ارتباط میان انتظار پیامد و ارزشهای تحصیلی با سازگاری تحصیلی دانشجویان
الموضوعات : روانشناسی تربیتی و تحولیافسانه نوربخش بشرویه 1 , افسانه مرزیه 2 , حسین جناآبادی 3
1 - گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، زاهدان، ایران..
2 - گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، زاهدان، ایران
3 - گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه سیستان و بلوچستان، زاهدان، ایران
الکلمات المفتاحية: ارزشهای تحصیلی, انتظار پیامد, سازگاری تحصیلی,
ملخص المقالة :
پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه انتظار پیامد و ارزشهای تحصیلی با سازگاری تحصیلی دانشجویان انجام شد. روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری، شامل کلیه دانشجویان دختر و پسر مقطع کارشناسی دانشگاه سیستان و بلوچستان در نیمسال دوم تحصیلی 1402-1401 بودند که 229 دانشجو دختر و 153 دانشجو پسر با روش نمونهگیری طبقهای تصادفی بهعنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار سنجش، پرسشنامههای سازگاری تحصیلی بیکر و سریاک (1984)، انتظار پیامد شفیعنادری و همکاران (1391) و ارزشهای تحصیلی پینتریچ و همکاران (1993) بود. تحلیل دادهها با استفاده از روش آماری ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گامبهگام با نرمافزار SPSS انجام شد. نتایج نشان داد انتظار پیامد و مؤلفههای آن، همچنین ارزشهای تحصیلی و مؤلفههای آن، با سازگاری تحصیلی رابطهای مثبت و معنادار دارند و میتوانند سازگاری تحصیلی را بهطور معناداری پیشبینی کنند. بر این اساس، توجه به انتظار پیامد و ارزشهای تحصیلی بهعنوان عوامل مؤثر بر سازگاری و موفقیت تحصیلی دانشجویان از اهمیت ویژهای برخوردار است.
امیری، اعظم؛ زارع بهرامآبادی، مهدی؛ حیدری، حسن؛ داودی، حسن (1398). تدوین مدل علی فرسودگی تحصیلی بر پایه انتظارات پیامدی با نقش واسطهای انگیزش تحصیلی در دانشآموزان دختر مقطع پیشدانشگاهی. مجله روانشناسی فرهنگی، 3(1)، 145-127. https://10.30487/jcp.2019.94139
بابایی منقاری، محمدمهدی؛ حامدنیا، مهرداد؛ عابدیقلیچ قشلاقی، میلاد (1401). مدلسازی راهبرهای انگیزشی و خودتنظیمی فراشناختی با یادگیری از طریق همسالان در دانشآموزان، مجله روانشناسی، 26(1)، 99-91. http://iranapsy.ir/fa/Article/22279
حمیدی، امید؛ سیفیقوزلو، سیدجواد؛ شریفی، گشاو؛ غلامعلی لواسانی، مسعود (1392). رابطه ارزشهای شخصی با اضطراب مرگ در زنان و مردان مبتلا به MS، مجله روانشناسی، 17(4)، 380-365. http://www.iranapsy.ir/Article/41801
حیدرزاده، اعظم؛ تیرگری، بتول؛ عزیززاده فروزی، منصوره؛ عباسزاده، حسن (1396). بررسی ارتباط بین خودکارآمدی و انگیزه پیشرفت با سازگاری تحصیلی در دانشجویان کارشناسی سال اول دانشگاه علوم پزشکی کرمان در سال 1394. مجله راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 10(3)، 146-157. http://edcbmj.ir/article-1-1067-fa.html
حیدری، الهام؛ مرزوقی، رحمتاله؛ کشاورزی، فهیمه (1398). بررسي رابطه بين ارزشهاي دانشجو و تعهد حرفهاي: سهم واسطهگري شايستگي تحصيلي دانشجويان دانشگاه شيراز. مجله مدیریت بر آموزش سازمانها، 8(1)، 108-89. http://journalieaa.ir/article-1-119-fa.html
ربانی، زینب؛ طالعپسند، سیاوش؛ رحیمیان بوگر، اسحق؛ محمدیفر، محمدعلی (1397). رابطه ابعاد کیفیت آموزشی کلاس و ارزیابیهای شناختی با هیجانهای تحصیلی و پیامدهای انگیزشی آن. مجله روانشناسی، 22(2)، 219-202. http://iranapsy.ir/Article/21260
زارعی، حیدرعلی؛ میرهاشمی، مالک؛ پاشاشریفی، حسن (1391). ارتباط سبکهای تفکر با سازگاری تحصیلی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 12(3)، 166-160. http://ijme.mui.ac.ir/article-1-1881-fa.html
سرکشیکیان، سیدمهدی؛ باباخانی، نرگس؛ باقری، نسرین (1401). رابطه استرس انتظارات تحصیلی و رفتارهای خودشکن تحصیلی: نقش میانجی عدم تحمل بلاتکلیفی. رویش روانشناسی، 11(۴)، 169-۱۸۰. http://frooyesh.ir/article-1-3561-fa.html
شفیعنادری، مهدیه؛ کدیور، پروین؛ عربزاده، مهدی؛ صرامی، غلامرضا (1391). بررسی ساختار عاملی، روایی و پایایی مقیاس انتظارات پیامد دانشجو. فصلنامه اندازهگیری تربیتی، 9(70)، 91-47. https://jem.atu.ac.ir/article_5652.html
فرحبخش، کیومرث. (1390). تهیه آزمون سازگاری دانشجویان، و تعیین پایایی، روایی و تعیین هنجار آن. فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 2 (6)، 28-1. https://jem.atu.ac.ir/article_2671.html?lang=fa
محمدی، سیدداود؛ قمی، مهین؛ مسلمی، زهرا؛ عباسی، محمد (1395). ارتباط راهبردهای فراشناختی، سازگاری تحصیلی و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی قم. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 16(48)، 439-430. http://ijme.mui.ac.ir/article-1-4077-fa.html
محمدی، مهدی؛ کشاورزی، فهیمه؛ ناصریجهرمی، رضا؛ محمدجعفری، خاطره؛ راسخجهرمی، اطهر؛ ناصریجهرمی، راحیل؛ میرغفاری، فاطمه (1400). مدل معادله ساختاری ارزشهای تحصیلی، عشق به یادگیری، مهارتهای سطوح بالا تفکر و دستاوردهای تحصیلی دانشجویان پزشکی. مجله توسعه آموزش جندیشاپور اهواز، 12(2)، 399-387. http://ijme.mui.ac.ir/article-1-4077-fa.html
محمدی، مهدی؛ ناصریجهرمی، رضا؛ رحمانی، هادی؛ زارعی، مهدی (1393). مقایسه خود راهبری یادگیری، ارزشهای تحصیلی و ارزشیابی دانشجویان مهندسی از کیفیت تدریس اعضاء هیأت علمی: مطالعه موردی دانشگاه هرمزگان. فصلنامه آموزش مهندسی، 16(61)، 117-97. https://doi.org/10.22047/ijee.2014.7961
مظلومیان، سعید؛ رستگار، احمد؛ خزایی، سمیه (1396). ارائه مدل علی روابط جو روانی- اجتماعی کلاس و احساس دلزدگی تحصیلی با نقش واسطهای ارزش تکلیف. فصلنامه پژوهش در یادگیری آموزشگاه و مجازی، 5(2)، 80-67. https://10.22111/jeps.2021.6388
Alm, S., Laftman, S. B., Sandahl, J., & Modin, B. (2019). School effectiveness and students' future orientation: A multilevel analysis of upper secondary schools in Stockholm, Sweden. Journal of Adolescence, 70, 62-73. https:// doi.org/10.1016/j.adolescence.2018.11.007
Alrumaidhi, K. (2023). The impact of value conflict on academic adjustment among first-year students at Kuwait University: A quantitative study. Journal of Applied Research in Higher Education, 15(2), 537-552. https://doi.org/10.1108/JARHE-02-2022-0064
Atkinson, J. W. (1957). Motivational determinants of risk-taking behavior. Journal of Psychological Review, 64, 359-372. https://doi.org/10.1037/h0043445
Baker, R. W., & Siryk, B. (1984). Measuring adjustment to college. Journal of Counseling Psychology, 31(2), 179-189. https://doi.org/10.1037/0022-0167.31.2.179
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman.
Bergin, A. J., & Jimmieson, N. L. (2017). The implications of university outcome expectations for student adjustment. Journal of College Student Development, 58(5), 752–770. https://doi.org/10.1353/csd.2017.0058
Bhat, A. A., DeWalt, D. A., Zimmer, C. R., Fried, B. J., & Callahan, L. F. (2010). The role of helplessness, outcome expectation for exercise and literacy in predicting disability and symptoms in older adults with arthritis. Patient education and counseling, 81(1), 73-78. https://doi.org/10.1016/j.pec.2009.12.004
Bolter, L. T. (2002). Self-concept as a predictor of college freshmeic adjustment, college. Student Journal, 36, 234-246. https://psycnet.apa.org/record/2002-17632-004
Buijs, M., & Admiraal, W. (2013). Homework assignments to enhance student engagement in secondary education. European Journal of Psychology of Education, 28, 767-779. https://doi.org/10.1007/s10212-012-0139-0
De-Wall, C. N., Baumeister, R. F., & Vohs, K. D. (2008). Satiated with belongingness? Effects of acceptance, rejection, and task framing of self-regulatory performance. Journal of Personality and Social Psychology, 95, 1367-1382. https://doi.org/10.1037/a0012632
Eagly, A. H., & Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (1995). In the mind of the achievement: The structure of adolescent's academic achievement related-belifs and self-perceptions. Journal of Personality and Social Psychology Bulletin, 21, 215-225. https://doi.org/10.1177/0146167295213003
Eccles, J. S., & Wigfield, A. (2024). The development, testing, and refinement of Eccles, Wigfield, and colleagues’ situated Expectancy-Value model of achievement performance and choice. Journal of Educational Psychology Review, 36(2), 1-29. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09888-9
Eccles, J. S., Wigfield, A., & Schiefele, U. (1998). Achievement motivation. In N. Eisenberg (Ed.), Carmichael Handbook of Child Psychology.
Eklof, H. (2003). Test-taking motivation on low-stakes tests: A Swedish times 2003 example. Department of Educational Measurement, Mea University, Sweden.
Fernandez-Alonso, R., Alvarez-Diaz, M., Suarez-Alvarez, J., & Muniz, J. (2017). Students' achievement and homework assignment strategies. Journal of Frontiers in Psychology, 8, 286-300. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00286
Gamage, K. A., Dehideniya, D. M. S. C. P. K., & Ekanayake, S. Y. (2021). The role of personal values in learning approaches and student achievements. Journal of Behavioral Sciences, 11(7), 102-125. https://doi.org/10.3390/bs11070102
Han, J., Kelley, T., & Knowles, J. G. (2021). Factors influencing student STEM learning: Self-efficacy and outcome expectancy, 21st century skills, and career awareness. Journal of STEM Education Research, 4(2), 117-137. https://doi.org/10.1007/s41979-021-00053-3
Jiang, Y., & Zhang, L. (2023). High school students' expectancy, value, and cost profiles and their relations with engagement and achievement in Math and English. Journal of Learning and Individual Differences, 101, 102252. https://doi.org10.1016/j.lindif.2022.102252
Jiang, Y., Rosenzweig, E. Q., & Gaspard, H. (2018). An expectancy-value-cost approach in predicting adolescent students' academic motivation and achievement. Journal of Contemporary Educational Psychology, 54, 139-152. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.06.005
Liu, P., Mo, B., Yang, P., Li, D., Liu, S., & Cai, D. (2023). Values mediated emotional adjustment by emotion regulation: A longitudinal study among adolescents in China. Frontiers in Psychology, 14, 1093072. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1093072
Meyer, J., Fleckenstein, J., & Koller, O. (2019). Expectancy value interactions and academic achievement: Differential relationships with achievement measures. Journal of Contemporary Educational Psychology, 58, 58-74. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.01.006
Patricia, A. N. (2000). Cost perception and the expectancy-value model of achievement motivation. Paper presented at the annual meeting of the American educational research association, New Orleans, La, 21-28. https://www.researchgate.net/publication/234733365
Peng, M. Y. P., & Zhang, Z. (2022). Future time orientation and learning engagement through the lens of self-determination theory for freshman: Evidence from cross-lagged analysis. Journal of Frontiers in Psychology, 12, 760212. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.760212
Pintrich, P. R., Smith, D., Garcia, T., & McKechnie, W. J. (1993). Reliability and predictive validity of the motivated strategies for learning questionnaire MSLQ. Journal of Educational and Psychological Measurement, 53, 810-813. https://doi.org/10.1177/0013164493053003024
Pittman, L. D., & Richmond, A. (2011). University belonging, friendship quality, and psychological adjustment during the transition to college. Journal of Experimental Education, 76(2), 343-361. https://doi.org/10.3200/JEXE.76.4.343-362
Rodriguez, C. M. (2009). The impact of academic self-concept, expectations and the choice of learning strategy on academic achievement: The case of business students. Journal of Higher Education Research & Development, 3, 31-47. https://doi.org/10.1080/07294360903146841
Schrik, P., & Wasonga, T. A. (2019). The role of a school leader in academic outcomes: Between self-efficacy and outcome expectations. Athens Journal of Education, 6(4), 291-306. https://doi.org/10.30958/aje.6-4-3
Schumacher, C., & Ifenthaler, D. (2018). The importance of students' motivational dispositions for designing learning analytics. Journal of Computing in Higher Education, 30, 599-619. https://doi.org/10.1007/s12528-018-9188-y
Sheu, H. B., Dawes, M. E., & Chong, S. S. (2023). Social self-efficacy, outcome expectations, and goal progress among American college students: Testing temporal relations by gender and race/ethnicity. Journal of Counselling Psychology Quarterly, 36(3), 549-570. https://doi.org/10.1080/09515070.2022.2142199
Tamm, A., Tulviste, T., & Tonissaar, M. (2021). Values of adolescents and values prevailing in the classroom are related to adolescents' psychological adjustment. European Journal of Developmental Psychology, 18(1), 56-74. https://doi.org/10.1080/17405629.2020.1755250
Toropova, A., Myrberg, E., & Johansson, S. (2021). Teacher job satisfaction: The importance of school working conditions and teacher characteristics. Journal of Educational Review, 73(1), 71-97. https://doi.org/10.1080/00131911.2019.1705247
Wang, A., & chen, L. (2006). First year students psychological and behavior adaptation to college, the role of coping strategies and social support. US-China Education Review, 18, 51-57. https://www.researchgate.net/publication/234745454
Wentzel, K. R. (2005). Peer relationships, motivation, and academic performance at school. In A. J. Elliot, & C. S. Dweck (Eds.), Handbook of competence and motivation. New York: Guilford Press.
Wigfield, A. (1994). Expectancy-value theory of achievement motivation: A developmental perspective. Journal of Educational Psycology Review, 6(1), 49-78. https://doi.org/10.1007/BF02209024
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (1992). The development of achievement task values: A theoretical analysis. Journal of Developmental Review, 12, 265-310. https://doi.org/10.1016/0273-2297(92)90011-P
Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2002). The development of competence beliefs, expectancies for success, and achievement values from childhood through adolescence. In A. Wigfield & J. S. Eccles (Eds.), Development of achievement motivation (pp. 91–120). Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-012750053-9/50006-1
Xu J. (2023). Empirically derived profiles of homework purposes in eleventh grade students: a latent profile analysis. Current psychology (New Brunswick, N.J.), 42(8), 6315–6327. https://doi.org/10.1007/s12144-021-01987-y
