چگونگی پدیداری اندیشه با خوانشی روان‌شناسانه از دیدگاه اسپریگنز: به سوی یک چهارچوب شناختی کلان
محورهای موضوعی : • توصیف و تبیین نوآورانه، خلاقانه و روشمند در حوزه نظریه‌ها و روشهارضا گرشاسبی 1 , علی کریمی مله 2 , محمد تقی قزلسفلی 3
1 - دانش آموخته دکتری علوم سیاسی دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران
2 - استاد بازنشسته گروه حقوق و علوم سیاسی دانشگاه مازندران، ایران
3 - دانشیار گروه حقوق و علوم سیاسی دانشگاه مازندران، ایران
کلید واژه: اسپریگنز, اندیشه, روانشناسی, چهارچوبِ شناختی, عواطف. ,
چکیده مقاله :
نوشتارِ کنونی به بررسیِ این موضوع میپردازد که «یک اندیشه چگونه پدیدار میگردد؟» و با خوانشی روانشناختی از دیدگاهِ اسپریگنز نشان داده میشود که اندیشه، پدیداری «فرآیندی» است و از فرآیندهای دراز هنگامِ اجتماعی (ویژگیهای زمانی) و کوتاه‌هنگامِ روانی می‌گذرد. فرآیندهای روانی همانا پویش‌ها و سازوکارهای «شناختی»، «عاطفی» و «انگیزشی» هستند که بسته به چندوچونِ سامانِ زیستی برانگیخته و دگرگون میشوند. این سازوکارها، نقشی سترگ در اندیشه‌ورزی دارند و از پیش‌ران‌های مهمِ آن به شمار می‌روند. زینسان بی‌نگریستن به آنها نمیتوان به شناختِ درخوری از چگونگیِ شیرازه‌بستنِ نظریه‌ها رسید. هرچند اسپریگنز بدین نکته آگاه بود، در بررسیِ چهارگامه خویش چنین نکرد. این هنگامی است که میتوان چهار گامِ شناختیِ وی را با سازوکارهای روانی پیوند زد، بهگونهای که گامِ یکم با «ارزیابیِ نخستین و عواطف» و گامِ دوم با فرآیندِ شناختیِ «اسناددهی» پیوند می‌یابد. گامِ سوم با «انگیزهها» پیوند می‌خورد و سرانجام گامِ چهارم به معنای «ارزیابیِ دوم» است. با این پیوندزنی، نوشتار می‌کوشد چهارچوبِ شناختیِ کلان‌تری برای واکاویِ نظریه‌های سیاسی فراپیش نهد.
Human beings are temporal existents, social creatures, and beings cast in a particular context. Depending on this temporal nature and worldly existence, the human mind is open to the external world, receiving and shaping impressions from it. Following this openness and formation, it must be said that thoughts, beliefs, attitudes, inclinations, cultural worldviews, insights, and political discourses do not emerge from nothing; rather, they are socially constructed. In other words, internal cognition is not separate from the external world. In this regard, Semen and Smith support the view of "contextual cognition," asserting that cognitive processes are tightly interconnected with the social world and inseparable from it. People, in response to the particularities of their time and life context, turn to a specific historical, cultural awareness and intellectual framework. Therefore, to understand their thoughts, actions, and behaviors, we must examine the context of their time. In this context, the perspective of Thomas Sprigge can be discussed. He regards thoughts as a process that unfolds in four stages.
According to Sprigge, the first step in thinking or the emergence of an idea is "chronotopology" or contextual analysis, where one observes the hardships and challenges of the time. At this stage, the thinker stands outside of time or existence and grapples with questions such as: How is existence or time? What characteristics does it have? Following this step, it can be said that any thought arises from the observation of turmoil in the life system. Therefore, the process of thinking engages when people open their eyes to their existence and find it sick and in distress. In this regard, Sprigge writes, "Most political theorists begin their research by observing disorder in the political society. Observing disorder creates intellectual problems and reveals anomalies that need to be explained."
The second step is "root analysis," where the thinker seeks to identify the origins of misfortune, which is crucial because until the source of the problems is identified, no proper solution can be suggested to restore order to a disordered existence. In this process, the thinker, by moving beyond the superstructure and turning to the underlying or hidden layers of observation, looks at various aspects and addresses questions such as: What causes the disorder and confusion of the time? Why is the political and social structure chaotic and malfunctioning? What has torn apart the connections between its components? After identifying the root causes of problems and crises, the thinker proceeds to "idealism." Here, the thinker asks what an orderly existence is and where it is. Indeed, idealism is an effort to escape the painful world of appearances by representing a harmonious world of thought and the hope of reaching it. Finally, in the last step, the thinker engages in "solution-seeking," asking how one can achieve the ideal and create the desired world of thought.
It is true that the foundation of a thought must be sought in its relation to the political, social, and cultural structures of its time, but the influence of context (position and condition) on action (in this case, thinking) should not be seen as direct and unmediated. Rather, this influence has a strong mediator, which is the psychological system of individuals. As Sprigge himself states, the mind cannot and should not be considered separate from the world and time. These two are intertwined and act upon one another. Therefore, the point to note here is that these questions and four steps of Sprigge are not alien to psychological perspectives, and for this reason, to understand thoughts, we must explore the psychology of thinkers and identify the psychological traits influencing their ideas.
In light of these preliminary remarks, the current paper seeks to offer a psychological reading of Sprigge's perspective and to answer the question of how a thought emerges from a new angle. The fundamental premise of this paper is that thought is a "process" that passes through long-term social processes (temporal features) and short-term psychological processes. Psychological processes are the cognitive, emotional, and motivational mechanisms that are activated and transformed depending on the nature of the life context. These mechanisms play a significant role in thinking and are among its main drivers. Thus, without considering them, we cannot adequately understand how theories are constructed. While Sprigge was aware of this, he did not incorporate it into his four-step analysis. This is when we can link his four cognitive steps to psychological mechanisms.
Step one is related to "initial evaluation and emotions." In this process, people assess whether a specific context or event is beneficial or harmful, whether it adds to or diminishes their values and possessions, and whether the external world is as it should be. If the existing situation does not align with the imagined ideal and is identified as a major threat to self-worth, well-being, and survival, emotional responses are triggered. These emotional reactions can manifest in language—both speech and writing. Emotional language consists of meaningful signs that inform us about the state of existence and time. In this regard, Sprigge suggests that researchers must trace the disturbance of time in the language or discourse of thinkers. Based on the evaluation perspective, emotions are the result of the evaluation of external events and contexts. Viewing existence and assessing it will result in emotional reactions that impact behavioral patterns and cognitive processes—such as thinking—and play a key role in what we think and do.
Step two is associated with the cognitive process of "attribution." Attribution is a process in which people address causes and seek to identify underlying factors of events in order to predict and control them. In simpler terms, attribution is the response to why questions and the causal explanation of phenomena. In this process, causes fall into two broad categories: external causes and internal causes. The first category pertains to environmental and structural contexts, everything outside of the individual. The second category relates to the personal characteristics and functions of individuals.
Step three is connected to "motivations." Motivations and needs guide individuals in choosing and pursuing desires and objectives. They affect the desires people choose and the behaviors they display to achieve them. Therefore, the pursuit of desires and goals is a way to fulfill motivations and needs. Motivations and needs arise from the misalignment between "what is" and "what should be" or the contradiction between the existing reality and the imagined ideal. If the current reality does not align with motivations and needs and cannot fulfill them, the imagined ideal is emphasized to achieve the fulfillment of these motivations and needs. For example, the need for progress becomes prominent when people feel backward. Thus, many motivations and needs arise from the pressures of the time, and most of what is within the individual at present was once external. Following the interactive approach, humans are connected to their time, and these two factors affect one another. Hence, many of the needs and desires of humans arise from "pressures of the time."
Finally, step four is the "second evaluation." This psychological process also seeks to escape and create, determining what can be done to transform an unpleasant situation and improve it. In other words, the solution-seeking of the thinker can be regarded as the second evaluation, as it entails identifying "coping strategies" for managing pressing crises, controlling them, and restoring lost alignment. In this process, people assess the tools, options, and accessible strategies for overcoming difficulties and how to enhance happiness and well-being by eliminating troubles. Coping strategies encompass two domains: the "individual" domain, which pertains to human characteristics, and the "macro" domain, which refers to structures and institutions.
By linking these processes, this paper aims to present a larger cognitive framework for analyzing political theories. We call this framework "larger" because, on the one hand, it represents the temporality of thought, and on the other hand, it illustrates its psychological construction, showing that theoretical and practical actions emerge depending on the nature of time and the cognitive and psychological processes. Consequently, these actions are dynamic and subject to change, with different characteristics. In other words, this model demonstrates that although thinking begins with contextual analysis and the observation of the disorder of time, it progresses only when the thinker engages in psychological processes—such as evaluating and assessing—and undergoes psychological transformations. The emergence of these transformations is contingent upon the "how" of evaluating the time. Therefore, it can be said that thinking passes through the psyche, and without this passage, no one becomes a thinker, and no theory is created. Perhaps this is why some societies and individuals in crisis have not processed or created political thoughts.
Since cognitive beliefs, emotions, and motivations play a pivotal role in action, this model helps us understand which emotions and motivations drive individuals to think, and which of them plays a more prominent role. This model reveals that the cognitive, emotional, and motivational mechanisms of thinkers can be diverse. For example, the emotional driver of one thinker may be "fear," while that of another may be "anger." One's motivation may be "power," while another's may be "progress." Understanding these diversities is especially important in comparative studies, and in this regard, the proposed model of this paper can be beneficial.
Keywords: Sprigge, Thought, Psychology, Cognitive Framework, Emotions
References
Anderson, S., & Hunter, S. C. (2012) Cognitive appraisals, emotional reactions, and their associations with three forms of peer-victimization. Psicothema, 24(4), 621-627.
Bippus, A. M., & Young, S. L. (2012) Using Appraisal Theory to Predict Emotional and Coping Responses to Hurtful Messages. An International Journal on Personal Relationships, 6(2), 176-190. DOI: 10.5964/ijpr.v6i2.99.
Bruder, M., Fischer, A., & Manstead, A. S. R. (2014) Social appraisal as a cause of collective emotions. In C. von Scheve & M. Salmela (Eds.), Collective emotions: Perspectives from psychology, philosophy, and sociology (pp. 141–155). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199659180.003.0010.
Ellsworth, P. C., & Scherer, K. R. (2003) Appraisal processes in emotion. In R. J. Davidson, K. R. Scherer, & H. H. Goldsmith (Eds.), Handbook of affective sciences (pp. 572–595). Oxford University Press.
Fernando, J. W., Burden, N., Ferguson, A., O’Brien, L. V., Judge, M., & Kashima, Y. (2018) Functions of Utopia: How Utopian Thinking Motivates Societal Engagement. Personality and Social Psychology Bulletin, 44(5), 779-792.
Fishbach, A., & Ferguson, M. J. (2007) The Goal Construct in Social Psychology. In A. W. Kruglanski & E. T. Higgins (Eds.), Social psychology (pp. 490-516). The Guilford Press.
Fiske, S. T. (2014) Social Beings: Core Motives in Social Psychology. John Wiley & Sons.
Forgas, J. P., & Koch, A. S. (2013) Mood effects on cognition. In M. D. Robinson, E. Watkins, & E. Harmon-Jones (Eds.), Handbook of cognition and emotion (pp. 231–251). The Guilford Press.
Gollwitzer, P. M., Kappes, H. B., & Oettingen, G. (2012) Needs and incentives as sources of goals. In H. Aarts & A. J. Elliot (Eds.), Goal-directed behavior (pp. 115–150). Psychology Press.
Haslam, N., & Loughnan, S. (2012) Prejudice and dehumanization. In J. Dixon & M. Levian (Eds.), Beyond Prejudice (pp. 89-105). Cambridge University Press.
Heckhausen, J., & Heckhausen, H. (2008) Motivation and Action. Cambridge University Press.
Ingerlab, M. (2019) Utopia as social psychotherapy. SHS Web of Conferences, 72, 03021. https://doi.org/10.1051/shsconf/20197203021.
Kimhi, S. (2011) Attribution theory and intergroup conflict. In D. J. Christie (Ed.), Encyclopedia of Peace Psychology (pp. 58-62). Hoboken, New Jersey: Wiley-Blackwell.
Korostelina, K. V. (2007) Social Identity and Conflict: Structures, Dynamics, and Implications. Palgrave Macmillan.
Lazarus, R., & Folkman, S. (1984) Stress: Appraisal and Coping. Springer Publishing Company.
Litwic-Kaminska, K. (2020) Types of Cognitive Appraisal and Undertaken Coping Strategies during Sport Competitions. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17, 6522. doi:10.3390/ijerph17186522.
Martiny, S. E., & Rubin, M. (2016) Towards a clearer understanding of social identity theory's self-esteem hypothesis. In S. McKeown, R. Haji, & N. Ferguson (Eds.), Understanding peace and conflict through social identity theory: Contemporary global perspectives (pp. 19–32). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-29869-6_2.
Mead, E. (2021) What are Negative Emotions and How to Control Them? At: https://positivepsychology.com/negative-emotions/.
Mesuradoa, B., Vidalb, E. M., & Mestrec, A. L. (2018) Negative emotions and behavior: The role of regulatory emotional self-efficacy. Journal of Adolescence, 64, 62–71.
Moskowitz, G. B. (2012) The representation and regulation of goals. In H. Aarts & A. J. Elliot (Eds.), Frontiers of social psychology: Goal-directed behavior (pp. 1-47). Psychology Press.
Oliver, J., & Brough, P. (2002) Cognitive appraisal, negative affectivity and psychological well-being. New Zealand Journal of Psychology, 31(1), 2–7.
Pittman, T. S., & Zeigler, K. R. (2007) Basic human needs. In A. W. Kruglanski & E. T. Higgins (Eds.), Social psychology: Handbook of basic principles (pp. 473–489). The Guilford Press.
Pratto, F., Lee, I-C., Tan, J. Y., & Pitpitan, E. Y. (2011) Power basis theory: A psychoecological approach to power. In D. Dunning (Ed.), Social motivation (pp. 191–222). Psychology Press.
Ricketson, P. (2001) Political Myth: The Political Uses of History, Tradition, and Memory. University of Wollongong.
Roseman, I. J., & Smith, C. A. (2001) Appraisal theory: Overview, assumptions, varieties, controversies. In K. R. Scherer, A. Schorr, & T. Johnstone (Eds.), Appraisal processes in emotion: Theory, methods, research (pp. 3–19). Oxford University Press.
Scherer, K. R., & Schorr, A., & Johnstone, T. (Eds.) (2001) Appraisal processes in emotion: Theory, methods, research. Canary, NC: Oxford University Press.
Schwarz, N., & Clore, G. L. (2007) Feelings and Phenomenal Experiences. In A. W. Kruglanski & E. T. Higgins (Eds.), Social Psychology (pp. 490-516). The Guilford Press.
Semin, G. R., & Smith, E. R. (2013) Socially Situated Cognition in Perspective. Social Cognition, 31(2), 125–146.
Urda, J., & Loch, C. (2005) Appraisal Theory and Social Appraisals: How an Event’s Social Context Triggers Emotions. At: https://flora.insead.edu/fichiersti_wp/inseadwp2005/2005-04.pdf.
اسپریگنز، توماس (1365) فهم نظریه‌های سیاسی، برگردانِ فرهنگِ رجایی، تهران، آگه.
برزگر، ابراهیم و آرزو مجتهدی (1396) «اندیشۀ سیاسی روزبهان خنجی و الگوی اسپریگنز»، فصلنامه سیاست، دوره 47، شماره 1، صص 23-40.
حقیقت، سیدصادق و سید حامد حجازی (1389) ««نگاهی انتقادی به کاربرد نظریه بحران اسپریگنز در مطالعات سیاسی»، علوم سیاسی، دوره 13، شماره 49، صص 187-195.
حیدری، عباس و نصرالله نخعی زرندی (1397) «واکاوی ایدئولوژی داعش براساس نظریۀ توماس اسپریگنز»، فصلنامه سیاست، دوره 48، شماره 4، صص 907-926.
صالحی، منصور و محمد توحیدفام (1398) «نئوپلوراليسم به¬مثابه دولت جديد پساوستفاليايي در نظام بين‌الملل»، مطالعات روابط بین‌الملل، دوره دوازدهم، شماره 46، صص 157-176.
علوی‌پور، سیدمحسن (1397) «از فهم تا تبیین اندیشه سیاسی: نقد و بررسی کتاب فهم نظریه‌های سیاسی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شماره 43، صص 1-20.
قزلسفلی، محمدتقی و نگین نوریان دهکردی (1398) « عقل جهانداری در اندیشه ایرانشهری؛ مقایسه نامه تنسر و سیاست‌نامه خواجه‌نظام‌الملک»، علوم سیاسی، دوره 22، شماره 86، صص 121-146.
کاتم، مارتا و دیگران (1386) مقدمه‌ای بر روانشناسی سیاسی، برگردانِ کمال خرازی و جواد علاقبندراد، تهران، مرکز نشر دانشگاهی.
محسنی تبریزی، علی‌رضا و دیگران (1384) «نظریه‌های روانشناختی و رویکردهای تلفیقی مشارکت»، سیاست داخلی، دوره یکم، شماره 1، صص 147-176.
نصرتی، بهاره و دیگران (1398) «بررسی اندیشه سیاسی سیدقطب بر مبنای روش‌شناسی توماس اسپریگنز»، سیاست متعالیه، دوره 7، شماره 25، صص 45-67.
یعقوبی، ابوالقاسم و دیگران (1393) «بررسی اثربخشی آموزش امید بر سبک‌های اسنادی دانشجویان»، فصلنامه مطالعات روان¬شناسی بالینی، دوره پنجم، شماره 17، صص 19-33.
Anderson, S. , & Hunter, S, C, (2012) Cognitive appraisals, emotional reactions, and their associations with three forms of peer-victimization, Psicothema, 24(4), 621-627.
Bippus, A, M. , & Young, S, L, (2012) Using Appraisal Theory to Predict Emotional and Coping Responses to Hurtful Messages, An International Journal on Personal Relationships 6(2): 176-190, DOI: 10. 5964/ijpr. v6i2. 99.
Bruder, M. , Fischer, A. , & Manstead, A, S, R, (2014) Social appraisal as a cause of collective emotions, In C, von Scheve & M, Salmela (Eds.), Collective emotions: Perspectives from psychology, philosophy, and sociology (pp, 141–155) Oxford University Press, https: //doi. org/10. 1093/acprof: oso/9780199659180. 003. 0010.
Ellsworth, P, C. , & Scherer, K, R, (2003) Appraisal processes in emotion, In R, J, Davidson, K, R, Scherer, & H, H, Goldsmith (Eds), Handbook of affective sciences (pp, 572–595) Oxford University Press.
Fernando, J, W. , Burden, N. , Ferguson, A. , O’Brien, L, V. , Judge, M. , & Kashima, Y, (2018) Functions of Utopia: How Utopian Thinking Motivates Societal Engagement, Personality and Social Psychology Bulletin, 44(5), 779-792.
Fishbach, A. , & Ferguson, M, J, (2007) The Goal Construct in Social Psychology, In Kruglanski, A, W. , & Higgins, E, T, (Eds. ), Social Psychology, (pp, 490-516) The Guilford Press.
Fiske, S, T, (2014) Social Beings: Core Motives in Social Psychology, John Wiley & Sons.
Forgas, J, P. , & Koch, A, S, (2013) Mood effects on cognition, In M, D, Robinson, E, Watkins, & E, Harmon-Jones (Eds. ), Handbook of cognition and emotion (pp, 231–251) The Guilford Press.
Gollwitzer, P, M. , Kappes, H, B. , & Oettingen, G, (2012) Needs and incentives as sources of goals, In H, Aarts & A, J, Elliot (Eds. ), Goal-directed behavior (pp, 115–150) Psychology Press.
Haslam, N. , & Loughnan, S, (2012) Prejudice and dehumanization, In J, Dixon & M, Levian (Eds. ) Beyond Prejudice (pp. 89-105) Cambridge University Press.
Heckhausen, J. , & Heckhausen, H, (2008) Motivation and Action, Cambridge University Press.
Ingerlab, M, (2019) Utopia as social psychotherapy, SHS Web of Conferences 72, 03021, https: //doi. org/10. 1051/shsconf /20197203021.
Kimhi, S, (2011) Attribution theory and intergroup conflict, In D, J, Christie (Ed. ) Encyclopedia of Peace Psychology (pp. 58-62) Hoboken, New Jersey: Wiley-Blackwell.
Korostelina, K, V, (2007) Social Identity and Conflict: Structures, Dynamics, and Implications. Palgrave Macmillan.
Lazarus, R. , & Folkman, S, (1984) Stress: Appraisal and Coping, Springer Publishing Company.
Litwic-Kaminska, K, (2020) Types of Cognitive Appraisal and Undertaken Coping Strategies during Sport Competitions, International Journal of Environmental Research and Public Health, 17:6522, doi: 10. 3390/ijerph17186522.
Martiny, S, E. , & Rubin, M, (2016) Towards a clearer understanding of social identity theory's self-esteem hypothesis, In S, McKeown, R, Haji, & N, Ferguson (Eds. ), Understanding peace and conflict through social identity theory: Contemporary global perspectives (pp, 19–32) Springer International Publishing, https: //doi. org/10. 1007/978-3-319-29869-6_2.
Mead, E, (2021) What are Negative Emotions and How to Control Them? At:https: //positivepsychology. com/negative-emotions/.
Mesuradoa, B. , Vidalb, E, M. , Mestrec, A, L, (2018) Negative emotions and behavior: The role of regulatory emotional self-efficacy, Journal of Adolescence, 64, 62–71.
Moskowitz, G, B, (2012) The representation and regulation of goals, In H, Aarts & A, J, Elliot (Eds. ), Frontiers of social psychology: Goal-directed behavior, (pp, 1-47) Psychology Press.
Oliver, J. , & Brough, P, (2002) Cognitive appraisal, negative affectivity and psychological well-being, New Zealand Journal of Psychology, 31(1), 2–7.
Pittman, T, S. , & Zeigler, K, R, (2007) Basic human needs, In A, W, Kruglanski & E, T, Higgins (Eds. ), Social psychology: Handbook of basic principles (pp, 473–489) The Guilford Press.
Pratto, F. , Lee, I-C. , Tan, J, Y. , & Pitpitan, E, Y, (2011) Power basis theory: A psychoecological approach to power, In D, Dunning (Ed. ), Social motivation (pp, 191–222) Psychology Press.
Ricketson, P, (2001) Political Myth: The Political Uses of History, Tradition, and Memory, University of Wollongong.
Roseman, I, J. , & Smith, C, A, (2001) Appraisal theory: Overview, assumptions, varieties, controversies, In K, R, Scherer, A, Schorr, & T, Johnstone (Eds. ), Appraisal processes in emotion: Theory, methods, research (pp, 3–19) Oxford University Press.
Scherer, K, R. , & Shorr, A. , & Johnstone, T, (Ed. ) (2001) Appraisal processes in emotion: theory, methods, research, Canary, NC: Oxford University Press.
Schwarz, N. , & Clore, G, L, (2007) Feelings and Phenomenal Experiences, In Kruglanski, A, W. , & Higgins, E, T, (Eds. ), Social Psychology, (pp, 490-516) The Guilford Press.
Semin, G, R. , & Smith, E, R, (2013) Socially Situated Cognition in Perspective, Social Cognition, 31(2) 125–146.
Urda, J. , & Loch, C, (2005) Appraisal Theory and Social Appraisals: How an Event’s Social Context Triggers Emotions, At: https: //flora. insead. edu/fichiersti_wp/inseadwp2005/2005-04. pdf.
دوفصلنامه علمي «پژوهش سیاست نظری»
شماره سی و پنجم، بهار و تابستان 1403: 141- 121
تاريخ دريافت: 16/09/1402
تاريخ پذيرش: 14/07/1403
نوع مقاله: پژوهشی
چگونگی پدیداری اندیشه با خوانشی روان‌شناسانه
از دیدگاه اسپریگنز: به سوی یک چهارچوب شناختی کلان
رضا گرشاسبی1
علی کریمی‌مله 2
محمدتقی قزلسفلی3
چکیده
نوشتارِ کنونی به بررسیِ این موضوع میپردازد که «یک اندیشه چگونه پدیدار میگردد؟» و با خوانشی روانشناختی از دیدگاهِ اسپریگنز نشان داده میشود که اندیشه، پدیداری «فرآیندی» است و از فرآیندهای دراز هنگامِ اجتماعی (ویژگیهای زمانی) و کوتاه‌هنگامِ روانی می‌گذرد. فرآیندهای روانی همانا پویش‌ها و سازوکارهای «شناختی»، «عاطفی» و «انگیزشی» هستند که بسته به چندوچونِ سامانِ زیستی برانگیخته و دگرگون میشوند. این سازوکارها، نقشی سترگ در اندیشه‌ورزی دارند و از پیش‌ران‌های مهمِ آن به شمار می‌روند. زینسان بی‌نگریستن به آنها نمیتوان به شناختِ درخوری از چگونگیِ شیرازه‌بستنِ نظریه‌ها رسید. هرچند اسپریگنز بدین نکته آگاه بود، در بررسیِ چهارگامه خویش چنین نکرد. این هنگامی است که میتوان چهار گامِ شناختیِ وی را با سازوکارهای روانی پیوند زد، بهگونهای که گامِ یکم با «ارزیابیِ نخستین و عواطف» و گامِ دوم با فرآیندِ شناختیِ «اسناددهی» پیوند می‌یابد. گامِ سوم با «انگیزهها» پیوند می‌خورد و سرانجام گامِ چهارم به معنای «ارزیابیِ دوم» است. با این پیوندزنی، نوشتار می‌کوشد چهارچوبِ شناختیِ کلان‌تری برای واکاویِ نظریه‌های سیاسی فراپیش نهد.
واژه‌هاي کلیدی: اسپریگنز، اندیشه، روانشناسی، چهارچوبِ شناختی، عواطف.
مقدمه
نیک می‌دانیم که «پوزیتیویسم» و «رفتارگرایی» از چیره‌ترین چهارچوب‌های شناختی در دانشِ انسانی بوده است. رفتارگرایان برای ساده‌سازی و فهم‌پذیر کردنِ پدیده‌های اجتماعی و سیاسی، از روش‌های کمی بهره می‌گیرند. با این همه، شیوه‌های پدیدارشناسانه آنها، کارآییِ چندانی نداشته است و اندک‌اندک نمایان گشت که نمی‌تواند بسیاری از لایه‌های زیرین و نهانِ برآییِ یک پدیده را آشکار سازد. زینسان برای پوشاندنِ این کاستی و ناتوانی، چهارچوب‌های شناختیِ نوینی سربرآورد که «معناکاوی» یا «فرارفتارگرایی» نام دارد.
فرارفتارگرایان، سیاق‌های تازه‌ای برای فهمِ هستارهای اجتماعی و از آنگونه «اندیشه سیاسی» برگزیدند که برای نمونه میتوان از روشِ هرمنوتیک و گفتمان یاد کرد. جدای از این دو، روشِ جستارِ دیگری هم هست که «توماس اسپریگنز» آفرید. از نگاهِ اسپریگنز، هر اندیشهای بر یک منطقِ درونی استوار است و شناختِ آن به چهارچوبی نظری، فلسفی و کاربردی نیاز دارد. از همین‌روی وی یک الگوی کاوشی پیش می‌نهد که به یاری آن میتوان منطقِ درونیِ اندیشهها را دریافت و فرآیندِ شیرازه بستنِ آنها را شناسایی و ردیابی کرد. در اینجا باید بازگفت که الگوی وی برای اندیشیدن یا «اندیشه‌سازی» نیست، بلکه برای «اندیشه‌کاوی» است.
اسپریگنز چنین مینمایاند که اندیشهها دارای چهار بخشِ «زمانهشناسی»، «ریشهیابی»، «آرمانجویی» و «راه‌کارگزینی» هستند و پرسش‌هایی از این دست را در برمی‌گیرند: 1- زمانه چگونه است؟ 2- اگر نابسامان است، چرا؟ 3- هستیِ بسامان چیست و کجاست؟ 4- چگونه میتوان بدان رسید؟ پرسشها و گام‌های چهارگانه با نگاهها و سویههای روانشناختی بیگانه نیستند. در راستی نمیتوان و نباید روان را جدای از جهان و زمان انگاشت. این دو تنیده درهماند و بر یکدیگر کارگر میافتند. درست از همینرو است که اسپریگنز می‌نویسد روانشناسی یا ویژگیهای روانیِ اندیشمند بر فرآیندِ اندیشه‌ورزی اثر میگذارد (اسپریگنز، 1387: 186 به نقل از: صالحی و توحیدفام، 1398: 159).
در این زمینه، او از اندیشه سیاسیِ روسو نمونه میآورد و چنین میگوید که
اضطراب، نقشی ژرف در پیداییِ اندیشه وی داشت. اسپریگنز، کاربستِ الگوی روان‌درمانی را برای فهمِ اندیشه سیاسی بایسته می‌داند و به جای آنکه از دریچه اجتماعی و تاریخی بحران را در بسترِ زمانه ردیابی کند، آن را در درونِ اندیشمند می‌جویدکه ای‌بسا خودِ اندیشه‌ورز، آن را برآمده از رخدادهای بیرونی می‌بیند. در همین راستا اسپریگنز هنگامِ نگارشِ کتابِ خویش، گفتاری را از والتر لیپمن میآورد: «در تابستان شوم 1398، نوشتن کتابی را آغاز کردم تا با آن در ذهن و قلب خودم بی‌نظمی‌های فزاینده جامعه غرب را دریابم» (اسپریگنز، 1377: 54 به نقل از: علوی‌پور، 1397: 8).
با نگریستن به این نکته‌ها، نوشتارِ کنونی می‌کوشد خوانشی روانشناختی از دیدگاهِ اسپریگنز داشته باشد و بدین پرسش پاسخ دهد که «اندیشه چگونه و از چه راههایی پدیدار می‌ِشود؟». در این راستا انگاره آن است که اندیشه از «تنیدگیِ زمینه‌های بیرونی و دگردیسی‌های درونی» برمی‌آید و در بررسیِ آن باید نگاهی دوبن باور داشت؛ یعنی اینکه اندیشمندان درونِ بسترها به سر میبرند و از آنها اثر می‌پذیرند؛ ولی این اثرپذیری سرراست و بی‌میانجی نیست، بلکه یک میانجیِ نیرومند دارد و آن هم «سامانه شناختی-روانی» است.
در این نوشتار، نخست پیشینه پژوهش میآید. سپس پیوندِ چهار گامِ دیدگاهِ اسپریگنز با سامانه روانی نشان داده میشود و سرانجام چهارچوبِ شناختیِ فراگیرتری از این پیوندزنی پیشنهاد میگردد.
پیشینۀ پژوهش
پیشینه پژوهش را میتوان در سه دسته برشمرد. دسته نخست، نوشتارهایی هستند که به «کاربستِ روشِ جستاریِ اسپریگنز» برای فهمِ اندیشه‌های سیاسی می‌پردازند. نوشتارهای فراوانی در این زمینه به چشم می‌خورد که برای نمونه، برخی از آنها در زیر آورده میشود:
- «عقل جهانداری در اندیشه ایرانشهری: مقایسه نامه تنسر و سیاست‌نامه خواجه نظام‌الملک» (1398) نگاشته محمدتقیِ قزلسفلی و نگینِ نوریانِ دهکردی.
- «اندیشه سیاسی روزبهان خنجی و الگوی اسپریگنز» (1396) به خامه ابراهیم برزگر و آرزو مجتهدی.
- «واکاوی ایدئولوژی داعش بر اساس نظریه توماس اسپریگنز» (1397) به کوششِ عباسِ حیدری و نصرالله نخعیِ زرندی.
- «بررسی اندیشه سیاسی سید قطب بر مبنای روش‌شناسی توماس اسپریگنز» (1398) نوشته بهاره نصرتی و همکاران.
دسته دوم، نوشتاری است که میتوان آن را «راهنمای کاربستِ نظریه بحرانِ اسپریگنز» نامید با نامِ «نگاهی انتقادی به کاربرد نظریۀ بحران اسپریگنز در مطالعات سیاسی» (1389) نگاشته سید صادق حقیقت و سید حامد حجازی. این نوشتار، با نگاهی انتقادی به کاربردِ این نظریه در ایران، بایدها و نبایدهای بهره‌گیری از آن را نشان میدهد.
سرانجام دسته سوم، پژوهشی است که به «نقد و بررسیِ دیدگاهِ اسپریگنز» روی میآورد، با عنوان «از فهم تا تبیین اندیشه سیاسی: نقد و بررسی کتاب فهم نظریه‌های سیاسی» (1397) نوشته سید محسنِ علوی‌پور. در این پژوهش، نویسنده می‌کوشد تا کاستی‌های چهارچوبِ اسپریگنز را روشن سازد.
هرچند اسپریگنز در نوشتارِ خود بر اثرگذاریِ سازوکارهای روانی در اندیشیدن پای می‌فشارد، چندوچونِ آن را آشکار نمی‌سازد و روشن‌سازیِ چندانی در این‌باره به دست نمی‌دهد. این هنگامی است که بدانیم ویژگی‌ها و دگردیسی‌های روانی، نقشِ بسیار مهمی در پویش‌های نظری و عملی دارند. به دیده می‌رسد که گام‌های چهارگانه در فرآیندِ نظریه‌پردازی با ویژگی‌ها یا روان‌ساخت‌های «عاطفی»، «شناختی» و «انگیزشی» پیوند دارد و این سازه‌ها را آشکارا میتوان در گفتارها و نوشتارهای اندیشمندان ردیابی کرد. با این همه آنچه درباره دیدگاهِ اسپریگنز به چشم می‌خورد، کاربستِ آن برای واکاوی اندیشه‌هاست، نه نمایان‌ساختنِ پیوندهای آن با سازوکارهای روانی و ذهنی. زینسان پردازشِ این نکته در نوشتارِ کنونی، خود آفرینشی نظری و نو به شمار میرود.
خوانشِ روان‌شناختیِ دیدگاهِ اسپریگنز
زمانهشناسی(1)و عواطف
زمانهشناسی، نخستین گامِ اندیشیدن به شمار میرود؛ زیرا آدمی هستندهای زمانمند و
افکندهای در آنجاست. بسته به این سرشتِ زمانمند و درونجهانی نیز ذهنِ انسان به‌سوی جهانِ بیرون گشوده است و پرتوهایی از آن دریافت میکند و ساخت می‌یابد. پیروِ این گشودگی و ساختیابی، باید گفت که اندیشهها، باورها، نگرشها، گرایشها، جهان‌بینی‌های فرهنگی، بینشها و گفتمانهای سیاسی از هیچ برنمی‌آیند، بلکه برساخته‌ای اجتماعی هستند. آنگونه که سمین و اسمیت در دیدگاهِ «شناختِ بسترمند4» میگویند، فرآیندهای شناختی در پیوندی سفت‌وسخت با جهانِ اجتماعی هستند و از آن جداناپذیرند (Semin & Smith, 2013: 125-128). زینسان شناختِ ویژگیهای شناختی به شناختِ ویژگیهای سیاسی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگیِ زمانه یا «زمانهشناسی» نیازمند است.
بر پایه چنین اصلی، اسپریگنز باور دارد که آغازگاهِ اندیشیدن و رسیدن به نظریه‌ای ویژه، بسترنگری و دیدنِ ناگواری‌ها و دشواریهای زمانه است. هر اندیشهای در گامِ نخست، از نگریستنِ آشفتگی‌ها در سامانِ زیستی برمی‌آید. بنابراین دستگاهِ اندیشهورزیِ مردم هنگامی به کار میافتد که آنان چشم به سوی هستیِ خود می‌گشایند و آن را بیمار و زار مییابند. در همین زمینه، وی می‌نویسد: «اکثر نظریه‌پردازان سیاسی، پژوهش خود را با مشاهدۀ بی‌نظمی در جامعه سیاسی آغاز میکنند. مشاهدۀ نادرستی، مشکل فکری ایجاد میکند و ناهنجاری‌هایی را نشان میدهد که نیاز به توضیح دارد» (اسپریگنز، 1365: 77).
از دیدگاهِ اسپریگنز، اندیشه خودبه‌خود پدید نمی‌آید، بلکه بسترمند و در گروِ ویژگیهای زمانی و دوره‌های تاریخی است. «بحران» را باید از برجسته‌ترینِ این ویژگی‌ها دانست. زمانه و هنگامه‌ای به برآییِ یک اندیشه دامن می‌زند که درگیرِ بحران باشد. بنابراین بحران‌ها، تلنگری بر ذهنِ اندیشمند هستند و آن را به تکاپو می‌اندازند. برای نمونه، آنچه ماکیاولی را به اندیشیدن واداشت، «بحرانِ ثباتِ» زمانه‌اش بود. یا جان لاک از پی «بحرانِ مشروعیتِ» دورانِ خود بود که به اندیشیدن روی آورد. با این همه باید گفت که بودنِ بحران یا دردآلود بودنِ زمان ضرورتاً به شالوده بستنِ اندیشه سیاسی رهنمون نمی‌شود. بودند بسیاری کسان و جوامع که در درازای تاریخ با بحران‌های فراوانی دست‌وپنجه نرم کرده‌اند، ولی ره به پردازش و آفرینشِ نظریه سیاسی نبرده‌اند (علوی‌پور، 1397: 17). بنابراین میتوان گفت هرچند بحران برای اندیشه‌ورزی بایسته است، صرفِ بودن و دیدنِ آن بسنده نیست و نمی‌تواند پیش‌برنده فرآیندِ اندیشیدن باشد. این فرآیند به رخ‌دادنِ دگردیسی‌هایی در ساختارِ روانیِ آدمیان نیاز دارد که این نکته البته از چشمِ اسپریگنز پنهان نماند.
در نگاهِ وی، هنگامی که اندیشمندان، سامانِ بیرونی را پریشان و ویران می‌بینند، سامانِ درونیِ آنان به هم می‌ریزد؛ زیرا روانِ آدمی، بسی تنگ با نقش‌ها و الگوهای اجتماعی آمیخته است و زینسان نابسامانی‌های اجتماعی به روان‌نژندی یا دگردیسی‌های درونی در آنها دامن می‌زند (اسپریگنز، 1365: 38). اسپریگنز برایِ نشان دادنِ این نکته از زبانِ لیپمن چنین میگوید که هر نظریه، «یک بعدِ احساسِ وجودی (اگزیستنس) نیز دارد» (همان: 54). همچنین در این‌باره -بازتابِ نابسامانی‌های بیرون در درونِ آدمی و پدیدار شدن بسانِ پریشانی‌های روانی و احساسی- اسپریگنز نمونه‌هایی از ژان ژاک روسو و جان استوارت میل میآورد. افزون بر روسو که درباره آن در بخشِ درآمد سخن رفت، استوارت میل هم در زندگی‌نامه خود از سرخوردگی‌های عاطفی و روانیِ چندی سخن می‌راندکه دیدگان او را به سوی کاستی‌های آرمان‌های عقلاییِ جامعه باز کرد (همان: 55). کوتاه سخن اینکه اندیشه‌های سیاسی را میتوان برآمده از نژندهای درونی و نیز درمانِ روانیِ جامعه بیمار دانست.
در اینجا باید نکته‌ای را بازگفت. این دگردیسی‌ها، فراتر از دیدن، از دریچه «سنجیدن» یا «ارزیابی» می‌گذرند. به دیگر سخن، آنچه از بودن و دیدنِ بحران مهم‌تر به شمار میرود و بر روان‌ساختِ آدمی، اثری ژرف میگذارد، «شیوۀ ارزیابی کردن» و «چگونگیِ پردازشِ داده‌های برآمده از محیط» است (Oliver & Brough, 2002: 2). از آنجایی که اندیشمند در فرآیندِ دیدن -خواه‌ناخواه- به ارزیابیِ چندوچونِ زمانۀ خویش می‌نشیند، میتوان گامِ نخستِ دیدگاهِ اسپریگنز را با همان چیزی در روانشناسی پیوند زد که لازاروس5، «ارزیابیِ نخستین6» می‌خواند؛ زیرا دراین فرآیند، مردم میسنجند که: بستر یا رخدادی ویژه برایشان سودمند است یا زیانبار؟ آیا آن بستر بر ارزشها و داشتههایشان میافزاید یا از آنها میکاهد و نابودشان میسازد؟ آیا جهانِ بیرون، آن‌چیزی هست که باید باشد؟ در این فرآیندِ ذهنی، اگر هستیِ پدیداری، با بُوِشِ پنداری همخوانی نداشته باشد و تهدیدی بزرگ و زیانی سترگ برای خودارزشمندی، به‌زیستی، و ماندگاری شناسایی گردد، پاسخهای عاطفی در مردم برانگیخته میشود (Bippus& Young, 2012: 177). واکنشهای عاطفی میتوانند در زبان -گفتارها و نوشتارها- نمود یابند. زبانِ عاطفی، نشانههایی معنادارند و به ما از چندوچونِ هستی و زمانه آگاهی می‌بخشند (Bruder et al. , 2014: 144). در همین راستا نیز از نگاهِ اسپریگنز، پژوهشگر باید ردپای نابسامانیِ زمان را در زبان یا گفتارها و نوشتارهای اندیشمندان بیابد (اسپریگنز، 1365: 8).
بر پایۀ دیدگاهِ ارزیابی7، عواطف برآیندِ ارزیابیِ رخدادهای بیرونی و نَهِش‌هاست (موقعیت‌ها(2)) (Roseman & Smith, 2001: 3). نگریستن به هستی و ارزیابیِ آن، واکنشهای عاطفی را در پی خواهد داشت. این واکنش‌ها بر الگوهای رفتاری و فرآیندهای شناختی -مانندِ اندیشیدن- کارگر میافتند و به سخنی، نقشِ بسیار پررنگ و بنیادینی در آنچه می‌اندیشیم و انجام می‌دهیم دارند (Forgas & Koch, 2013: 231). اهمیتِ این موضوع تا بدان اندازه است که امروزه پژوهش‌ها درباره این روان‌ساخت، جایگاهی ویژه و برجسته در روانشناسیِ سیاسی و اجتماعی دارد (کاتم و دیگران، 1386: 61). روان‌شناسان دریافته‌اند که عواطف ساختِ ذهنی و روانیِ آدمیان را به گونهای می‌آرایند که انگیزه کنش (نظری و عملی) را بالا میبرد و این بدین معناست که بررسیِ ویژگی‌ها و بازنماییهای شناختی -مانندِ ارزیابی- و زمانهشناسی به تنهایی برای واکاویِ نگرشها و اندیشه‌های آدمی بسنده نیست. این واکاوی به بررسیِ ساختارِ عاطفی ذهن نیاز دارد. از این دریچه باید گفت که عواطف و اندیشه به هم پیوسته‌اند و این دو جدای از هم نیستند؛ بهگونهای که عواطف بر اندیشیدن اثر میگذارد و از پیش‌ران‌های مهمِ فرآیندِ اندیشه‌ورزی به شمار میرود (Ellsworth & Scherer, 2003: 572).
افزون بر این نکته، باید دانست که چگونگیِ واکنشهای عاطفی به چندوچونِ ارزیابی بستگی دارد. ارزیابی میتواند به دو گونۀ خوشایند و ناخوشایند رخ دهد. اگر ارزیابی خوشایند باشد، آنگاه فرآیندِ اندیشیدن میتواند بازایستد و این خود شاید پاسخی بدین پرسش باشد که چرا بسیاری کسان با دیدنِ بحران‌ها و آشفتگی‌ها، ره به نظریه نمی‌برند. اما اگر ارزیابی خوشایند و هم‌نوا با خواستهها و پنداشتهها نباشد، عواطف ناخوشایند درونِ آدمی آفریده میشود (ر.ک: Scherer et al., 2001). برای نمونه اگر آدمی (اندیشمند) بپندارد که جامعه، گذشتهای درخشان و پیشینه‌ای شکوهمند داشته است و اکنونِ آن را از چنین داشته‌هایی، نشان نیست و یا اینکه روندهای بحران‌زای کنونی به نابودیِ جامعه در آینده خواهد انجامید، دچارِ احساسِ هراس، اندوه، شرم، خشم، اضطراب، افسردگی و ... میشود (Korostelina, 2007: 140).
عواطف ناخوشایند(3)، راه را برای کنشگری هموار و آدمی را برای درمانِ سامانِ بیمار و دگردیسیِ هستیِ ناگوار آماده میسازد. بدونِ این عواطف، بسیار سخت است که انسان بخواهد به بحران‌ها، واکنش نشان دهد و راهی برای برون‌رفت از آنها بجوید (ر.ک: Mead, 2021). به دیگر سخن، عواطف ناخوشایند، بسیار آزاردهنده و دردانگیزند و بدین‌سان اندیشمندان را به شناختنِ ریشههای درد و خشکاندنِ آنها رهنمون میشوند (اسپریگنز، 1365: 38). اینگونه عواطف، کارکردی شناختی و اجتماعی دارند و با شناخت درهم‌تنیده‌اند. همچنان که ارزیابیهای شناختی به پاسخهای عاطفی دامن میزنند، همچنین پاسخهای عاطفی، فرآیندهای شناختی را پیش میبرند؛ یعنی عواطف، همان‌گونه که برآیندِ ارزیابیهای شناختی است، علتِ فرآیندهای شناختی هم به شمار میرود؛ بهگونهای که مردم را بر آن میدارند تا بهرِ آراستنِ هستیِ نابسامان و رَستن از عواطف آرامستان به واکاویِ ریشههای این تلخی‌ها بنشینند و پاسخی برای این پرسشها بیابند که: سرچشمه رخدادهای گزنده و هستیِ شوریده چیست؟ چه کسی یا چه کسانی بدان دامن زدهاند؟ آیا هنجارهای به‌زیستی درهم‌شکسته‌اند؟ چه کس و چه چیز، چنین کرده است؟ (Schwarz & Chore, 2007: 395; Ellsworth & Scherer, 2003: 574). بدین‌سان گام دوم یا «ریشهیابی» پدیدار میگردد.
ریشهیابی و شناخت
گامِ دیگرِاندیشه‌ورزی، ریشهیابی است. در این گام، اندیشمند می‌کوشد تا آغازه‌های نگونساری را شناسایی کند و از اینرو اهمیتِ آن بسیار است؛ زیرا تا زمانی که سرچشمه گرفتاریها شناخته نشود، نمیتوان درمانِ درخوری هم برای آن پیشنهاد و هستیِ نابسامان را آراست. در این راستا اندیشمند، با فراتر رفتن از روبناها و روی آوردن به زیربناها یا لایه‌های نهان از دیده‌ها، به سویههای گوناگون مینگرد و بدین پرسشها میپردازد که: چرا ساختِ سیاسی و اجتماعی، پریشان است و درست کار نمی‌کند؟ چه چیزهایی، رشته‌های پیوندِ اجزای آن را از هم گسیخته است؟ با اندکی پُرنگری، این گام را میتوان به فرآیندِ شناختی- روانیِ دیگری به نامِ «اسناددهی» پیوند زد که از دلِ کارهای کسانی چون کورت لوین8، ژولیان روتر9، جان اتکینسون10، فریتز هایدر11، هارولد کلی12 و برنارد وینر13 می‌جوشد.
آنگونه که هایدر میگوید، انسان‌ها فقط بینندۀ رخدادها، رفتارها و پی‌آمدها نیستند، بلکه شناسایی هستند که میکوشند «علتِ» آنچه را می‌بینند، دریابند (Kimhi, 2011: 59). بنابراین اسناددهی، فرآیندی است که از راهِ آن، مردم به علت‌ها می‌پردازند و بر آن میشوند تا عواملِ زیرینِ رویدادها را -بهرِ پیش‌بینی‌پذیر کردن و مهارِ آنها- شناسایی کنند (یعقوبی و دیگران، 1393: 20)؛ به سخنی ساده‌تر، اسناددهی، پاسخ به چرایی‌ها و تببینِ علّیِ پدیده‌هاست. در این فرآیند، علت‌ها در دو دستۀ کلان می‌گنجند: علت‌های بیرونی و علت‌های درونی. دستۀ نخست به زمینه‌های محیطی و ساختاری بازمی‌گردد؛ یعنی هر آنچه، بیرون از آدمی است. ولی دسته دوم به ویژگیهای شخصیتی و کارکردهای آدمیان گفته میشود. هنگامی که انسان‌ها (کارگزارانِ سیاسی، گروه‌های اجتماعی و مردمِ عادی)، ریشه یا «مقصرِ» بدبختی و کاهندۀ توانمندی شناسایی شوند، برخی فرآیندهای روانیِ دیگر -مانندِ پیشداوری- میتواند برجسته گردد. البته باید یادآوری کرد که این فرآیندِ روانی خود از میانجیِ عواطف می‌گذرد.
پیشداوری که نقش‌ها و الگوهای رفتاریِ مقصران را بازتاب میدهد، به ساختارِ باورها و عواطف بازمی‌گردد و به معنای برداشتها، نگرشها و باورهای منفی دربارۀ پاره‌ای از مردم، چسباندنِ ویژگیهای زشت و زننده به آنان و کاربستِ رفتارهای ستیزآلود در برابرِ آنهاست. همچنین پیشداوری میتواند به معنای پست و خوارشمردنِ دیگران باشد (Haslam & Loghuana, 2012: 89). چسباندنِ ویژگیهای ناشایست به دیگران و افکندنِ بارِ گناهِ تباهی بر دوششان، فرهنگِ دگرپروری، بیگانهپنداری و دشمنسازی را رواج میدهد و بهتر سخن، نژادپرستی، بیگانههراسی، تنشهای میان‌فرهنگی و ... را به بار میآورد. به دیگر گفته، پیشداوری، پی‌آمدهای رفتاری دارد و میتواند کسان را به کاربستِ رفتارهای ستیزه‌جویانه وادارد.
با این‌همه نکوهیدنِ کسی و چیزی با ستودنِ کس و چیزِ دیگری همراه خواهد بود و این بدین معناست که پیروِ فرآیندِ شناختِ اجتماعی و اسناددهی (زمانهشناسی- ریشهیابی) اندیشمندان (مردم) به‌سوی «جایگزینِ شناختیِ آرمانی» -بهرِ ساختنِ سامانه‌ای تازه و دگرسان- گام برمی‌دارند. به دیگر سخن، ارزیابیِ نخستین و عواطف به همراهِ فرآیندِ اسناددهی بر گزینشِ آرمانها و راهبردهای ویژه برای سازگاری و کنارآمدن با دشواریها اثر میگذارد و اندیشمند را به سوی «آنچه بایا و درست است» می‌کشاند (Anderson & Hunter, 2012: 622; Bruder et al. , 2014: 181).
آرمانجویی و انگیزه
افزون بر زمانهشناسی و ریشهیابی، اندیشۀ مردم گردِ آرمانها و خواسته‌هایی میگردد که میکوشند بدانها دست یازند (Fishback & Fergusen, 2007: 490). بنابراین گامِ سوم، «آرمانجویی» است. آرمانجویی با نگریستنِ جنگها، خونریزیها، ناکامیها و این پرسشها آغاز میشود که: «اگر این اوضاع خراب است، اوضاع درست کدام است؟ اگر این بیمار است، سلامت کدام است؟ اگر این حالت گیجی است، حالت درست کدام است؟» (اسپریگنز، 1365: 89). پیروِ این پرسشها، اندیشمند به بازنماییِ آرمانشهر(4) یا بهترین جامعه آرزوشده در ذهنِ خود میپردازد تا مگر به یاریِ آن، سامانِ سیاسی را از نو بسازد و هم خویش را از بندِ عواطف منفی برهاند و هم جامعه را از چنگِ ناخوشی. بنابراین آرمانجویی را باید گونهای «بازاندیشیِ عاطفی» و «ازجاکندگیِ شناختی» دانست؛ یعنی گسستن از چهارچوب‌های هنجاریِ چیره بر جامعه و پاره کردنِ رشته‌های پیوندِ خویش با آنها و پیوستن به چهارچوبِ احساسی و شناختیِ نوین. این بازاندیشی و ازجاکندگی، ریشه در کارکردِ «خرده‌گیرانۀ» آرمانشهر دارد که مردم را از جامعه یا هستیِ کنونیِ خویش ناخشنود میسازد و انگیزۀ آنان را برای روامندشماریِ سامانِ اجتماعی از میان میبرد (Fernando et al., 2018: 779).
آرمانها و خواستهها، بیش از آنکه خودآمد باشند، زمینهبنیاد هستند و از تنگناها، سختیها و درهمریختگیها برمی‌خیزند. آنها بسته به ارزیابیِ مردم از بسترها و به فراخورِ زمانه برگزیده میشوند تا راهِ رسیدن به به‌زیستی و کامکاری را هموار کنند (Moskwitz, 2012: 2). زینسان آرمانجویی، گونهای گذار از «هستها» به «بایدها» ست و از آنجایی که در پاسخ به گرفتاریها و ریشههای آنها پدید میآید و کارکردی خرده‌گیرانه، رهایی‌بخش و دگرگون‌ساز دارد، باید گفت که فرآيندی آگاهانه و «انگیزه‌هایی» در پشتِ آن نهفته است. ازاینرو پژوهشگر باید بتواند انگیزههای نهفته در پسِ باورهای آرمان‌گرایانه و بازنماییهای آرمانی را ردیابی کند و دریابد (اسپرینگز، 1365: 147).
انگیزهها و نیازها، آدمی را به برگزیدن و دنبال کردنِ خواستهها و آماج‌ها رهنمون میشوند (Gollwitzer etal, 2012: 139). آنها بر خواسته‌هایی که آدمیان برمی‌گزینند و بر رفتارهایی که برای رسیدن به آنهابه نمایش میگذارند، کارگر میافتند. ازاینرو جست‌وجوی خواستهها و آماج‌ها، راهی است برای برآوردنِ انگیزهها و نیازها. انگیزهها و نیازها برآیندِ ناسازی میانِ هستها و بایدها و یا پادسانیِ هستیِ پدیداری و بُوِشِ پنداری است. اگر هستیِ پدیداری با انگیزهها و نیازها همخوانی نداشته باشد و نتواند آنها را برآورد، آنگاه بوشِ پنداری برجسته میگردد تا مگر از راهِ آن، انگیزهها و نیازها برآورده گردد. برای نمونه، نیازِ به پیشرفت، زمانی برجسته میشود که مردم احساسِ واپس‌ماندگی کنند. بنابراین بسیاری از انگیزهها و نیازها، برآیندِ زمانه هستند و بیشترِ آنچه اکنون در درونِ آدمی است، زمانی در بیرون بوده است. پیروِ رویکردِ هم‌کنشی، آدمی در پیوند با زمانۀ خویش است و این دو بر هم کارگر میافتند. زینسان بسیاری از نیازها و خواسته‌های انسان، از «فشارهای زمانه» برمی‌آید (Heckhausen & Heckhausen, 2008: 4-6).
انگیزهها و نیازهای آدمیان، گوناگون و پرشمارند. برخی آنها را در سه دسته نیازهای بدنی (گرسنگی، تشنگی و آمیزش)، روانی (شایستگی، آرامش و وابستگی) و اجتماعی (پیشرفت، دوستی و قدرت) مینشانند. در این میان، انگیزهها و نیازهای بدنی و روانی، همیشگی، همگانی و جهانی هستند و انگیزههای اجتماعی، بسترمند که در زیر، برخی از آنها را بازمی‌شناسیم؛ آنهایی که البته سترگترند:
- سهگانۀ پیشرفت14، قدرت15و دلبستگی16 مککللند: به باورِ مککللند، آدمیان سه نیازِ بنیادین دارند که در روانشناسی و روانشناسیِ سیاسی با نامِ «سه نیازِ بزرگ» شناخته میشود. این سه نیاز چنینند: نیاز به پیشرفت، نیاز به قدرت و نیاز به دلبستگی (کاتم و دیگران، 1386: 39-38). انگیزۀ پیشرفت از بسترهای ویژۀ اقتصادی، سیاسی، تاریخی، اجتماعی و روانی- مانندِ احساسِ شرم- برمی‌آید و به معنیِ انجام دادنِ کارهای بهتر و با کارآییِ بالا برای گذار از دشواریها و چیره گشتن بر آنهاست. این انگیزه، بن‌مایۀ نوسازی و توسعه به شمار میرود. به باورِ مککللند، نیازِ به پیشرفت، شیوۀ ویژهای از اندیشیدن را در آدمیان پدید میآورد که بسیار «کمیاب» است؛ ولی هنگامی‌که پدیدار گشت، آدمی را وامیدارد تا پشتکار داشته باشد؛ خود را برتر از مردمی که در کنارش میزیند بپندارد؛ نسبت به آیندۀ خود و جامعه دلنگران باشد و سخت کار کند تا به شکوفاییِ اقتصادی دست یازد. پیشرفت همچنان که میتواند شخصی باشد، سویههای اجتماعی هم دارد؛ یعنی رستگاری و آسایشِ مردم را چشم داشتن و در آرزوی نیکروزیِ آنان بودن (محسنی تبریزی، 1384: 154).
همچنین انگیزۀ پیشرفت، برآیندِ ناسازی میانِ هستیِ امروز و زندگانیِ فرداست. هنگامی‌که بینگاریم که هستیِ کنونی، ناخوشایند است و ما را از زیستی شکوهمند و پسندیده در آینده بازمی‌دارد، بر بایستگیِ جای‌گزینی یا دگرگونسازیِ آن پای خواهیم فشرد. این بایستگی، مردم را رهنمون میشود تا آرمانی را بپذیرند و بدان دل ببندند که هستیِ کنونی را دگرگون میسازد (Moskowitz, 2012: 5). بنابراین یکی از انگیزههای نهفته در دلِ انگیزۀ پیشرفت، «ساختنِ آیندهای شکوهمند» است که میتواند از راهِ توانمند گشتن و قدرت به دست آید.
انگیزۀ قدرت یا یارایی به معنای توانِ مهارِ خویشتن، دیگران و پیرامونِ زیستی است. آنگونه که آدلر میگوید، این انگیزه برای توزاندنِ (جبران کردنِ) ناکامیها و کمبودهاست. پیروِ این نگاه، کسان، نداشتنِ قدرت یا ناتوانمندی را نداشتنِ شایستگی یا ناشایستگیِ خود ارزیابی میکنند و سرانجام به احساسِ خواری و پستی میرسند. آنها میجویند تا این پستیِ پنداشتهشده را از راهِ رسیدن به برتری و والاییِ اجتماعی پوشش دهند. همچنین خواستِ قدرتِ مردم برای آن است تا زیرِ فشارهای زمانه، پای برجا بمانند و پیشرفت کنند؛ زیرا یارایی و پیشرفت، مردم را از عواطف ناخوشایند، بی‌ارزشی، شرمساری و رنج میرهاند و به شکوه، سربلندی، ارجمندی و پذیرش میرساند (Pratto etal. , 2011: 191-198).
از دیدگاهِ رایان و دسی، مردم آرمانها و آماجی را برخواهند گزید و برایش خواهند کوشید که سه نیازِ «شایستگی»، «دلبستگی» و «خودسالاری17» را برآورد. رخدادها و بسترهای بیرونی، ارزیابیهای فشارآلود و تهدیدها میتوانند این انگیزهها را نابود سازند. این هنگامی است که به‌زیستیِ روانی به برآوردنِ هر سۀ این نیازها و انگیزهها نیاز دارد (Pittman & Zeigler, 2007: 481).
فیسک، پس از بررسیِ دیدگاههای گوناگون درباره انگیزه و نیاز، از پنج انگیزۀ بنیادین و هستهای نام میبرد:
1. دلبستگی18: دلبستگی یعنی داشتنِ پیوندهای گرم و نزدیک با دیگران و به دست آوردنِ همراهی و پشتیبانیِ آنها. مردم نیاز دارند تا به چیزی و کسی -به یک فرهنگ و گروه- دل ببندند؛ زیرا دلبستگی، مردم را به به‌زیستیِ روانی میرساند و از بیمِ نابودی میرهاند. از والایی و شکوه افتادن، از برتری دور شدن و خوارگشتن، احساسِ دلبستگیِ مردم را تهدید میکند.
2. شناخت19: انگیزۀ شناخت بدین معناست که مردم میخواهند به شناختی آشکار و یکسان از خود، دیگران و جهان دست یابند و از ناسازیهای شناختی به دور باشند. هنگامی که اندیشمند، کشورِ خویش را والا و برتر بشناسد، ولی زمانه و زمینه را نشان از چنین ارجی نباشد، دچارِ ناهماهنگیِ شناختی میشود. ناهماهنگیِ شناختی، هراس‌انگیز است و زینسان اندیشمند برای رسیدن به گونهای هماهنگیِ شناختی به اندیشه‌ورزی و آرمانجویی روی میآورد (Martiny & Rubin, 2016: 24).
3. مهار20: انگیزۀ مهار به معنای احساس شایستگی، سودمندی و کارآمدی، هنگامِ پرداختن به کارهاست.
4. خودوالاسازی21: یکی از انگیزههای سترگ، رسیدن به «هویت و خودپندارهای ارزشمند» است. مردم همواره در پیِ آن هستند تا کیستی و معنایِ اجتماعیِ خوشایند و ویژهای برای خود و جامعۀ خویش، دستوپا کنند.
5. اعتماد22: اعتماد به معنای دلگرم بودن به جهان و دیگران و ایمن ساختنِ جهان است. اینکه دیگر چیزِ ناگواری رخ نخواهد داد (Fiske, 2014: 16-23).
سرانجام باید گفت که آرمانشهر، رواندرمانگر است و برای اندیشمندان و مردمی که از تازشها و گزشهای زمانه به ستوه آمدند، آسودگی و امید میآورد؛ زیرا نویدِ آیندهای درخشان میدهد (Ingerlab, 2019: 2-5). بنابراین همان‌گونه که نظریه‌های روان‌شناختیِ امید23 نشان میدهد، یافتنِ راههایی برای آوردنِ آرمانشهر از سرای پندار به جهانِ پدیدار بایسته میگردد.
راه‌کار و کنش
گامِ چهارم که اسپریگنز از آن نام میبرد، «راه‌کارگزینی» است. در این گام، اندیشمند راه‌کارهایی برای گذار از درماندگی و رسیدن به کامکاری و آرمانها، شناسایی و پیشنهاد میکند (اسپریگنز، 1365: 28) که خود میتواند رفتارها و کنشهای مردم را سمتوسو دهد. از آنجایی که خواستِ اندیشمند از پیشنهادِ راه‌کارها، گریز از هستیِ آزارنده به سوی بودنی شاینده است، میتوان این گام را با فرآیندِ «ارزیابیِ دوم24» در دیدگاهِ لازاروس پیوند زد؛ زیرا این فرآیندِ نیز به دنبالِ گریختن و ساختن است؛ اینکه چه کارهایی میتوان برای دگرگونسازیِ نَهِشِ (موقعیتِ) ناخوشایند و بهبودیِ آن انجام داد (Lazarus & Folkman, 1984: 35).
به دیگر گفته، راه‌کارگزینیِ اندیشمند را میتوان همان ارزیابیِ دوم نامید؛ چون این کار همانا به معنای شناساییِ «شیوه‌های رویارویی» با بحران‌های فشارزا، مهارِ آنها و بازگرداندنِ هم‌ترازیِ ازدسترفته است. در این فرآیند، مردم میسنجند که ابزارها، گزینهها، راهبردهای کارآمد و در دسترس برای چیرهگشتن بر دشواریها کدامند و اینکه چگونه میتوان با زدودنِ گرفتاریها بر شادکامی و به‌زیستی افزود. شیوه‌های رویارویی، دو پهنه را در برمی‌گیرد: پهنه «خرد» که درباره انسان‌ها و ویژگیهای آنهاست. پهنه «کلان» که به ساختارها و نهادها بازمی‌گردد. همچنین پرداختن به این دو پهنه میتواند به دو روشِ «سخت» و «نرم» انجام شود. کاربستِ هر یک از این روش‌ها به چگونگیِ ارزیابی، شدتِ و گونه عواطف و چندوچونِ برداشتها و باورها بستگی دارد. برای نمونه هرچه احساسِ خشم، بیزاری، افسردگی، اضطراب و پیشداوری بیشتر باشد، پرخاشگری، افزون‌تر و بر راه‌کارهای تندروانه و سخت بیشتر پای‌فشاری میشود. در برابر، هرچه این عواطف کم‌رنگ‌تر باشد، بیشتر راه‌کارهای نرم و محافظه‌کارانه پیشنهاد میگردد (Litwic-Kamiska, 2020: 3; Mesurado et al. , 2018: 62).
در پایان بر پایه هر آنچه تاکنون گفته شده است، میتوان دیدگاهِ اسپریگنز را -با خوانشی روانشناختی- بسانِ الگوی زیر نمایش داد:
شکل 1- الگوی شناختی: چگونگیِ پدیداریِ اندیشه
برآیند
به باورِ اسپریگنز، اندیشه‌ورزی و پدیداریِ یک نظریه سیاسی از چندوچونِ روانِ اندیشمند اثر می‌پذیرد. روان‌ساخت‌ها از پیش‌ران‌های نیرومندِ کنشهای نظری و عملی هستند. آنها خواستِ کنش را بالا میبرند و انگیزههای پایداری را در این راه فراهم می‌آورند. در رویکردهای شناختی، سازه‌های روانی از زمینه‌های اجتماعی جدا پنداشته میشود؛ ولی رویکردهای نوین در روانشناسی -مانند شناخت‌گراییِ گفتمانی- نشان می‌دهند که این سازه‌ها در پیوند با بسترهای زیستی و متأثر از آنها هستند. بدین معنا که روان‌ساخت‌ها با اثرپذیری از ویژگیهای زمانه، بر کنش‌ها کارگر میافتند.
بر این پایه باید گفت که اندیشه، روان‌ساختی بسترمند یا پدیده‌ای اجتماعی- روانی و برساخته تنیدگیِ «زمان» و «روان» است و از میانجی‌های ذهنی می‌گذرد. در این برساختگی، جهان و زمان، روان را و روان، اندیشه را میسازد و به سخنی دیگر، جهان (بسترها و ویژگیهای زمانی) تنها از راهِ روان (خوانش، برداشت، تفسیر، عواطف و انگیزههای مردم) میتواند بر اندیشه اثر گذارد و آن را برسازد. زینسان پژوهشگران برای فهمِ نظریه‌های سیاسی، باید بدین تنیدگی درنگرند.
در همین زمینه در این نوشتار، الگویی شناختی پیشنهاد شده است که میتوان آن را «الگویی کلان» نامید؛ زیرا از یکسو، زمان‌مندیِ اندیشه و از دگرسو، روان‌ساخت بودنِ آن را نمودار میسازد و مینمایاند که کنشهای نظری و عملی بسته به چندوچونِ زمانه و چگونگیِ فرآیندهای شناختی و روانی پدیدار میشوند. زینسان پویا و دگرگون‌پذیرند و ویژگیهای دگرسانی دارند. به سخنی دیگر، این الگو نشان میدهد که هرچند اندیشیدن با بسترنگری و دیدنِ نابسامانی‌های زمانه آغاز میشود، تنها هنگامی پیش میرود که اندیشمند درگیرِ فرآیندهای روانی -چون سنجیدن و ارزیابی کردن- شود و دگردیسی‌هایی در روان‌ساختِ وی پدید آید. پدیداریِ این دگردیسی‌ها خود در گروِ «چگونگیِ» ارزیابی کردنِ زمانه است. بنابراین میتوان گفت که اندیشیدن از دریچۀ روان می‌گذرد و بی گذار از این دریچه، کسی اندیشمند نشده، نظریه‌ای هم آفریده نمی‌شود. شاید از همینرو است که پاره‌ای از جوامع و آدمیانِ درگیرِ بحران، ره به پردازش و آفرینشِ اندیشه‌های سیاسی نبرده‌اند.
از آنجایی که باورهای شناختی، عواطف و انگیزهها نقشِ سترگی در کنش‌ورزی
دارند، این الگو به ما یاری میرساند تا دریابیم که چه عواطف و انگیزه‌هایی، آدمی را به اندیشه‌ورزی وامیدارد و در این میان، کدامیک از آنها، نقشِ برجسته‌‌تری دارد. این الگو آشکار میسازد که سازوکارها و ویژگیهای شناختی و احساسی و انگیزههای اندیشمندان میتواند دگرسان باشد. برای نمونه، پیشرانِ احساسیِ یکی میتواند «ترس» باشد و پیشرانِ احساسیِ دیگری، «خشم». انگیزۀ یکی میتواند «قدرت» باشد و انگیزه دیگری، «پیشرفت». شناختِ این دگرسانی‌ها بهویژه در کارهای هم‌سنجانه اهمیت می‌یابد و در این راستا الگوی پیشنهادیِ نوشتار میتواند سودمند باشد.
پی‌نوشت
1. در اینجا به معنای نگریستن به چندوچون و ویژگیهای زمانه خویش است.
2. برای کارهای هم‌سنجانه باید دانست که ارزیابیِ همانند از یک بستر یا بحران به عواطف همانند دامن می‌زند؛ ولی ارزیابیهای ناهمانند عواطف ناهمانند می‌پروراند. یعنی بسته به چگونگیِ ارزیابی‌ها، عواطف دگرسان خواهد بود و زینسان در رویارویی با یک بحران، دو اندیشمند میتوانند عواطف همسان یا ناهمسان نشان دهند (Urda & Loch, 2005: 4).
3. این عواطف میتوانند هم‌زمان برجسته گردند. همچنین گاهی نیز یک حس میتواند نمودِ بیشتری از دیگرعواطف بیابد.
4. آرمانشهرِ اندیشمندان میتواند گذشتهای ازدسترفته باشد. گذشتۀ ازدسترفته از آنروی آرمانی است که یکپارچه، ساده و پایدار مینمایاند و پناهگاهی برای اکنونِ ناپایدار، دشوار و نابسامان شناخته میشود (ر.ک: Ricketson, 2001).
منابع
اسپریگنز، توماس (1365) فهم نظریه‌های سیاسی، برگردانِ فرهنگِ رجایی، تهران، آگه.
برزگر، ابراهیم و آرزو مجتهدی (1396) «اندیشۀ سیاسی روزبهان خنجی و الگوی اسپریگنز»، فصلنامه سیاست، دوره 47، شماره 1، صص 23-40.
حقیقت، سیدصادق و سید حامد حجازی (1389) ««نگاهی انتقادی به کاربرد نظریه بحران اسپریگنز در مطالعات سیاسی»، علوم سیاسی، دوره 13، شماره 49، صص 187-195.
حیدری، عباس و نصرالله نخعی زرندی (1397) «واکاوی ایدئولوژی داعش براساس نظریۀ توماس اسپریگنز»، فصلنامه سیاست، دوره 48، شماره 4، صص 907-926.
صالحی، منصور و محمد توحیدفام (1398) «نئوپلوراليسم بهمثابه دولت جديد پساوستفاليايي در نظام بين‌الملل»، مطالعات روابط بین‌الملل، دوره دوازدهم، شماره 46، صص 157-176.
علوی‌پور، سیدمحسن (1397) «از فهم تا تبیین اندیشه سیاسی: نقد و بررسی کتاب فهم نظریه‌های سیاسی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شماره 43، صص 1-20.
قزلسفلی، محمدتقی و نگین نوریان دهکردی (1398) « عقل جهانداری در اندیشه ایرانشهری؛ مقایسه نامه تنسر و سیاست‌نامه خواجه‌نظام‌الملک»، علوم سیاسی، دوره 22، شماره 86، صص 121-146.
کاتم، مارتا و دیگران (1386) مقدمه‌ای بر روانشناسی سیاسی، برگردانِ کمال خرازی و جواد علاقبندراد، تهران، مرکز نشر دانشگاهی.
محسنی تبریزی، علی‌رضا و دیگران (1384) «نظریه‌های روانشناختی و رویکردهای تلفیقی مشارکت»، سیاست داخلی، دوره یکم، شماره 1، صص 147-176.
نصرتی، بهاره و دیگران (1398) «بررسی اندیشه سیاسی سیدقطب بر مبنای روش‌شناسی توماس اسپریگنز»، سیاست متعالیه، دوره 7، شماره 25، صص 45-67.
یعقوبی، ابوالقاسم و دیگران (1393) «بررسی اثربخشی آموزش امید بر سبک‌های اسنادی دانشجویان»، فصلنامه مطالعات روانشناسی بالینی، دوره پنجم، شماره 17، صص 19-33.
Anderson, S. , & Hunter, S, C, (2012) Cognitive appraisals, emotional reactions, and their associations with three forms of peer-victimization, Psicothema, 24(4), 621-627.
Bippus, A, M. , & Young, S, L, (2012) Using Appraisal Theory to Predict Emotional and Coping Responses to Hurtful Messages, An International Journal on Personal Relationships 6(2): 176-190, DOI: 10. 5964/ijpr. v6i2. 99
Bruder, M. , Fischer, A. , & Manstead, A, S, R, (2014) Social appraisal as a cause of collective emotions, In C, von Scheve & M, Salmela (Eds.), Collective emotions: Perspectives from psychology, philosophy, and sociology (pp, 141–155) Oxford University Press, https: //doi. org/10. 1093/acprof: oso/9780199659180. 003. 0010
Ellsworth, P, C. , & Scherer, K, R, (2003) Appraisal processes in emotion, In R, J, Davidson, K, R, Scherer, & H, H, Goldsmith (Eds), Handbook of affective sciences (pp, 572–595) Oxford University Press.
Fernando, J, W. , Burden, N. , Ferguson, A. , O’Brien, L, V. , Judge, M. , & Kashima, Y, (2018) Functions of Utopia: How Utopian Thinking Motivates Societal Engagement, Personality and Social Psychology Bulletin, 44(5), 779-792.
Fishbach, A. , & Ferguson, M, J, (2007) The Goal Construct in Social Psychology, In Kruglanski, A, W. , & Higgins, E, T, (Eds. ), Social Psychology, (pp, 490-516) The Guilford Press,
Fiske, S, T, (2014) Social Beings: Core Motives in Social Psychology, John Wiley & Sons.
Forgas, J, P. , & Koch, A, S, (2013) Mood effects on cognition, In M, D, Robinson, E, Watkins, & E, Harmon-Jones (Eds. ), Handbook of cognition and emotion (pp, 231–251) The Guilford Press.
Gollwitzer, P, M. , Kappes, H, B. , & Oettingen, G, (2012) Needs and incentives as sources of goals, In H, Aarts & A, J, Elliot (Eds. ), Goal-directed behavior (pp, 115–150) Psychology Press.
Haslam, N. , & Loughnan, S, (2012) Prejudice and dehumanization, In J, Dixon & M, Levian (Eds. ) Beyond Prejudice (pp. 89-105) Cambridge University Press.
Heckhausen, J. , & Heckhausen, H, (2008) Motivation and Action, Cambridge University Press.
Ingerlab, M, (2019) Utopia as social psychotherapy, SHS Web of Conferences 72, 03021, https: //doi. org/10. 1051/shsconf /20197203021.
Kimhi, S, (2011) Attribution theory and intergroup conflict, In D, J, Christie (Ed. ) Encyclopedia of Peace Psychology (pp. 58-62) Hoboken, New Jersey: Wiley-Blackwell.
Korostelina, K, V, (2007) Social Identity and Conflict: Structures, Dynamics, and Implications. Palgrave Macmillan.
Lazarus, R. , & Folkman, S, (1984) Stress: Appraisal and Coping, Springer Publishing Company.
Litwic-Kaminska, K, (2020) Types of Cognitive Appraisal and Undertaken Coping Strategies during Sport Competitions, International Journal of Environmental Research and Public Health, 17:6522, doi: 10. 3390/ijerph17186522.
Martiny, S, E. , & Rubin, M, (2016) Towards a clearer understanding of social identity theory's self-esteem hypothesis, In S, McKeown, R, Haji, & N, Ferguson (Eds. ), Understanding peace and conflict through social identity theory: Contemporary global perspectives (pp, 19–32) Springer International Publishing, https: //doi. org/10. 1007/978-3-319-29869-6_2
Mead, E, (2021) What are Negative Emotions and How to Control Them? At:https: //positivepsychology. com/negative-emotions/
Mesuradoa, B. , Vidalb, E, M. , Mestrec, A, L, (2018) Negative emotions and behavior: The role of regulatory emotional self-efficacy, Journal of Adolescence, 64, 62–71.
Moskowitz, G, B, (2012) The representation and regulation of goals, In H, Aarts & A, J, Elliot (Eds. ), Frontiers of social psychology: Goal-directed behavior, (pp, 1-47) Psychology Press.
Oliver, J. , & Brough, P, (2002) Cognitive appraisal, negative affectivity and psychological well-being, New Zealand Journal of Psychology, 31(1), 2–7.
Pittman, T, S. , & Zeigler, K, R, (2007) Basic human needs, In A, W, Kruglanski & E, T, Higgins (Eds. ), Social psychology: Handbook of basic principles (pp, 473–489) The Guilford Press.
Pratto, F. , Lee, I-C. , Tan, J, Y. , & Pitpitan, E, Y, (2011) Power basis theory: A psychoecological approach to power, In D, Dunning (Ed. ), Social motivation (pp, 191–222) Psychology Press.
Ricketson, P, (2001) Political Myth: The Political Uses of History, Tradition, and Memory, University of Wollongong.
Roseman, I, J. , & Smith, C, A, (2001) Appraisal theory: Overview, assumptions, varieties, controversies, In K, R, Scherer, A, Schorr, & T, Johnstone (Eds. ), Appraisal processes in emotion: Theory, methods, research (pp, 3–19) Oxford University Press.
Scherer, K, R. , & Shorr, A. , & Johnstone, T, (Ed. ) (2001) Appraisal processes in emotion: theory, methods, research, Canary, NC: Oxford University Press.
Schwarz, N. , & Clore, G, L, (2007) Feelings and Phenomenal Experiences, In Kruglanski, A, W. , & Higgins, E, T, (Eds. ), Social Psychology, (pp, 490-516) The Guilford Press.
Semin, G, R. , & Smith, E, R, (2013) Socially Situated Cognition in Perspective, Social Cognition, 31(2) 125–146.
Urda, J. , & Loch, C, (2005) Appraisal Theory and Social Appraisals: How an Event’s Social Context Triggers Emotions, At: https: //flora. insead. edu/fichiersti_wp/inseadwp2005/2005-04. pdf
[1] *نویسنده مسئول: دانشآموخته دکتری علوم سیاسی دانشگاه مازندران، بابلسر، ایران Kgarshasbi7@gmail.com
[2] ** استاد بازنشسته گروه حقوق و علوم سیاسی دانشگاه مازندران، ایران akm10@umz.ac.ir
[3] *** دانشیار گروه حقوق و علوم سیاسی دانشگاه مازندران، ایران m.t.ghezel@gmail.com
[4] . Situated Cognition
[5] . Richard Lazarus
[6] . Primary Appraisal
[7] . Appraisal Theory
[8] . Kurt Lewin
[9] . Julian Rotter
[10] . John Atkinson
[11] . Fritz Heider
[12] . Harold Kelley
[13] . Bernard Weiner
[14] . Achievement
[15] . Power
[16] . Affiliation
[17] . Independent
[18] . Belonging
[19] . Understanding
[20] . Controlling
[21] . Self-Enhancing
[22] . Trusting
[23] . Psychological Theory of Hope
[24] . Secondary Appraisal
