌ها ترجیح می‌دهد و طبیعت را حل‌کنندۀ بسیاری از مسائل می‌داند.
1- احساس یگانگی با طبیعت
سهراب با سراسر هستی، احساس نزدیکی دارد. گاه خواننده احساس می‌کند که سهراب نه‌تنها با طبیعت یکی شده، بلکه خودِ طبیعت شده است؛ به طوری که نه‌تنها طبیعت را صاحب هوش می‌داند، بلکه آستانۀ حواس خودش را برای شنیدن «صدای هوش گیاهان» تا حد ممکن پایین می‌آورد. گاهی این یگانگی آن‌قدر قوی است که پیوند عاطفۀ شاعر با درخت، موجب وحدت شاعر و طبیعت می‌شود:
«رفتم تا نزدیک آب‌های مصور،/ پای درخت شکوفه دار گلابی/ با تنه‌ای از حضور./ نبض می‌آمیخت با حقایقِ مرطوب./ حیرت من با درخت قاتی می‌شد./ دیدم در چند متریِ ملکوتم» (سپهری، 1390: «نزدیک دورها»).
احساس یگانگی سهراب با طبیعت به حدی رسیده است که احساس می‌کند هستی، چشم و گوش دارد و می‌فهمد:
«من صدای نفس باغچه را می‌شنوم و صدای ظلمت را، وقتی از برگی می‌ریزد» (همان: «صدای پای آب»).
2- طبیعت‌درمانی
سهراب با طبیعت، پیوندی ناگسستنی چون پیوند عمیق اعضای یک را خانواده دارد و طبیعت چون طبیبی، دردهای او را تسکین می‌دهد: «سوزش جسم روی علف‌ها فنا شد» (همان). هیچ‌چیزی مانند بودن در طبیعت برای او شادی‌بخش نیست:
«هرکجا برگی هست، شورِ من می‌شکفد» (همان).
«ماهتاب آنجا، می‌کند روشن پهنای کلام» (همان: «آب»).
رفتار احترام‌آمیز با طبیعت
سهراب، رفتاری محترمانه با طبیعت دارد، زیرا به‌خوبی آموخته است که همۀ موجودات طبیعت همچون حلقه‌های زنجیر به هم وابسته‌اند. از این‌رو احترام به هر موجودی، احترام به بخشی از زنجیرۀ حیات و در نهایت احترام به خود ماست. همان‌طور که عواقب بی‌توجهی به آن، گریبانگیر ما خواهد شد.
«شاعری دیدم هنگام خطاب، به گل سوسن می‌گفت: «شما»» (همان: «صدای پای آب»).
1- ستایش طبیعت
نکتۀ بارز شعر سهراب، طبیعتستایی است. سهراب، طبیعت را چنان خدا ستایش می‌کند و به او عشق می‌ورزد. شاعران بسیاری چون او به وصف زیبایی طبیعت پرداخته‌اند، اما توصیف او از طبیعت به گونه‌ای است که گویی طبیعت به عبادتگاهی می‌ماند. او طبیعت را به‌قدری پرشکوه می‌بیند که برای آن روح قائل است. او برای طبیعت، هویت و احترام قائل است و موجودات آن را می‌ستاید:
«وقتی‌که درخت هست/ پیداست که باید بود،/ باید بود» (سپهری، 1390: «حجم سبز»).
«خوشا به حال گیاهان که عاشق نورند/ و دست منبسط نور روی شانۀ آنهاست» (همان: «مسافر»).
2- حفاظت از محیط‌زیست
از دیدگاه سهراب چون کل طبیعت، جایگاه خداست، تمام عناصر آن حرمت دارد. نقض حرمت یکی از این اجزا، نقض حرمت بقیۀ اعضاست (حسینی، 1373: 23). پس عجیب نیست که از زبان او بشنویم: «می‌دانم، سبزه‌ای را بکنم، خواهم مرد» (سپهری، 1390: «مسافر»).
سهراب، قانون زمین را می‌داند. قانون زمین، نیازردن آن است: «یاد من باشد کاری نکنم، که به قانون زمین بربخورد.» (همان: «غربت»). او به قدری به قانون طبیعت وفادار است که در برابر حفاظت از طبیعت، وجدان آسوده‌ای ندارد:
«و نخواهیم مگس از سرانگشت طبیعت بپرد./ و نخواهیم پلنگ از درِ خلقت برود بیرون./ و بدانیم اگر کِرم نبود، زندگی چیزی کم داشت./ و اگر خَنج نبود، لطمه می‌خورد به قانون درخت» (همان: «صدای پای آب»).
بیزاری از عصر ماشینی
آنچه امروزه انسان‌ها، عصر توسعه و فناوری می‌خوانند و از کشف آن هیجان‌زده هستند، با تمام جاذبه‌هایش برای سهراب طبیعتدوست، هراس‌انگیز و تحملناپذیر است. او عصر ماشینی را مساوی با نابودی طبیعت می‌داند که اثرات مخرب و زیان‌آوری که برای طبیعت دارد، بیش از نتایج مثبت آن است. او معتقد است که تهاجمی که انسان در عصر ماشین، نسبت به طبیعت دارد، تهاجم علیه خود انسان است که به نابودی‌اش می‌انجامد؛ زیرا طبیعت در مقابل تخریب، سکوت نخواهد کرد و به بدترین وجه، پاسخ ظلم به خود را خواهد داد:
«حملۀ لشگر پروانه به برنامۀ «دفع آفات»/ حملۀ دستۀ سنجاقک، به صف کارگر «لوله‌کشی»» (همان).
سهراب در بخشی از خاطرات کودکی خود، بیزاری خود را از غلبۀ فناوری بر طبیعت اینگونه نشان می‌دهد: «روی بام، همیشه پابرهنه بودم. پابرهنگی، نعمتی بود که از دست رفت. کفش، ته‌ماندۀ تلاش آدم است در راه انکار هبوط؛ تمثیلی از غم دورماندگی از بهشت. در کفش، چیزی شیطانی است. همهمه‌ای است میان مکالمۀ سالم زمین و پا» (سپهری، 1382: 37).
بیزاری سهراب از عصر ماشین به دو شکل ذیل در اشعارش نموده یافته است که هر دو، سدی محکم در برابر برقراری صلح هستند.
1- بیزاری از جنگ و تسلیحات نظامی
روحیۀ سهراب هیچ‌گاه با جنگ و خشونت هم‌خوانی نداشته است. او در شعر «باغ هم‌سفران» چون کودکی پر از ترس، اضطراب و آشفتگی حاصل از جنگی است که رخ نداده است و تنها در خیال اوست:
«حکایت کن از بمب‌هایی که من خواب بودم، و افتاد./ حکایت کن از گونه‌هایی که من خواب بودم، و تر شد./ بگو چند مرغابی از روی دریا پریدند./ در آن گیروداری که چرخِ زره‌پوش/ از روی رؤیای کودک گذر داشت/ قناری نخِ زردِ آوازِ خود را به پای چه احساس آرایشی بست./ بگو در بنادر چه اجناس معصومی از راه وارد شد/ چه علمی به موسیقی مثبتِ باروت پی برد» (همان، 1390: «باغ هم‌سفران»).
«مرا خواب کن زیر یک شاخه دور از شب اصطکاک فلزات» (همان).
2- بیزاری از زندگی شهری و آلودگی‌های صنعتی
سهراب، جهان طبیعی را جهانی با طبیعت بدون انسان، بدون تمدن و بدون آداب و رسوم شهری معرفی می‌کند. او بهترین مسیر کسب سعادت را رفتن به سمت‌وسوی زندگی پرصفای روستایی می‌داند:
«مردم بالادست، چه صفایی دارند!/ چشمه‌هایشان جوشان، گاوهایشان شیرافشان باد!» (همان: «آب»).
به اعتقاد سهراب، این زمانه، روزگار قد علم کردن ساختمان‌های فلزی است که جای درختان راست‌قامت را گرفته و بوی نابودی را به مشام می‌رساند:
«شهر پیدا بود:/ رویشِ هندسی سیمان، آهن، سنگ./ سقف بی‌کفترِ صدها اتوبوس» (سپهری، 1390: «صدای پای آب»).
بنابراین در نتیجۀ تحلیل مؤلفه‌های آموزش صلح در مجموعه اشعار سهراب و مطابق با توصیف و تحلیلی که انجام شد، شبکۀ مضامین اصلی و فرعی مؤلفه‌های صلح به شکل ذیل ارائه می‌گردد:
شکل 1- شبکۀ مضامین مؤلفه‌های آموزش صلح در مجموعه اشعار سهراب سپهری
نتیجه‌گیری و پیشنهادها
چنانکه می‌دانیم، موضوع این پژوهش، تحلیل مؤلفه‌های آموزش صلح در مجموعه اشعار سهراب سپهری بود. هدف این پژوهش نیز چیزی نبود جز تحلیل مضامین اشعار سهراب سپهری برای دستیابی به مؤلفه‌هایی که او برای ایجاد فرهنگ صلح معرفی می‌کند. این پژوهش با روش کیفیِ تحلیل مضامین انجام شد. یافته‌ها به هر دو شیوۀ استقرایی و قیاسی تحلیل شد. جامعۀ آماری، مجموعه اشعار سهراب سپهری بود و داده‌ها با استفاده از اسناد کتابخانه‌ای گردآوری شد. در نهایت داده‌ها با به‌کارگیری پنج گام تحلیل مضامین، تجزیه و تحلیل شد.
نتایج پژوهش نشان می‌دهد که اشعار سهراب سپهری دارای 8 مؤلفۀ اصلی با عناوین: خداباوری، خودسازی، نیک اندیشیدن، نیکسخنی، نیک‌رفتاری، زیستن با طبیعت، رفتار احترام‌آمیز با طبیعت، بیزاری از عصر ماشینی و 27 مؤلفۀ فرعی است که ذیل سه قلمرو اصلی صلح با خود، صلح با دیگران و صلح با طبیعت قرار می‌گیرد.
دانستیم که توسعه و داشتن جامعه و جهانی آرام در گرو وجود صلح است. صلح نیز مفهومی است که در تمامی ابعاد زیست بشری حضور دارد. در گمان ما، صلح تنها در جنگ میان کشورها و یا افراد یک کشور خلاصه می‌شود؛ در حالی که چنین اندیشه‌ای منسوخ شده و صلح به تمام روابط ما با موجودات جهان خلقت، اعم از انسان‌ها، موجودات و بالاتر از آن به رابطه با خالق جهان مربوط می‌شود. بنابراین با چنین اندیشه‌ای، برای صلح، سه بعد صلح با خود، صلح با دیگران و صلح با طبیعت می‌توان قائل شد.
منشأ صلح با خود، همان خودسازی و خداشناسی است. صلح با خدا، بسیار عظیم و ارزشمند است، چون تمام کره خاکی به دنبال صلح با او هستند. رابطۀ صلح‌آمیز با خدا در گروی خودسازی، رشد و تعالی روح و فضیلت‌های اخلاقی، چون تواضع و فروتنی، ساده‌زیستی‌گرایی و... است. یعنی صلح با خدا، ریشه در صلح با خود دارد. انسان تا وقتی با خود رابطه‌ای صلح‌آمیز نداشته باشد، نمی‌تواند با خدای خود نیز به صلح برسد. صلح با دیگران نیز شامل صلح با تمام افراد، جامعه و جهان پیرامون است. این صلح می‌تواند با اعضای خانواده باشد یا با فردی بیگانه و یا با جامعه و کشور. صلح با طبیعت نیز شامل مهرورزی با موجودات طبیعت و احترام به آنان است. در نهایت برای دستیابی به جامعه‌ای صلحگرا به هر سه بعد صلح نیازمندیم. هر سه بعد صلح به شکل زنجیری به‌هم‌پیوسته به یکدیگر متصل هستند که بدون وجود حتی یک حلقه از این زنجیره، رواج و گسترش صلح، امکان‌پذیر نیست.
آنچه قابل بحث است، این است که سهراب، عارفی صلحگراست که پس‌زمینۀ اعتقاداتش را طبیعت‌گرایی محض تشکیل می‌دهد. اشعار او سرشار از مفاهیم صلح است که سه بُعد صلح را نیز شامل می‌شود. از میان تمام اشعار او، شعر «و پیامی در راه»، بیانیۀ صلح او در دنیای جنگ و ستیز است و شعری است که دوستی و صفا را می‌پراکند.
همان‌گونه که در مبانی نظری مطرح شد، افراد، خارج از آموزش رسمی نیز به آموزش صلح نیازمندند. شعر، داستان، موسیقی، نقاشی، فیلم و...، تأثیر به‌مراتب سازنده‌تری در آموزش صلح دارد. بنابراین نقش هنرمند می‌تواند به دشواری نقش معلم و مانند آن چون نقشی حک‌شده بر سنگ نابودنشدنی باشد:
«در شبی تاریک/ که صدایی با صدایی درنمی‌آمیخت/ و کسی، کس را نمی‌دید از رهِ نزدیک،/ یک نفر از صخره‌های کوه بالا رفت/ و به ناخن‌های خون‌آلود/ روی سنگی کَند نقش را و از آن پس ندیدش هیچ‌کس دیگر./ .../.» (سپهری، 1390: «نقش»).
سهراب با بیان غیر مستقیم و با صداقت خود، مخاطبان خود را به صلح فرامی‌خواند. او برای سرودن نمی‌سراید، بلکه هدف عمیق او و پیام او، نشر و آموزش صلح و دوستی است.
پینوشت
1. سهراب سپهری در متن اصلی کتاب، این اسامی را با شکل لاتین آنها به کار برده است.
منابع
قرآن کریم (1385) ترجمه مهدی الهی قمشه‌ای، تهران، بنیاد نشر قرآن.
افتخاری، جابر (1398) «اهمیت و ضرورت صلح و دوستی در جامعۀ امروزی»، مجموعه مقالات دومین کنفرانس ملی پژوهش‌های حرفه‌ای در روانشناسی و مشاوره با رویکرد دستاوردهای نوین در علوم تربیتی و رفتاری از نگاه معلم، هرمزگان.
اریردون، بتی (۱۳۸۰) شکیبایی سرآغاز صلح، ترجمه علی‌اکبر مرعشی و حسین موسویان، جزوه، تهران، مرکز منابع تربیت‌معلم، یونسکو.
امین بیدختی، علی‌اکبر و یوسف کشاورز (1398) «آموزش صلح و شهروند جهانی به کودکان و نقش آن در پیشگیری از خشونت»، فصلنامۀ علمی مطالعات پیشگیری از جرم، سال چهاردهم، شماره 53، زمستان، صص 129-148.
امینایی، اکرم و مژگان دستوری (1396) فرهنگ صلح در یونسکو، تهران، منشور صلح.
انجمن علمی مطالعات صلح ایران (1401) صلح اجتماعی چیست و چگونه به دست می‌آید؟ [اخبار]، بازیابیشده در 28 خرداد 1401، قابل دسترسی در: https،//ipsan.ir/2022/06/18.
بهره‌ور، مجید و آزاده محمدیه (1398) «بررسی فرهنگ صلح و کارکرد همدلانۀ زبان در اشعار سهراب سپهری»، پنجمین همایش ملی زبان ادبیات و گفتمان صلح، قزوین.
پیج، جمیز (1953) آموزش صلح، واکاوی بنیان‌های اخلاقی و فلسفی، ترجمۀ محمدحسین حیدری و مهین برخورداری، اصفهان، دانشگاه اصفهان.
تمیزال، علی (1399) «صلح و دوستی از دیدگاه مولانا»، دوفصلنامه علمی تخصصی زبان و ادبیات فارسی، شفای دل، سال سوم، شماره 6، پاییز و زمستان، صص 123- 134.
تیغبخش، سمیرا و زهره سعادتمند (1396) «برنامۀ درسی آموزش صلح در دورۀ ابتدایی»، فصلنامۀ پژوهش‌های کیفی در برنامۀ درسی، سال دوم، شماره 7، تابستان، صص 66-89.
حسینی، صالح (1373) نیلوفر خاموش، چاپ سوم، تهران، نیلوفر.
----------- (1375) گل‌های نیایش، شعر و نقد سهراب سپهری، تهران، نیلوفر.
دپارتمان دانشگاهیان مجمع جهانی صلح اسلامی (1389) چهل گفتار برای صلح عادلانه، تهران، مجمع جهانی صلح اسلامی،
رفیعی، عبدالله (1388) صلح مسلح، تهران، امیرمحمد.
رضایی، الناز (1395) تحلیل محتوای کتاب‌های درسی دوره متوسطه دوم رشته علوم انسانی بر مبنای آموزش صلح، پایان‌نامه کارشناسیارشد برنامه درسی، دانشگاه آزاد اسلامی، دانشکدۀ ادبیات و علوم انسانی، واحد مهاباد.
رنجبریان، امیرحسین و فریبا دانشمند (1387) «بررسی تأثیر آموزش حقوق بشر بر صلح و توسعه»، فصلنامه اندیشه‌های حقوق خصوصی، سال پنجم، شماره 12، بهار و تابستان، صص 97- 114.
ساورسفلی، سارا (1387) خانۀ دوست کجاست؟، تهران، سخن.
سپهری، سهراب (1382) اتاق آبی، به کوشش پروانه سپهری، تهران، نگاه.
------------ (1388) هنوز در سفرم، به کوشش پریدخت سپهری، چاپ هشتم، تهران، فرزان.
------------ (1390) مجموعۀ سروده‌ها، چاپ دوم، تهران، شادان.
سیمیاری، محمدتقی و رضا حیدری نوری و ملک محمد فرخزاد (1400) «واکاوی مؤلفه‌های صلح در سبک فکری مولانا بر اساس مثنوی»، نشریۀ سبک‌شناسی نظم و نثر فارسی (بهار ادب)، دورۀ 14، شماره 11، صص 17-35.
صمیمی، سعیده و پروانه عادلزاده (1395) «بررسی عوامل ایجابی و سلبی صلح و امنیت در دیوان حافظ شیرازی»، یازدهمین گردهمایی بین‌المللی انجمن ترویج زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه گیلان.
طایفی، شیرزاد و لیلا کمالخانی (1394) «مؤلفه‌های زبانی و بلاغی سبک‌ساز در «حجم سبز» سهراب سپهری»، نشریۀ مطالعات زبانی و بلاغی، سال چهارم، شماره 8، پاییز و زمستان، صص 117-140.
عابدی، کامیار (1389) از مصاحبت آفتاب، چاپ ششم، تهران، ثالث.
فتحی واجارگاه، کوروش و معصومه اسلامی (1387) «بررسی میزان توجه به آموزش صلح در برنامۀ درسی دورۀ ابتدایی از دیدگاه متخصصان تعلیم و تربیت، کارشناسان برنامه‌ریزی درسی و معلمان دورۀ ابتدایی شهر تهران»، فصلنامۀ نوآوری‌های آموزشی، دوره 5، شماره 25، تابستان، صص 49-76.
فلاح نودهی، معصومه (1389) «بررسی مؤلفه‌های آموزش صلح یونسکو در اسناد و مدارک جمهوری اسلامی ایران»، دوماهنامه علمی- پژوهشی دانشگاه شاهد، سال شانزدهم، شماره 36، تابستان، صص 55-68.
محمدی، مهدی و دیگران (1389) «نقش ادبیات در شکل‌گیری شخصیت کودکان و نوجوانان با تأکید بر گرایش‌های دینی و اخلاقی»، دوفصلنامۀ علمی- پژوهشی تربیت اسلامی، سال پنجم، شماره 10، بهار و تابستان، صص 101-120.
یونسکو (1378) فرهنگ صلح و یونسکو، ترجمه کمیسیون ملی در ایران، تهران، کمیسیون ملی یونسکو.
Abedi, Kamiyār (2009) From Aftab's interview, Sixth edition, Tehran, Third.
Ahmad, Nizar & Mujahid, Danish & Rani, Tabinda (2022) Building Peace through Poetry in the Fragile Context of Erstwhile FATA, Journal of Business and Social Review in Emerging Economies, Vol 8, N 1, pp 217- 228.
Aminaei, Akram and Dastouri, Mozhgān (2016) Culture of Peace in UNESCO, Tehran, Charter of Peace.
Aminbidokhti, Ali Akbar and Keshavarz, Yusof (2018) "Teaching children about peace and global citizenship and its role in preventing violence", Scientific Quarterly of Crime Prevention Studies, Year 14, Number 53, Winter, pp 129-148.
Bahrevar, Majid and Mohammadieh, Azādeh (2018) "Investigating the culture of peace and the sympathetic function of language in the poems of Sohrab Sepehri", The fifth national conference on the language of literature and peace discourse, Qazvin.
Eftekhari, Jāber (2018) "The importance and necessity of peace and friendship in today's society", The second national conference of professional research in psychology and counseling with the approach of new achievements in educational and behavioral sciences from the teacher's point of view, Hormozgān.
Erirdon, Betty (2013) Patience at the Beginning of Peace, translated by Ali Akbar Marashi and Hossein Mousaviyan, pamphlet, Tehran, Teacher Training Resource Center, UNESCO.
Fallah-Nodehi, Masoumeh (2009) "Investigation of the components of UNESCO peace education in the documents of the Islamic Republic of Iran", the bi-monthly scientific-research journal of Shahid University, 16th year, number 36, summer, pp 55-68.
Fathi Vajargah, Korosh and Eslami, Masoumeh (2007) "Investigating the amount of attention paid to peace education in the primary school curriculum from the point of view of education experts, curriculum planning experts and primary school teachers in Tehran". Educational innovations quarterly. Volume 5, Number 25, Summer. pp. 49-76.
Kester, Kevin (2012) Peace education primer, Journal of Global Citizenship & Equity Education, vol: 2, issue: 2, pp. 62- 75.
Paige, Jamiz (1953) Peace Education, Analysis of Moral and Philosophical Foundations, Translated by Mohammad Hossein Heydari and Mohin Hajdari, Isfahan, University of Isfahan. 2018 Sh.
Page, Jamiz (1953) Teaching Peace, Analyzing Moral and Philosophical Foundations, translated by Mohammad Hossein Heydari and Mohin Bakhsari, Isfahan, University of Isfahan.
Ranjbarian, Amirhossein and Fariba Daneshmand (2017) "Investigating the impact of human rights education on peace and development", Private Law Thoughts Quarterly, 5th year, number 12, spring and summer, pp. 114-97.
Rezaei, Elnaz (2016) content analysis of the second secondary course textbooks in humanities based on peace education, master's thesis on the curriculum, Islamic Azad University, Faculty of Literature and Humanities, Mahabad Branch.
Samimi, Saeedeh and Parvaneh Adelzadeh (2016) "Investigation of positive and negative factors of peace and security in Hafez Shirazi's Diwan", 11th International Meeting of Persian Language and Literature Promotion Association, Gilan University.
Sāversfli, Sārā (2007) Where is Dost's house?, Tehran, Sokhan.
Sepehri, Sohrāb (2012) blue room By the effort of Parvaneh Sepehri, First Edition, Tehran, Negāh.
------------------ (2008) I am still traveling, Due to the efforts of Pardakht Sepehri, Eighth edition, Tehran, Farzān.
Tamizhal, Ali (2019) "Peace and friendship from the perspective of Rumi", bi-quarterly specialized scientific journal of Persian language and literature, Shafai Del, third year, number 6, autumn and winter, pp. 123-134.
Tāefi, Shirzad and Kamalkhani, Leila (2014) "Syllabic linguistic and rhetorical components in Sohrāb Sepehri's "Green volume", Journal of linguistic and rhetorical studies, Fourth year, number 8, autumn and winter, pp 117-140.
Tighbakhsh, Samirā and Saadatmand, Zohre (2016) "Peace Education Curriculum in Primary School". Qualitative Research Quarterly in Curriculum. Year 2, number 7, summer. pp. 66-89.
UNICEF ANNUAL REPORT. (2011) THE STATE OF THE WORLD’S CHILDREN 2011, unite for children.
Vebel, Charles and Johan Galtung (1965) Textbook of peace and conflict, peace in all disciplines, translated by Sara Ghasemi and Mozhgān Dastori, Tehran, Peace Charter.
[1] * نویسنده مسئول: استادیار گروه زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران
[2] ** استادیار گروه زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران a.najafi44@yahoo.com
[3] *** کارشناسیارشد زبان و ادبیات فارسی آموزش و پرورش، ایران w.moazen@gmail.com
[4] . Cultural pluralism
[5] 1. Wolff
[6] . Harris
[7] . Freire
[8] . Groff
[9] . Udai Kumar
[10] . Nath Prasad
[11] . Rashid
[12] . Galtung
[13] . Erirdon
[14] . Brock Otten
